多元化融合教學，領略語言之美

徐亞婷

摘 ?要：新課改要求應建設多元融合課程，為此筆者研發(fā)了一套語言表演綜合實踐課程。該課程突出了小組合作、跨學科、現場體驗等特點，從中國傳統(tǒng)文化主題和語言類作品展演兩個維度展開，包括故事體驗、主持展示、走讀朗誦、舞臺展演四個單元。經過多元評價，該課程反響較好。

關鍵詞：語言表演;綜合實踐;課程綱要

著名教育家昆體良在其著作《論演說家的教育》中著重談到，應當重視兒童語言的發(fā)展。江蘇省婦女兒童活動中心具備開設語言表演綜合實踐課程的條件。先進的多媒體教室、設備齊全的兒童劇場等都為孩子們搭建了藝術學習的舞臺。專業(yè)的師資團隊，已經開發(fā)了故事、主持、朗誦等系列課程，為語言課程的創(chuàng)新整合打下了堅實的基礎。

教育新課改中提出應重視多元化教育，包括教學內容、教學方式、教育手段等多方面的融合。在多元化思路的啟發(fā)下，筆者提出將原本傳統(tǒng)單一的教學轉化為多樣融合的互動體驗式教學，開設了“多元化融合教學，領略語言之美”的語言表演綜合實踐課程。

一、課程目標

1.以小組合作模式，通過查找資料、走訪調查，了解兒歌、故事、主持、詩歌等不同體裁的表達方法，感受語言藝術的魅力。

2.以跨學科的方式，參與聲樂、文學、科技等相關課程，在多元化課堂中拓展不同學科的綜合素養(yǎng)，增強對作品的多方位認知，做到與不同專業(yè)的孩子合作完成語言作品展示。

3.通過科普場館體驗、走讀明城墻等互動式活動展開學習，在親身體驗中開闊眼界，增加公共場合表演經驗，集體完成作品誦讀，加深對中國傳統(tǒng)文化的認知和對家鄉(xiāng)的熱愛。

4.以小組分工、互動討論的方式，對語言作品進行角色解讀和任務分配，通過集體排練，完成劇目展演。

二、教學對象

本次課程的教學對象為5—8周歲的兒童，這一階段的孩子處在語言迅速發(fā)展的時期，好奇心強，有著強烈的探知欲，對體驗式、互動式教學有著極大的興趣。

三、課程實施

本課程從中國傳統(tǒng)文化的主題維度和語言類作品展演維度兩個層面開展實施。主題維度：以中國傳統(tǒng)文化為切入點，以科技場館體驗、走讀明城墻為依托，通過展項探索、實地體驗等教學方法對作品進行文化挖掘和探究。

作品表演維度：包括作品學習、藝術表現和人文內涵三方面。作品學習重在兒童對節(jié)奏、韻律的掌握;藝術表現傾力于作品情節(jié)的舞臺展現，人物形象的塑造;人文內涵著重致力于兒童對于傳統(tǒng)故事的文化浸潤。

本課程包括故事體驗、主持展示、走讀朗誦、舞臺展演四個單元，共15次課，每次課2課時，共計30課時。

第一單元故事體驗（8課時）：在這一單元的內容開始前，向學生發(fā)布本學期的課程綱要，讓學生對課程有初步的認識。孩子們通過小組討論、問題互動的方式對故事、主持、朗誦、表演等多元融合的課程形式產生了濃烈的興趣。

初始單元的故事體驗階段，從孩子們耳熟能詳的《足球賽》這類短故事開始，逐漸過渡到篇幅較長、情節(jié)有趣的傳統(tǒng)文化故事《神筆馬良》。在學習兒歌故事《足球賽》時，筆者組織孩子們來到戶外，進行小組足球賽pk，在親身體驗中學習《足球賽》的明快節(jié)奏，感受“無規(guī)矩不成方圓”的中華傳統(tǒng)規(guī)則;在學習經典故事《神筆馬良》時，筆者帶領孩子們走進環(huán)境保護館，通過體驗虛擬水流墻展項，感受畫筆在水流墻上繪畫的神奇，在科技體驗中更好的掌握了作品。

第二單元主持展示（6課時）：孩子們首先觀看了奧體分部“大夢想家”綜合匯報演出、欣賞了“幸福像花兒一樣”央視六一晚會，然后分組兩兩搭檔，進行主持現場模擬，掌握主持人站姿、走姿等專業(yè)技能。孩子們來到兒童劇場，反復演練，感受舞臺帶來的莊重感，儀式感，通過模擬彩排和突發(fā)狀況的處理，增加了表演經驗，鍛煉了臨場反應力，感受到了主持這門藝術的魅力。

第三單元走讀朗誦（8課時）：在走讀朗誦單元，孩子們首先來到聲樂班，在《聲律啟蒙 一東》的歌聲和朗誦聲中，掌握了對仗、押韻等聲韻格律的特點。隨后孩子們來到了南京明城墻臺城段，在實地走訪中感受詩人韋莊的內心情感，并在城墻上完成詩歌《臺城》的吟誦，體味吊古詠懷詩歌的觸景生情、借景寄慨的特點，身臨其境地領略詩歌與家鄉(xiāng)之美，培養(yǎng)古詩吟誦的藝術表現力。

第四單元舞臺展演（8課時）：孩子們從眾多傳統(tǒng)文化故事中挑選出最喜愛的故事《司馬光砸缸》，聆聽文學老師的講解，在小組討論中完成角色分配。在視頻觀摩和老師的指導下，不斷揣摩角色特點，在反復排練中呈現了一場古風萌韻的舞臺劇，孩子們不僅收獲了自信，更提高了舞臺表演能力，加深了對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。

在此，本文將以“走讀詩歌里的南京——臺城”為例向大家做詳細介紹：本次課程的教學目標是通過搜尋調研，了解家鄉(xiāng)南京的城墻文化;通過臺城段的實地走訪，加深對詩歌《臺城》的理解。

整個教學過程分為“尋歷史、訪城墻、學古詩、展風采”4部分。

1.尋歷史：明城墻是哪個皇帝主張建設的？臺城在南京城什么位置？有多少年的歷史了？史上有哪些名人為明城墻留下了作品？孩子們根據老師發(fā)放的任務卡，通過網絡搜索、圖書查閱、小組討論等方式查找著答案。在聆聽酈波老師講述的臺城，并分組對古詩《臺城》進行朗誦模仿之后，孩子們對朗誦這一題材也有了進一步的認知。

2.訪城墻：走上明城墻臺城段，孩子們一邊觸摸著城磚上的文字，一邊詢問著：為什么城磚上會有文字，它們是怎么印上去的？這些城磚過了這么多年怎么還沒有損壞？城墻上的武器都有什么作用？歷史的磚塊合著春日的微風，讓孩子們欣然于家鄉(xiāng)南京的城墻文化，激動于古詩《臺城》的學習展示。

3.學古詩：在涼亭中，孩子們一邊細聽老師朗誦的《臺城》韻律，一邊通過提問的方式來了解什么是吊古詩以及詩人韋莊的生平，細細品味著詩人作詩時傷感的情緒，認真練習著音律、節(jié)奏的發(fā)聲技巧。

4.展風采：在個人表演時，孩子們有的用悲涼婉約的情緒進行誦讀，也有的用憶往昔展未來的憧憬式情緒進行演繹;集體展示時，孩子們朗朗的誦讀聲配合著整齊的動作，仿若回到詩人創(chuàng)作時的場景。落落大方的姿態(tài)、抑揚頓挫的聲音吸引了游客們的陣陣掌聲。

一路上，孩子們都在熱烈討論著各自的表現，互相切磋著朗誦古詩的押韻技巧，這種互動體驗式的課程，提升著孩子們表演的自信心和表現力。

四、課程評價與教學反思

本課程的評價注重多元性、過程性和主體性，在實施過程中，采用兒童自評、小組互評、教師評價相結合的方式，全方位了解孩子的學習狀態(tài)和效果。

課程評價依托于語言相關知識、活動過程、作品展現三個方面。相關知識評價在于能理解兒歌、故事、主持、朗誦不同語言模式的特點。過程性評價體現在每節(jié)課結束時的表格自評和小組互評。這樣的評價使得孩子們不僅在課堂學習中有了目標對照參考，也在小組共同學習中增強了團隊凝聚力。作品展現評價主要體現在教師對學生語音字詞、體態(tài)表情、團隊協(xié)作等各種能力的評價。

語言表演綜合實踐課程拋卻了單一的縱線式的語言教學模式，匯集了多種題材，拓展縱橫維度，多方挖掘孩子興趣。發(fā)揮陣地優(yōu)勢和南京本土文化資源，融匯地域特色，以情寄景教學，在體驗式趣味教學中學習語言，傳承文化。

本課程作為一次探索與創(chuàng)新，收獲了不錯的反響，同時也有很大的提升空間，在今后的課程探索中，還應當注意以下方面。第一，突出“融合性”：除了現有課程的結合，還可以積極拓寬融合渠道，在美術、書法、舞蹈等領域挖掘資源，促使課程的多元化建設，提升學生的綜合素養(yǎng)。第二，注重“延續(xù)性”：目前課程設置為一學期的短課程，接下來還應當根據學生的身心發(fā)展規(guī)律，挖掘延續(xù)性的長課程，讓更多的孩子享受到語言綜合課程的魅力。

故事的引力，誦讀的張力，詩歌的瑰麗，主持的魅力，這些優(yōu)秀的語言藝術形式，不能只優(yōu)雅在傳統(tǒng)里，更應當鐫刻在每個人的成長里。語言表演綜合實踐課程，帶給孩子體驗互動的環(huán)境，給予孩子提升核心素養(yǎng)的土壤，多元化融合教學，領略語言之美！