基于核心素養(yǎng)探索初級(jí)合唱團(tuán)游戲化教學(xué)模式

馬馨

摘 ?要：游戲是人的天性，更是兒童重要的學(xué)習(xí)方式。面對(duì)6-8歲零基礎(chǔ)合唱團(tuán)初級(jí)班學(xué)生，筆者運(yùn)用全過(guò)程游戲化教學(xué)模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。本文展示了如何運(yùn)用游戲讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)，同時(shí)發(fā)展自我管理、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、文化理解、社會(huì)交往等素養(yǎng)。此外，游戲在音準(zhǔn)、節(jié)奏、多聲部等專業(yè)教學(xué)中也起到了事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);合唱團(tuán)初級(jí)班;游戲化教學(xué)

北京市東城區(qū)少年宮陽(yáng)光合唱團(tuán)實(shí)施梯隊(duì)建設(shè)培養(yǎng)，初級(jí)班學(xué)生年齡在6-8歲之間，音樂(lè)基礎(chǔ)零起點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)合唱活動(dòng)獲得了感受音樂(lè)美的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成良好的自我管理能力，樹立集體責(zé)任感，逐步形成中華民族文化認(rèn)同感等等。傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生主動(dòng)參與率低，容易出現(xiàn)興趣不足、秩序混亂、狀態(tài)懶散、進(jìn)度較慢的情況。學(xué)生以聽講為主，被動(dòng)練習(xí)的教學(xué)形式，與需要通過(guò)積極實(shí)踐獲得合唱知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)要求形成了矛盾。探索全面育人理念在合唱教學(xué)活動(dòng)中的有效途徑;將講授知識(shí)，變?yōu)轶w驗(yàn)知識(shí);把技能練習(xí)，變?yōu)橛螒蚧僮鞯挠四Ｊ絼?chuàng)新勢(shì)在必行。

科學(xué)實(shí)踐證明，游戲能夠促進(jìn)認(rèn)知、情感和心理的發(fā)展。因此，探究基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的，以游戲?yàn)榍榫车暮铣獔F(tuán)初級(jí)班活動(dòng)的育人模式就顯現(xiàn)出其價(jià)值。

一、游戲情境構(gòu)建育人模式的理論基礎(chǔ)

（一）游戲是人的本質(zhì)特征

玩游戲貫穿人的一生。游戲是主體自愿參與的交互活動(dòng)，伴有愉快、緊張或沉浸的情感體驗(yàn)，有愉悅性、學(xué)習(xí)性、沉浸性和社交性。游戲具有特定行為模式、規(guī)則條件，能夠娛樂(lè)身心。

（二）游戲是兒童學(xué)習(xí)的重要方式

游戲有其學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。人類自發(fā)的每一項(xiàng)游戲都是某些重要生存技能的訓(xùn)練，如身體格斗、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、認(rèn)知模式等等。大腦的結(jié)構(gòu)要求我們通過(guò)體驗(yàn)去學(xué)習(xí)，尤其是強(qiáng)烈的體驗(yàn)。杜威認(rèn)為，只有個(gè)體親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，才稱得上是學(xué)習(xí)。我們會(huì)被游戲高度吸引，自動(dòng)投入體驗(yàn)并持續(xù)不斷。游戲作為一種直接的教學(xué)和指導(dǎo)，以及“保持共同思考”的方式，有很高的教育價(jià)值。

合唱教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們體驗(yàn)各種歌唱的、音樂(lè)的、文化的經(jīng)歷，并由此將音樂(lè)知識(shí)、歌唱方法、聲部合作、樂(lè)學(xué)善學(xué)、音樂(lè)審美、國(guó)家認(rèn)同、文化理解等轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的個(gè)體發(fā)生“細(xì)微變化”，實(shí)現(xiàn)身心成長(zhǎng)。

（三）“教育游戲”的優(yōu)勢(shì)

教育游戲的手段強(qiáng)化了教學(xué)的目的和學(xué)習(xí)成果，豐富了教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)。如作為音高教授方式的“手指譜”游戲，明確表示出每個(gè)音在五線譜中的位置，手指譜中的音位與唱名相互反應(yīng)，方便學(xué)習(xí)，輕松練習(xí)，讓學(xué)生們把音高位置諳熟于心，從而解決識(shí)譜問(wèn)題。教學(xué)游戲改變了學(xué)習(xí)、練習(xí)過(guò)程中的枯燥感和挫敗感，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)的意愿和興趣。

二、基于核心素養(yǎng)的育人實(shí)踐

（一）發(fā)展“樂(lè)學(xué)善學(xué)”素養(yǎng)，以全過(guò)程游戲化模式激發(fā)學(xué)生參加合唱教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力

為了激發(fā)學(xué)生參與合唱教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，設(shè)計(jì)實(shí)施了合唱活動(dòng)全過(guò)程“游戲化模式”，將合唱活動(dòng)的整體置于游戲的語(yǔ)境下，在孩子的潛意識(shí)中建立“合唱學(xué)習(xí)”與“快樂(lè)”的鏈接。游戲語(yǔ)境的構(gòu)建由邏輯性游戲群的創(chuàng)建和游戲氛圍營(yíng)造兩方面組成。

邏輯性游戲群的創(chuàng)建，是把從見到學(xué)生那一刻起直至放學(xué)這一過(guò)程，看成一個(gè)完整的教育教學(xué)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程的始終都是在游戲的語(yǔ)境下進(jìn)行，針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)創(chuàng)建游戲，并將這些游戲按邏輯順序結(jié)合在一起形成游戲群，整體協(xié)作完成教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)秩序感建立;新知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐;知識(shí)技能的強(qiáng)化練習(xí);課堂內(nèi)容延伸至家庭教育等等目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)游戲群。

進(jìn)入教室時(shí)的秩序感，是保障后續(xù)教學(xué)順利進(jìn)行的心理基礎(chǔ)和環(huán)境要素;教學(xué)中的認(rèn)知性游戲有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的專注力，提升學(xué)習(xí)效率;操作性游戲延長(zhǎng)練習(xí)的有效時(shí)間，增加練習(xí)的有效次數(shù);將課上游戲延伸至家庭，鼓勵(lì)親子游戲，提高了家庭作業(yè)的完成率和練習(xí)效果。

游戲氛圍的營(yíng)造在于教師本人融入游戲語(yǔ)境，在教學(xué)中使用兒童化的語(yǔ)言（學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)除外）、夸張的表情和大幅度的動(dòng)作，迅速地將學(xué)生帶入游戲情境中。

教育活動(dòng)全過(guò)程游戲化模式，讓學(xué)生感受到合唱團(tuán)活動(dòng)就是一個(gè)大型的音樂(lè)游戲，將合唱學(xué)習(xí)與快樂(lè)相鏈接，切實(shí)激發(fā)學(xué)生參加合唱團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。在長(zhǎng)期的培養(yǎng)中，“尋找學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，用有意思的方式學(xué)習(xí)”發(fā)展了學(xué)生“樂(lè)學(xué)善學(xué)”的素養(yǎng)，并有利于把這種感受和能力遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

（二）發(fā)展“自我管理”素養(yǎng)的游戲化手段

初級(jí)班學(xué)生的自我管理主要體現(xiàn)在遵守秩序和自理能力的發(fā)展上?！罢渲轫?xiàng)鏈休止符”的游戲，目的在于促進(jìn)學(xué)生形成秩序感，養(yǎng)成良好的校園行為規(guī)范。教師用來(lái)源于合唱指揮的手勢(shì)，對(duì)學(xué)生提出“安靜”“站成一隊(duì)”“站成兩隊(duì)”“靠右行”“跟我走”“?！钡戎噶?，學(xué)生迅速做出反應(yīng)，教師及時(shí)給予“點(diǎn)贊”手勢(shì)。教師和學(xué)生同時(shí)至于游戲情境中，學(xué)生以一種積極主動(dòng)的狀態(tài)參與，在得到教師肯定評(píng)價(jià)時(shí)，明顯表現(xiàn)出愉快的情緒。這個(gè)游戲處于教學(xué)活動(dòng)開始之前，預(yù)示著接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)都以游戲模式呈現(xiàn)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的配合中都表現(xiàn)出積極興奮的狀態(tài)。

“書包也排隊(duì)”培養(yǎng)學(xué)生物品管理能力的角色扮演游戲，幫助低齡學(xué)生形成自我管理意識(shí)。游戲中書包被擬人化，學(xué)生幫助“小書包”在教室窗臺(tái)下列隊(duì)，讓書包承擔(dān)因缺乏規(guī)則意識(shí)而造成教室臟亂的責(zé)任，從而使學(xué)生以幫助小書包排好隊(duì)的心理出發(fā)，易于接受建議，調(diào)整行為，避免逆反心理的產(chǎn)生，逐步養(yǎng)成有序管理物品的習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)入接下來(lái)的學(xué)習(xí)打開良性入口。

（三）發(fā)展“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的游戲化手段

合唱活動(dòng)彰顯了“各美其美，美美與共”的教育理念。個(gè)性與共性的融合，群體意識(shí)與合作精神，是其發(fā)展學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。為獲得和諧的和聲效果，正確表達(dá)音樂(lè)作品的思想與意境，學(xué)生要明確自己所處的聲部地位，不斷調(diào)整恰當(dāng)?shù)牧Χ?、音色，把握好各自的分寸，尋求最好的合作方式?/p>

游戲“優(yōu)美曲線”讓學(xué)生充分體驗(yàn)集體和個(gè)人的關(guān)系，理解集體意識(shí)與合作精神在合唱藝術(shù)中的關(guān)鍵作用，折射公民的社會(huì)責(zé)任。學(xué)生與老師手拉手連成一條線，以一端帶領(lǐng)移動(dòng)，在集體移動(dòng)中保證連續(xù)不中斷。游戲中如果步伐速度或大小與集體相悖，這條線很容易被扯斷。學(xué)生切身感受到集體是由個(gè)體組成的，個(gè)人的行為對(duì)集體有影響的道理。

游戲“小組闖關(guān)”創(chuàng)造出天然的“親和團(tuán)體”，強(qiáng)調(diào)合作能力，教會(huì)學(xué)生思考、協(xié)商、通過(guò)合作解決問(wèn)題。團(tuán)體合作游戲運(yùn)用在理解和弦構(gòu)成，完成樂(lè)段背唱，表演多聲部節(jié)奏聲勢(shì)等環(huán)節(jié)中。

（四）發(fā)展“國(guó)家認(rèn)同”“文化理解”素養(yǎng)的游戲化手段

我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)文化是教育的無(wú)限沃土與珍貴寶藏。喚醒學(xué)生身體中涌動(dòng)著的中華民族文化基因?qū)ⅰ皣?guó)家認(rèn)同”至關(guān)重要。以我國(guó)兒歌和民歌為內(nèi)容的合唱學(xué)習(xí)發(fā)揮了文化傳承的學(xué)科價(jià)值。兒歌中大量的游戲歌如《鴨羅羅》《金鎖 銀鎖》《打掌掌》《天螺螺》等是天然的邊玩邊唱教學(xué)資源。

“兒歌地圖”制作游戲。學(xué)生把學(xué)習(xí)的兒歌標(biāo)注在地圖相應(yīng)區(qū)域中，注明省份并涂色上喜愛(ài)的顏色。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的積累，這幅地圖變得五彩斑斕，既呈現(xiàn)出我國(guó)的民歌資源，又是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的記錄。

（五）發(fā)展社會(huì)交往素養(yǎng)的游戲手段

游戲“小觀察員”把評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)游戲化，指向社會(huì)交往素養(yǎng)的培養(yǎng)?！靶∮^察員”在同學(xué)的戰(zhàn)事中注意觀察優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)時(shí)以指出優(yōu)點(diǎn)和提出建設(shè)性意見為主，促進(jìn)正向評(píng)價(jià)和相互鼓勵(lì)的評(píng)機(jī)制的形成，發(fā)展了學(xué)生社會(huì)化交往中的積極情感，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力。

三、基于學(xué)科價(jià)值的教學(xué)實(shí)踐

學(xué)習(xí)經(jīng)常是艱難的任務(wù)。通過(guò)正確的思維方式去開展學(xué)習(xí)，伴隨著積極正面的反饋，學(xué)習(xí)任務(wù)就可以變成艱難的樂(lè)趣。游戲營(yíng)造沉浸式的環(huán)境，讓孩子沉浸在現(xiàn)學(xué)知識(shí)的情境中，充分體驗(yàn)，提高教學(xué)效率。

（一）針對(duì)音準(zhǔn)的游戲化練習(xí)手段

音準(zhǔn)是合唱的首要要素，柯達(dá)伊教學(xué)法中“科爾文手勢(shì)”把無(wú)形的音高，變?yōu)橛行蔚氖謩?shì)，明確表示了調(diào)式音級(jí)間的音程關(guān)系，在手勢(shì)的輔助下，唱準(zhǔn)變得非常容易。

游戲“我來(lái)比畫你來(lái)唱”把科爾文手勢(shì)游戲化，學(xué)生展現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)自主性，有明顯的效果優(yōu)勢(shì)。教師做出科爾文手勢(shì)，學(xué)生模仿并按手勢(shì)歌唱，準(zhǔn)確音高帶來(lái)的美妙旋律，產(chǎn)生聽覺(jué)上的滿足感;學(xué)生快速模仿達(dá)到了游戲規(guī)則的要求，獲得完成任務(wù)的滿足感，游戲愉快地解決了音準(zhǔn)難題。

（二）針對(duì)節(jié)奏的游戲化練習(xí)手段

游戲“請(qǐng)你跟我這樣做”，把節(jié)奏聲勢(shì)（拍手、拍腿、跺腳、捻指等能帶出聲響的人體動(dòng)作）游戲化，用以感知、學(xué)習(xí)、練習(xí)節(jié)奏。游戲以歌曲節(jié)奏原型為起點(diǎn)，通過(guò)加速、減速、強(qiáng)奏、弱奏、變換聲勢(shì)動(dòng)作，節(jié)奏變奏等環(huán)節(jié)，最終回歸歌曲節(jié)奏原型，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。學(xué)生在興奮的狀態(tài)下高度專注，通過(guò)變化的形式多角度練習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

（三）多聲部意識(shí)的游戲化建立手段

多聲部意識(shí)的建立是合唱團(tuán)初級(jí)班的重要教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生的能力為基點(diǎn)，利用聲勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生多聲部意識(shí)。拍擊身體不同部位或跺腳發(fā)出不同的音色來(lái)演奏不同聲部，組合形成多聲部聲勢(shì)。在這個(gè)游戲中學(xué)生感受如何穩(wěn)定本聲部，并積極與他聲部進(jìn)行配合的方式，逐步建立多聲部意識(shí)和基本能力。

二聲部旋律的“回聲”游戲。多聲部合唱是一個(gè)進(jìn)階性很強(qiáng)的能力培養(yǎng)過(guò)程。“卡農(nóng)”是最為基礎(chǔ)的二聲部合唱模式。完全“卡農(nóng)”的兩個(gè)相同旋律，一前一后進(jìn)入，音樂(lè)效果與回聲相似。引導(dǎo)學(xué)生模仿回聲效果進(jìn)行歌唱游戲，在音高、音色、力度等各種角度做配合練習(xí)。

四、實(shí)踐中初步確立合唱團(tuán)初級(jí)班的游戲化育人模式

一個(gè)愿意花費(fèi)時(shí)間去玩的游戲是有難度的，又是剛好能夠上手玩起來(lái)的。運(yùn)用已掌握的知識(shí)作為游戲的內(nèi)容，在過(guò)程中加入新知識(shí)，游戲容易上手，又有挑戰(zhàn)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

游戲越愉快，知識(shí)技能掌握越扎實(shí)。游戲激發(fā)學(xué)生的操作欲望，學(xué)習(xí)狀態(tài)興奮，練習(xí)次數(shù)增加，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在游戲中自動(dòng)相互學(xué)習(xí)，討論成功經(jīng)驗(yàn)，加速知識(shí)技能的掌握。結(jié)合評(píng)價(jià)機(jī)制的小組對(duì)抗賽，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的專注力，提升練習(xí)效率。

教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)以教育教學(xué)的長(zhǎng)、中、短期目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)結(jié)果指向清晰。長(zhǎng)期目標(biāo)對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng);中期目標(biāo)著眼合唱團(tuán)初級(jí)階段的音高節(jié)奏、多聲部意識(shí)、歌唱狀態(tài)、歌曲表達(dá)等能力;短期目標(biāo)在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)當(dāng)下的歌曲，及其包含的樂(lè)理知識(shí)、歌唱方法與聲部配合技巧。

在參與教學(xué)游戲的過(guò)程中，學(xué)生反應(yīng)更加積極，表現(xiàn)更加自然，能夠更充分地反映出教學(xué)效果。游戲中個(gè)別、分組、集體等組織形式，能更清晰地觀察學(xué)生個(gè)體的反應(yīng)。這種觀察能夠?yàn)樵u(píng)估教學(xué)活動(dòng)的有效性提供直接的依據(jù)，還有利于理解學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、興趣、心智傾向，從而為研究更適合的教育教學(xué)手段提供基礎(chǔ)。

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