高職院校教師社會服務(wù)能力提升的現(xiàn)實困境與具體路徑

[摘要]高職院校教師社會服務(wù)能力的提升是高職院校實現(xiàn)社會服務(wù)功能的關(guān)鍵，雖然日益受到重視，但仍然面臨著服務(wù)功能異化、沖突因素較多、體制機(jī)制缺失的現(xiàn)實困境。那么，要實現(xiàn)高職院校社會服務(wù)功能和推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，必須建立教師社會服務(wù)政策導(dǎo)向機(jī)制、管理激勵機(jī)制，激發(fā)高職院校教師社會服務(wù)的動力;轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)高職院校教師社會服務(wù)的責(zé)任感;搭建綜合服務(wù)平臺、職業(yè)培訓(xùn)與繼續(xù)教育平臺，暢通高職院校教師社會服務(wù)的渠道;創(chuàng)新優(yōu)化團(tuán)隊，提升高職院校教師社會服務(wù)的輻射力。

[關(guān)鍵詞]雙高計劃;高職院校;高職教師;社會服務(wù)能力

[作者簡介]丁馨（1983- ），女，江蘇常州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，碩士。（江蘇? 常州? 213164）

[基金項目]本文系常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院2020年度立項課題“‘雙高計劃背景下的高職院校教師社會服務(wù)能力提升路徑研究”的階段性研究成果。（項目編號：CDGZ2020018）

[中圖分類號]G715[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A??? [文章編號]1004-3985（2021）13-0058-05

社會服務(wù)是高職院校建設(shè)的一項重要職能，在高職院校深化產(chǎn)教融合、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高教師專業(yè)能力中發(fā)揮著不可替代的作用。目前，服務(wù)社會、科研強(qiáng)校和與時俱進(jìn)已逐漸成為一流高校內(nèi)涵建設(shè)的共同特征。“雙高計劃”也強(qiáng)調(diào)高職院校和專業(yè)群在辦學(xué)水平、社會服務(wù)能力等多方面要得到明顯改善與提升。教師是高職院校實現(xiàn)社會服務(wù)功能必須依靠的中堅力量，其社會服務(wù)能力的有效提升是促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高質(zhì)量實施“雙高計劃”的迫切需求。

一、高職院校教師社會服務(wù)的內(nèi)涵、特征及現(xiàn)實意義

為有效提升教師社會服務(wù)能力，高職院校要立足于“雙高計劃”政策邏輯，深入分析新時代教師社會服務(wù)的內(nèi)涵，明確社會服務(wù)的主要特征，有效履行時代賦予高職院校的使命，其意義重大且非凡。

（一）內(nèi)涵分析

高校的社會服務(wù)職能是以“主動適應(yīng)社會”“積極服務(wù)社會”為導(dǎo)向，是高校建設(shè)與社會互動演變的結(jié)果。高校社會服務(wù)這一概念萌發(fā)于19世紀(jì)美國建立的贈地學(xué)院。著名的威斯康星思想認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)該肩負(fù)起幫助州政府在社會各個領(lǐng)域提供服務(wù)的重任。它不僅影響了美國的高等教育，而且對世界高等教育的發(fā)展也產(chǎn)生了巨大的影響。之后，高校社會服務(wù)職能的重要性日益凸顯，內(nèi)容不斷復(fù)雜化，形式日趨多樣化。世界上許多國家在高校社會服務(wù)發(fā)展方面都進(jìn)行過有益的探索和嘗試，大學(xué)服務(wù)社會的觀念已經(jīng)成為高校管理層面的共識，良好的社會服務(wù)能力成為大學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo)之一。

高職院校開展的社會服務(wù)主要包括“用技術(shù)服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)、新產(chǎn)品開發(fā)轉(zhuǎn)化與民間技藝傳承創(chuàng)新、高技能人才培訓(xùn)與繼續(xù)教育、服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”四個方面。高職院校社會服務(wù)能力由人力資源、技術(shù)資源、服務(wù)對象、服務(wù)設(shè)施和服務(wù)時間五大要素構(gòu)成。高職院校教師作為人力資源的核心要素，是落實社會服務(wù)工作的主體。通過調(diào)查和分析高職院校教師典型的社會活動以及高職院校的主要社會服務(wù)內(nèi)容，可以概括高職院校教師的社會服務(wù)主要是指教師運用自身的專業(yè)知識和技能為社會提供的一項服務(wù)活動，是高職院校層面社會服務(wù)功能的具體化，主要體現(xiàn)在技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)和文化服務(wù)等方面，折射出了新時期高職教育開放、靈活的辦學(xué)特點，體現(xiàn)了高職教育牢固扎根生產(chǎn)一線的價值觀。伴隨著新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的不斷涌現(xiàn)，高職院校教師的社會服務(wù)能力也亟待升級，旨在促進(jìn)和實現(xiàn)高職教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的初衷回歸和健康發(fā)展。

（二）主要特征

高職院校教師社會服務(wù)體現(xiàn)三個主要特征：一是實踐性或應(yīng)用性。這是由高職教育的性質(zhì)所決定的。與其他類型教師相比，高職院校教師社會服務(wù)的首要特征就是強(qiáng)調(diào)其實踐性、應(yīng)用性。高職院校教師的社會服務(wù)始終要與企業(yè)生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)密切結(jié)合，并將行業(yè)前沿的新設(shè)備、新技能、新工藝融入服務(wù)活動過程之中。教師若缺乏相應(yīng)的實踐技能，將會產(chǎn)生社會服務(wù)主體能力弱化的趨勢。二是社會性。除了實踐性，高職院校教師社會服務(wù)同樣也具有社會屬性。這種能力不是與生俱來的，而是一種后天社會化過程的衍生能力，需要教師通過與周圍環(huán)境開展跨界性的社會交往來實現(xiàn)，包括教師與學(xué)校、政府、企業(yè)等行為主體進(jìn)行社會交往和互動活動，這種能力是教師在參與社會生產(chǎn)實踐中逐步提高和發(fā)展起來的。三是綜合性。“雙高計劃”的實施對高職院校教師提出了更高的要求，其社會服務(wù)能力具有綜合性和多維性。既有技術(shù)層面的社會類服務(wù)，如產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)指導(dǎo);也有知識層面的培訓(xùn)類服務(wù)，如職業(yè)技能培訓(xùn)、就業(yè)培訓(xùn);還有精神層面的文化類服務(wù)，如文化輻射、文化創(chuàng)新等，這是一種從觀念引領(lǐng)到智慧武裝再到行動操作規(guī)范的相互交融并且協(xié)同推進(jìn)的綜合能力。

（三）現(xiàn)實意義

強(qiáng)調(diào)高職院校教師社會服務(wù)能力的提升，對推進(jìn)“雙高”建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實意義。一是提升高質(zhì)量人才培養(yǎng)的有效性。教師具有較強(qiáng)的社會服務(wù)能力，有助于更好地將行業(yè)前沿的技術(shù)信息或職業(yè)技能融入教學(xué)計劃，將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對接，使學(xué)生從教師的社會服務(wù)實踐中獲益。有實踐表明，具有一流社會服務(wù)能力的高職教師培養(yǎng)出來的學(xué)生在專業(yè)技術(shù)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面都有突出的表現(xiàn)，能更好地勝任崗位工作，受用人單位的青睞。二是提高校企雙方關(guān)系的密切性。在校企合作中存在著對位不平衡、不對等關(guān)系，如果高職院校教師具備較強(qiáng)的社會服務(wù)能力，不僅可以為企業(yè)發(fā)展提供實用型人才支持，還可以為企業(yè)優(yōu)化生產(chǎn)建設(shè)、創(chuàng)新經(jīng)營管理、人才專業(yè)培訓(xùn)等服務(wù)項目提供強(qiáng)有力的專業(yè)支撐，為校企雙方進(jìn)一步深化合作內(nèi)容、強(qiáng)化合作實效發(fā)揮更大的作用。三是促進(jìn)高職院校發(fā)展的可持續(xù)性。眾多文件政策都把高校社會服務(wù)能力提到前所未有的高度，這是高職院校被社會、政府、行業(yè)、企業(yè)、家長和學(xué)生需要和認(rèn)可的根本。重視和提高教師社會服務(wù)能力的觀念已成為高職院校辦出水平、辦出特色的共識。因此，在“雙高計劃”背景下，積極提升高職院校教師的社會服務(wù)能力既是高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢，也是高職院校可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

二、高職院校教師社會服務(wù)能力提升的現(xiàn)實困境

教師社會服務(wù)能力提升是一個動態(tài)發(fā)展性的過程，是外延拓展達(dá)到一定程度后進(jìn)行的戰(zhàn)略選擇，是社會需求與高職教育發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的相互統(tǒng)一。雖然高職院校教師社會服務(wù)能力發(fā)展日益受到重視，但效果卻不盡如人意，遇到了或大或小的瓶頸，阻礙了能力提升通道。

（一）異化與回歸

高職院校辦學(xué)制度的不完善和對社會服務(wù)認(rèn)知的不深入，導(dǎo)致在辦學(xué)過程中出現(xiàn)服務(wù)功能異化的現(xiàn)象。職業(yè)教育具有跨學(xué)科和社會的雙重屬性，高職教育的社會服務(wù)職能是教學(xué)和社會綜合屬性突出的外在表現(xiàn)，也是衡量職業(yè)教育水平的關(guān)鍵因素。然而，不少高職院校教師參與和提升社會服務(wù)能力的意識不足，與專業(yè)建設(shè)難以形成良性互動，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生了異化的趨勢。目前，高職院校中青年骨干教師是教師隊伍的核心力量，是實施和推進(jìn)社會服務(wù)改革的先鋒，由于教學(xué)任務(wù)繁重、職稱晉升壓力大、受家庭瑣事困擾等原因，導(dǎo)致其追求社會服務(wù)能力提升的內(nèi)動力不足、自我發(fā)展意識不夠，其中大多數(shù)教師對于社會服務(wù)項目敷衍了事，更多的是應(yīng)付檢查，實際服務(wù)效果甚微;另外，部分教師則將社會服務(wù)當(dāng)成私人“副業(yè)”，把大量的時間和精力投入其中，社會服務(wù)異化變質(zhì)為一些教師的個人私益服務(wù)。高職院校社會服務(wù)功能的嚴(yán)重異化在一定程度上制約了教師社會服務(wù)能力的正常回歸和穩(wěn)步提升，而且會使職業(yè)院校難以實現(xiàn)“雙高計劃”所提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）沖突與平衡

產(chǎn)教融合、校企合作是提升高職院校教師社會服務(wù)能力的關(guān)鍵路徑?！半p高計劃”也對推動高職院校和行業(yè)企業(yè)的深度合作做出了明確的要求。但是，很多高職院校在校企合作實踐中資源不同、訴求不同，內(nèi)在沖突因素較多，很難保持雙方之間的利益平衡，出現(xiàn)了“兩張皮”“一頭熱”或“合而不作為”的現(xiàn)象。高職院校希望鼓勵教師加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的深度合作，通過一線的技術(shù)支持，將研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品來培養(yǎng)教師的職業(yè)技能和社會服務(wù)能力，同時也希望企業(yè)能在學(xué)生頂崗實習(xí)或?qū)嶒瀸嵱?xùn)的環(huán)節(jié)給予相同的支持，而企業(yè)很難真正參與教師社會服務(wù)的全過程，企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源還沒有在師資培養(yǎng)過程中發(fā)揮作用，最終導(dǎo)致校企雙方合作動力減弱，合作關(guān)系脆弱，合作項目流于形式。當(dāng)下的教師社會服務(wù)在校企合作這條“必由之路”上走得并不順暢，影響社會服務(wù)實際轉(zhuǎn)化的質(zhì)量效率，增加了“雙高計劃”推進(jìn)的難度。

（三）缺失與完善

高職院校教師的社會服務(wù)成效與教師所處的環(huán)境和學(xué)校制度導(dǎo)向有著密切的關(guān)系。許多高職院校雖然認(rèn)識到社會服務(wù)職能的重要性，但實際上，在教師的社會服務(wù)能力發(fā)展中，諸如頂層規(guī)劃不夠、管理制度不配套、政策傾斜不足等問題仍然存在，教師整體積極性不高。從外部來看，政府缺乏有力的宏觀調(diào)控手段和有效的政策支持。相應(yīng)的，高職院校教師社會服務(wù)保障體系沒有建立、校企合作法規(guī)不健全、社會服務(wù)平臺建設(shè)滯后等都極大地影響了高職教師社會服務(wù)工作的深入開展。從內(nèi)部來看，由于高職院校教師社會服務(wù)工作缺少歸口管理部門，政出多頭、職責(zé)不清，使得教師社會服務(wù)工作缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。同時，對于教師社會服務(wù)工作缺乏專業(yè)指導(dǎo)、過程監(jiān)督和激勵措施，最終導(dǎo)致教師社會服務(wù)渠道不暢，服務(wù)機(jī)會不足，嚴(yán)重制約了高職院校教師社會服務(wù)工作的質(zhì)量和特色化發(fā)展。

三、高職院校教師社會服務(wù)能力提升的路徑

提升教師的社會服務(wù)能力是高職院校推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)的重要目標(biāo)和現(xiàn)實需要，是高職院校核心競爭力的反映和體現(xiàn)。面對“雙高計劃”對高職院校社會服務(wù)提出的更高要求，應(yīng)積極探索高職院校教師社會服務(wù)能力提升路徑，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的有效模式，提高對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)度。

（一）建機(jī)制：激發(fā)高職院校教師社會服務(wù)的動力

1.建立政府層面的教師社會服務(wù)政策導(dǎo)向機(jī)制。要發(fā)揮政府在高職教育中的主導(dǎo)作用，緊緊圍繞新時期政府關(guān)于高級人才集聚工程的戰(zhàn)略重點，結(jié)合“雙高計劃”中對高職院校開展社會服務(wù)的目標(biāo)和要求，暢通社會服務(wù)渠道。一是建立高職院校教師社會服務(wù)保障政策，促進(jìn)政府、企業(yè)、社區(qū)更加緊密地結(jié)合，為高職院校教師參與社會服務(wù)創(chuàng)造良好的環(huán)境;二是建立社會服務(wù)專項資金和計劃，鼓勵高職院校參與地區(qū)社會服務(wù)，尤其是偏遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和弱勢產(chǎn)業(yè)地區(qū)的服務(wù)活動;三是進(jìn)一步完善高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審辦法，加大加重教師社會服務(wù)工作比例;四是完善校企合作相關(guān)法規(guī)，推進(jìn)校企合作的制度化，調(diào)動教師進(jìn)入企業(yè)一線實踐的積極性。

2.建立院校層面的教師社會服務(wù)管理激勵機(jī)制。高職院校不能將教師社會服務(wù)能力提升簡單視為一項指導(dǎo)性工作，而是應(yīng)該將此項工作納入學(xué)校的頂層規(guī)劃中。一是設(shè)立高職院校社會服務(wù)管理部門。高職院校通常缺乏專門的社會服務(wù)機(jī)構(gòu)，管理處于散亂的狀態(tài)。高職院校要進(jìn)一步明確校內(nèi)教師社會服務(wù)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，制訂發(fā)展行動方案，盡快建立專門的社會服務(wù)機(jī)構(gòu)或管理中心，加強(qiáng)對教師社會服務(wù)的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。二是完善教師社會服務(wù)管理與激勵機(jī)制。將教師社會服務(wù)能力建設(shè)作為學(xué)校的專項工作，制定和完善工作指導(dǎo)文件與實施細(xì)則引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。另外，充分利用高職產(chǎn)教聯(lián)盟等資源，加強(qiáng)與政、校、行、企的供需對接，明確服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅等方面的任務(wù)指標(biāo)，突出教師社會服務(wù)能力和實踐教學(xué)能力的訓(xùn)練。

（二）轉(zhuǎn)觀念：增強(qiáng)高職院校教師社會服務(wù)的責(zé)任感

1.自我提升意識是基礎(chǔ)。教師的自我意識發(fā)展是增強(qiáng)社會服務(wù)責(zé)任感和使命感的原動力。高職院校教師要主動關(guān)注“雙高計劃”的改革發(fā)展任務(wù)，以提升教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力、社會服務(wù)能力等素質(zhì)為目標(biāo)，積極尋求與學(xué)校發(fā)展的良好契合點，增強(qiáng)社會服務(wù)信念和職業(yè)發(fā)展觀念，始終將社會服務(wù)與個人成長緊密結(jié)合起來。尤其是中青年骨干教師，要增強(qiáng)內(nèi)部發(fā)展的動力，爭取各種社會服務(wù)的實踐機(jī)會，積累經(jīng)驗，不斷自我激勵、自我反思和自我調(diào)整。

2.社會服務(wù)研究是根本。通過“專業(yè)名師”的引領(lǐng)和“專業(yè)大師”的帶動，扎實開展社會服務(wù)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)貫徹。以校企合作為背景，以實踐教學(xué)能力為本位，以社會服務(wù)為特征，以課題研究、合作項目為手段來提高教師專業(yè)素養(yǎng)和社會服務(wù)能力，同時贏得社會對教師專業(yè)能力的信賴，增加高職院校的社會美譽度。

3.社會服務(wù)反思是關(guān)鍵。反思是提升的先導(dǎo)，教師社會服務(wù)能力提升的過程其實就是實踐反思的過程。借助合作共同體開展小組活動，通過交流、反思、溝通、研討等形式讓教師尋求到個人社會服務(wù)能力發(fā)展的突破口，著力補足短板，堅定教師全方位服務(wù)社會的信心。

（三）搭平臺：暢通高職院校教師社會服務(wù)的渠道

1.搭建綜合服務(wù)平臺，豐富教師社會服務(wù)形式。充分利用高職院校產(chǎn)教聯(lián)盟、職教集團(tuán)、理事會等，搭建綜合性教師社會服務(wù)平臺，集“產(chǎn)、學(xué)、研、用”為一體，共生共振，提升高職院校教師的綜合競爭力和社會服務(wù)能力。一方面，該平臺建設(shè)注重外延發(fā)展，集聚高端人才，重點培育具有較強(qiáng)技術(shù)開發(fā)能力和社會服務(wù)能力的技術(shù)團(tuán)隊。另一方面，鼓勵高職院校教師從事技術(shù)研發(fā)，尤其是參與企業(yè)重大攻關(guān)課題的研究，技術(shù)互補形成合力。通過深度產(chǎn)教融合，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，完成技術(shù)遷移，實現(xiàn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步與高職院校教師社會服務(wù)能力提升的雙向共贏。此外，密切高職院校與國際化企業(yè)的合作，助推教師社會服務(wù)能力的國際化發(fā)展，拓寬社會服務(wù)面向和路徑。

2.搭建職業(yè)培訓(xùn)與繼續(xù)教育平臺，拓展教師社會服務(wù)內(nèi)容。高職院校應(yīng)立足區(qū)域特點，依托辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢，積極尋求與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)、農(nóng)村發(fā)展需求的對接點，充分利用學(xué)校的實驗實訓(xùn)中心、職業(yè)技能培訓(xùn)中心、就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心，為短期非學(xué)歷性質(zhì)的職業(yè)技能培訓(xùn)提供場地和技術(shù)支持，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送緊缺型人才。同時，逐步完善學(xué)院官網(wǎng)關(guān)于“成人教育管理中心”平臺信息，設(shè)置“在線申請”“公開講座”“社會貢獻(xiàn)”“操作指導(dǎo)”“合作項目”等欄目，最大限度地實現(xiàn)信息透明化，為校內(nèi)外人員提供多樣化、個性化的繼續(xù)教育和再教育服務(wù)?？傊?，高職院校應(yīng)以前瞻性的眼光判斷市場趨勢，將學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育并舉，擴(kuò)大現(xiàn)有成人自考、企事業(yè)單位員工培訓(xùn)的教育規(guī)模，進(jìn)一步發(fā)揮高職院校社會公共服務(wù)的職能，拓展教師社會服務(wù)的內(nèi)容。

（四）組團(tuán)隊：提升高職院校教師社會服務(wù)的輻射力

1.多方協(xié)同，創(chuàng)新團(tuán)隊組建模式。高職院校社會服務(wù)師資團(tuán)隊?wèi)?yīng)具有精湛的業(yè)務(wù)能力、較強(qiáng)的團(tuán)隊合作素養(yǎng)、豐富的管理經(jīng)驗、先進(jìn)的教育理念。面對“雙高”建設(shè)和未來的發(fā)展需要，打造由政府管理人員、學(xué)校專業(yè)教師、行業(yè)精英和企業(yè)骨干組成的 “雙崗互通”的創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊，即專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊、技術(shù)研發(fā)應(yīng)用團(tuán)隊、社會服務(wù)培訓(xùn)團(tuán)隊和服務(wù)保障管理團(tuán)隊，建成“能工巧匠+專兼互動”的師資共享共同體，樹立榮辱與共、休戚相關(guān)的意識，強(qiáng)化“政校合作、校企互融、行校對接、校際共建”的融合發(fā)展。

2.優(yōu)化團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，提升團(tuán)隊實力。圍繞相關(guān)行業(yè)企業(yè)及人才培養(yǎng)等重點，積極與政府、企業(yè)共同實施高級別教師團(tuán)隊培養(yǎng)計劃，通過學(xué)歷提升、國培、省培、境內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)等師資項目，加大中青年骨干教師的培養(yǎng)和引進(jìn)力度，優(yōu)化服務(wù)師資團(tuán)隊的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)，提升團(tuán)隊整體實力，打造一支高職稱、高學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。另外，持續(xù)培養(yǎng)教師的職業(yè)技能，拓寬教師的國際視野，提高執(zhí)行能力，應(yīng)用于教學(xué)和社會服務(wù)之中，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，提高社會服務(wù)能力，擴(kuò)大社會影響力。

3.開展專業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)團(tuán)隊服務(wù)創(chuàng)新能力。高職院校應(yīng)秉持“提質(zhì)服務(wù)”的思路，以“懂行業(yè)、知崗位、會操作、善服務(wù)”為目標(biāo)，密切關(guān)注各專業(yè)領(lǐng)域的線上線下培訓(xùn)動態(tài)，結(jié)合團(tuán)隊教師的能力特長、專業(yè)優(yōu)勢和個人興趣，有計劃、有規(guī)劃地組織教師參與關(guān)于社會服務(wù)能力提升的培訓(xùn)，并安排教師參與頂崗實踐、掛職鍛煉、承擔(dān)技術(shù)項目和社區(qū)建設(shè)，營造社會服務(wù)的良好氛圍。在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)和教科研等方面建立起服務(wù)創(chuàng)新機(jī)制，實現(xiàn)團(tuán)隊價值，助力高職院校成為社會服務(wù)建設(shè)的領(lǐng)跑者。

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