三識(shí)劉伯承 讓軍神形象“立”起來(lái)

馬赫

《軍神》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇革命課文，寫(xiě)了劉伯承年輕時(shí)有一次眼睛負(fù)重傷后，來(lái)到沃克醫(yī)生的診所治療，堅(jiān)持不用麻醉劑，忍受巨大痛苦接受手術(shù)的故事。課文著力通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象，故在教學(xué)中筆者以沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承稱贊的句子貫穿課堂始終，以三幕話劇的形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注劉伯承的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，把握人物內(nèi)心，感受軍人特質(zhì)，感悟軍神形象。

一、課前談話，揭示課題

（一）課前談話

1.神在你心目中是一個(gè)怎樣的存在？

2.我們班有沒(méi)有男神、女神？為什么稱他們是神？

3.我們身邊還有什么神？

（二）揭示課題

1.醫(yī)術(shù)特別高超的醫(yī)生，像鐘南山，人們會(huì)尊稱他為——醫(yī)神。

2.而今天我們要認(rèn)識(shí)一位大名鼎鼎的——軍神。（板書(shū)：軍神）

【設(shè)計(jì)意圖】筆者通過(guò)課前談話，讓學(xué)生初步感受“神”的形象，拉近學(xué)生與“神”的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀和探究的興趣，通過(guò)列舉身邊的“神”，自然引出課題。

二、初讀感知，預(yù)學(xué)反饋

（一）初讀感知

1.“軍神”是對(duì)誰(shuí)的稱贊？（板書(shū)：劉伯承）

2.你能從文中找到這句話嗎？

（出示：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神！”）

3.引發(fā)疑惑：看到這些文字，有沒(méi)有什么想問(wèn)的？

4.初讀課文：要想弄清這些問(wèn)題，咱們先得搞清楚這句話是沃克醫(yī)生在什么情況下說(shuō)的。那天在重慶臨江門(mén)外，沃克醫(yī)生的診所里，到底發(fā)生了什么？這個(gè)故事又是按照什么順序?qū)懙哪?？默讀課文，邊讀邊思考。

（二）預(yù)學(xué)反饋

1.出示第一組詞語(yǔ)：愣住、審視、顫抖、由衷、汗珠、滾滾、肅然起敬。重點(diǎn)關(guān)注“愣”“審”“肅”的讀音。

2.出示第二組詞語(yǔ)：一聲不吭、青筋暴起、臉色蒼白、勉力一笑。重點(diǎn)關(guān)注“吭”“筋”的讀音。

【設(shè)計(jì)意圖】筆者抓住體現(xiàn)文章主要線索的關(guān)鍵語(yǔ)句，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑;讓學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文，整體感知;對(duì)預(yù)學(xué)的字詞進(jìn)行集中反饋，對(duì)錯(cuò)誤率較高的字詞重點(diǎn)突破。

三、初識(shí)劉伯承

（一）梳理課文，厘清脈絡(luò)

1.概括課文的主要內(nèi)容。（指名填空）

2.梳理故事行文順序。（板書(shū)：手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后）

3.過(guò)渡：今天就讓我們一起，走近這臺(tái)不一樣的外科手術(shù)。

（二）初次交鋒，品讀對(duì)話

1.時(shí)間回到了1916年，那是一個(gè)再平常不過(guò)的上午，沃克醫(yī)生的診所走進(jìn)了一個(gè)病人。（板書(shū)：病人）

2.師生配合讀第1～8自然段的對(duì)話。

3.幾次對(duì)話？最多幾個(gè)字？最少幾個(gè)字？有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么蹊蹺？

預(yù)設(shè)：

生1：他們的對(duì)話為何如此簡(jiǎn)潔？

生2：劉伯承為什么要隱瞞自己的身份？

4.刻意隱瞞，惜字如金，這背后究竟隱藏著怎樣不為人知的秘密呢？看看當(dāng)時(shí)的資料。（出示背景資料）

5.當(dāng)時(shí)劉伯承的處境如何？

預(yù)設(shè)：當(dāng)時(shí)劉伯承的處境十分危險(xiǎn)，身負(fù)重傷又被四處追捕。

6.一邊是極力隱瞞，一邊是不斷試探，這是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的心理戰(zhàn)。而二人的第一次交鋒，結(jié)果如何呢？

預(yù)設(shè)：劉伯承的軍人身份被發(fā)現(xiàn)了。

（三）品讀“微微一笑”

1.出示：“這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”

所以他一口咬定……

出示：“你是軍人！”

2.身臨其境：哦，暴露了。如果你是劉伯承，你會(huì)怎么樣？

預(yù)設(shè)：緊張、害怕、想趕緊逃跑……

3.追問(wèn)：而劉伯承呢？

預(yù)設(shè)：他只是“微微一笑”。

（板書(shū)：微微一笑）

（四）感受“從容鎮(zhèn)定”

1.設(shè)疑：在這樣的情況下，他的內(nèi)心真的這么從容鎮(zhèn)定嗎？此時(shí)劉伯承內(nèi)心可能在想些什么？

2.是的，此時(shí)此刻，劉伯承的心中千頭萬(wàn)緒，但他決不能讓對(duì)方看出絲毫的破綻。所以這一切都化作——微微一笑（指向板書(shū)）。這讓你見(jiàn)識(shí)到了一個(gè)怎樣的劉伯承？

預(yù)設(shè)：處變不驚、臨危不亂、從容鎮(zhèn)定……

（五）二次交鋒，明確軍人身份

1.短短的試探對(duì)于劉伯承來(lái)說(shuō)卻是如此的漫長(zhǎng)，手術(shù)準(zhǔn)備就緒。而此時(shí)這個(gè)病人卻做了一個(gè)驚人的決定……

（出示：不用麻醉劑）

面對(duì)沃克醫(yī)生的訓(xùn)斥，他說(shuō)了這樣一番話。

（出示：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”）

2.調(diào)動(dòng)感受：可是你們要知道，摘除眼球，在眼肉上開(kāi)刀，不用麻藥，是多么的……

預(yù)設(shè)：痛苦、艱難、難以想象……

3.聚焦劉伯承的神態(tài)和語(yǔ)言。

4.這是他們之間的第二次交鋒，而這一次結(jié)果又是如何呢？（再次引導(dǎo)學(xué)生感受“從容鎮(zhèn)定”）

5.正面交鋒，臨危不亂，拒絕麻藥，從容鎮(zhèn)定，這是普通病人無(wú)法做到的，這也再次印證了沃克醫(yī)生的推斷——他不是普通的病人，他是軍人。

【設(shè)計(jì)意圖】簡(jiǎn)潔明了的人物對(duì)話卻暗含著豐富的內(nèi)心戲。教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演的方式，讓學(xué)生感受人物之間隱瞞與試探的心理較量;通過(guò)適時(shí)的背景資料的引入，讓學(xué)生真切感受微微一笑背后所體現(xiàn)的從容鎮(zhèn)定的軍人特質(zhì)。

四、再識(shí)劉伯承

（一）借助資料，體會(huì)人物內(nèi)心

1.一個(gè)清醒的大腦對(duì)他來(lái)說(shuō)真的那么重要嗎？（播放劉伯承演講的視頻）

2.所以給他如此勇氣的并不是他自己，而是？

預(yù)設(shè)：國(guó)家的希望、人民的期盼

（出示：腳下的土地，我身后的祖國(guó)）

過(guò)渡：他帶著這樣的意志和力量走上了手術(shù)臺(tái)……

（二）再讀課文，感受頑強(qiáng)意志

1.再讀課文：聚焦課文第16～22自然段，小組合作，找到文中對(duì)劉伯承的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，圈出關(guān)鍵詞，思考為什么后來(lái)沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神。

預(yù)設(shè)：從一聲不吭、緊緊抓住、青筋暴起、汗如雨下等可以看出劉伯承勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的精神品質(zhì)和堅(jiān)定的意志力。

2.調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)：你們受過(guò)傷嗎？比如，誰(shuí)的小手被割破過(guò)一個(gè)小口子？（學(xué)生談經(jīng)歷與感受）

3.移情體驗(yàn)：劉伯承的痛到底有多痛呢？（引導(dǎo)學(xué)生感受非人的“痛”）

4.入情入境，指導(dǎo)朗讀：穿越時(shí)空，我們來(lái)到了沃克醫(yī)生的手術(shù)室，目睹著眼前令人揪心的一幕。手術(shù)開(kāi)始了。（學(xué)生讀課文）

5.同學(xué)們，這就是中國(guó)軍人的錚錚鐵骨，這就是中華男兒的頑強(qiáng)意志，難怪沃克醫(yī)生發(fā)自肺腑地贊揚(yáng)劉伯承：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神！”（板書(shū)：頑強(qiáng)意志）

6.是啊，這正是具有頑強(qiáng)意志的“鋼板”??！

【設(shè)計(jì)意圖】筆者由扶到放，讓學(xué)生通過(guò)小組合作聚焦手術(shù)中劉伯承的動(dòng)作和神態(tài)。由于時(shí)空的距離感，學(xué)生很難真正感受到劉伯承所經(jīng)歷的非人之痛，所以教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際逐步體會(huì)，并適時(shí)運(yùn)用復(fù)沓的方式指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在真情朗讀中感受軍人特質(zhì)，感悟軍神形象。

五、終識(shí)劉伯承

（一）品讀“勉力一笑”

1.還有哪個(gè)小組繼續(xù)補(bǔ)充？

預(yù)設(shè)：臉色蒼白、勉力一笑、七十二刀。

2.勉力一笑，那是怎樣的笑？為什么會(huì)勉力一笑呢？這一笑背后又有什么深意呢？

預(yù)設(shè)：

（1）手術(shù)結(jié)束了，我終于解脫了，這是灑脫的笑。

（2）為了國(guó)家和人民，我竟然挺過(guò)了這非人的折磨，這是欣慰的笑。

（3）在外國(guó)人面前，我們不再是“東亞病夫”，而是具有“鋼筋鐵骨”的中國(guó)軍人，這是勝利的笑。

（二）三次交鋒，感受英勇無(wú)畏

1.聚焦手術(shù)后的對(duì)話，師生合作讀。

2.手術(shù)刀，刀刀入心，而劉伯承一聲不吭，卻又一刀不漏。至此，第三次交鋒宣告結(jié)束，結(jié)果如何呢？（引導(dǎo)學(xué)生感受“肅然起敬”）

3.沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神！”（板書(shū)：英勇無(wú)畏）

（三）三識(shí)劉伯承，感悟軍神形象

1.從初識(shí)劉伯承，到再識(shí)劉伯承，最后終識(shí)劉伯承，由外而內(nèi)，由表及里，沃克醫(yī)生終于發(fā)現(xiàn)：他不是一個(gè)病人，而是一個(gè)軍人，他不只是一個(gè)軍人，更是一位軍神?。ò鍟?shū)：箭頭由“軍人”指向“軍神”）

2.這就是劉伯承，1926年他正式加入中國(guó)共產(chǎn)黨，新中國(guó)成立后成為中華人民共和國(guó)元帥，是中國(guó)人民解放軍締造者之一。

3.軍人出軍神，軍神鑄軍魂。同學(xué)們，今年是中國(guó)共產(chǎn)黨建黨100周年，在這一百年間，涌現(xiàn)了一批又一批黨的英雄兒女，他們無(wú)畏狂風(fēng)暴雨，他們穿越血雨腥風(fēng)，生死之間他們毫不畏懼，民族大義他們共同擔(dān)當(dāng)，讓我們?cè)僖淮蜗蛴⑿蹅兦f嚴(yán)致敬！

（出示：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神！”）

總結(jié)：這堂課我們走近了軍神劉伯承，看到了一個(gè)立體的他，下節(jié)課讓我們站在沃克醫(yī)生的視角，再一次走近偉大的軍神——?jiǎng)⒉小?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】三識(shí)劉伯承：初識(shí)—再識(shí)—終識(shí)，病人—軍人—軍神，多角度，全方位，步步推進(jìn)，層層深入，還原了一個(gè)立體的劉伯承。最后筆者通過(guò)劉伯承這樣一個(gè)軍神形象，向?qū)W生展示建黨百年來(lái)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)黨的英雄兒女，從而讓學(xué)生將愛(ài)國(guó)心、愛(ài)黨情根植心中。

（作者單位：浙江省杭州市基礎(chǔ)教育研究室附屬學(xué)校）