小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探析

【摘? 要】小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生團隊意識的一種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。教師通過小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以全方位展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的豐富多彩。因此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵為入手點，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意義，并對小組合作學(xué)習(xí)的過程進行了進一步的探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）20-0084-03

A Probe into Group Cooperative Learning in Primary School Mathematics Classroom Teaching

（Nanhua Town Central Primary School， Gaotai County， Gansu Province， China） TIAN Zhibo

【Abstract】Group cooperative learning is a kind of primary school mathematics classroom teaching mode that cultivates students' team consciousness. Teachers can use group cooperative learning in primary school mathematics classroom teaching to show the richness of mathematics classrooms in all directions. Therefore， this article starts with the connotation of group cooperative learning in elementary school mathematics classroom teaching， expounds the significance of group cooperative learning in elementary school mathematics classroom teaching， and further explores the process of group cooperative learning.

【Keywords】Elementary school; Mathematics classroom; Group cooperative learning

數(shù)學(xué)教學(xué)在基礎(chǔ)學(xué)校教育中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。教師在運用小組合作學(xué)習(xí)模式時，可以通過科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組，為小學(xué)生提供充足的空間，發(fā)揮其聰明才智，督促學(xué)生主動投身于數(shù)學(xué)知識探究中，進而營造濃郁、積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主觀能動性，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升打好基礎(chǔ)。因此，探析小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用過程具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作是指兩個或者兩個以上學(xué)生在相同目的的指導(dǎo)下，通過相互配合完成特定教學(xué)任務(wù)的過程。而小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景下，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)地利用數(shù)學(xué)課堂中動態(tài)因素間的互動，促進小學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方略。小組合作學(xué)習(xí)模式改變了以往教師壟斷整體課堂信息源的模式，激發(fā)了小學(xué)生的創(chuàng)造性，為小學(xué)生個體學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力及群體積極性的充分發(fā)揮提供了廣闊的空間。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意義

（一）營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種建立在新思維、新導(dǎo)向形式下的教學(xué)模式，團隊合作是其主要形式。在團隊分工明確的教學(xué)模式的影響下下，小學(xué)生可以放下課堂包袱，更好地發(fā)揮自己的才能，以放松的心態(tài)進行知識的探索并發(fā)表個人意見，有助于教師營造輕松愉悅的課堂氛圍。

（二）提高數(shù)學(xué)課堂效率

教師建立合作小組，可以為學(xué)生間和師生間的交流提供更多機會，增強小學(xué)生與教師的溝通效率。學(xué)生通過與同學(xué)和教師的交流，可以針對性地解決問題，實現(xiàn)自身思維的拓展，節(jié)省了教師的授課時間，提升數(shù)學(xué)課堂效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在小組合作學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)思想引導(dǎo)下，教師可以將全部任務(wù)拋給學(xué)生，給予有能力的學(xué)生充足的自由探索、發(fā)揮空間。同時，教師在此過程中可以將更多精力用以解決學(xué)困生學(xué)習(xí)困難，對學(xué)困生進行針對性輔導(dǎo)，保證不同能力的學(xué)生均可以盡其所能，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的過程

（一）劃分合作小組

學(xué)習(xí)小組的劃分是開展小組合作學(xué)習(xí)活動的前提。教師需要綜合考慮“質(zhì)”“量”兩個方面的因素，根據(jù)小學(xué)生的知識程度、能力水平、性格特點劃分小組，并選定承擔(dān)檢查、召集、監(jiān)督小組成員學(xué)習(xí)成果及聯(lián)絡(luò)教師任務(wù)的小組長，由小組長對小組內(nèi)部成員進行號碼分編。需要注意的是，由于小組合作中的人數(shù)隨意性較大，缺乏固定形式，教師可以以四人為標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過長時間的觀察，精挑細選。

教師可首先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，將四個優(yōu)等生劃分為一個小組，三個中等生和一個學(xué)困生劃分為一個小組;其次根據(jù)小學(xué)生性格、個性進行輕微調(diào)整，保證每一個學(xué)生處于最佳位置。教師讓四個優(yōu)等生在一個學(xué)習(xí)小組，可以促使優(yōu)等生看到小組成員在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力方面的優(yōu)勢，產(chǎn)生思維碰撞，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力更上一個臺階提供契機。而三個中等生和一個學(xué)困生的小組劃分方式，可以利用中等生在學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)能力上略勝學(xué)困生一籌的優(yōu)勢及兩者思維相似性，利用樸實的語言，帶動學(xué)困生思維呈階梯式上升，以便在不打亂各成員學(xué)習(xí)節(jié)奏的前提下提升其學(xué)習(xí)水平。

（二）合作學(xué)習(xí)組織

在課堂教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)的常用組織策略為協(xié)商法、打靶子（在每一位成員獨立思考后抽簽決定陳述意見者，以其為靶子，由其他小組成員發(fā)表見解）、互相提問、任務(wù)導(dǎo)向法等。其中任務(wù)導(dǎo)向法是小組合作學(xué)習(xí)中常用的方法，也是將理科習(xí)題化難為易，由枯燥變有趣的手段之一。需要注意的是，在任務(wù)導(dǎo)向法的應(yīng)用過程中，若教師簡單地以口頭形式出示教學(xué)任務(wù)，部分小學(xué)生會因沒有聽清楚或者沒有記住導(dǎo)致在實際合作中無從下手。基于此，教師可以文字的形式，在滑動黑板上螺旋式地出示每一項任務(wù)，并根據(jù)由易到難的順序分層次排列，如“抄寫例題—讀題—畫線段圖—求證”等。同時對重點任務(wù)進行標(biāo)注，引起小學(xué)生的重視。

以北師大版六年級上冊5.1“扇形統(tǒng)計圖”的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓小組認(rèn)識到數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理中，圖表的重要地位以及恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計圖選擇方法?；诖耍處熆梢岳谩靶〗M合作法+主題任務(wù)法”的教學(xué)方法，設(shè)計若干個任務(wù)主題。

如，上一次單元測試成績情況、班級內(nèi)女生身高情況、班級內(nèi)男生身高情況、班級內(nèi)男生體重情況、早上起床的時間點、吃晚飯的時間點等。由小組長隨機抽取本組研究主題，并在研究主題的帶領(lǐng)下展開調(diào)查研究。如抽到“早上起床的時間點”調(diào)查的小組，需要依據(jù)“數(shù)據(jù)搜集—數(shù)據(jù)處理記錄—數(shù)據(jù)匯總—扇形統(tǒng)計圖繪制—扇形統(tǒng)計圖分析—結(jié)論報告展示”這一順序開展調(diào)查。小組內(nèi)每一名成員均具有明確的任務(wù)單元，最終各成員可以聚集在一起，共同分析基于任務(wù)主題的扇形統(tǒng)計圖繪制規(guī)律。

如：大部分學(xué)生早上起床的時間點集中在哪一個區(qū)間？本小組成員早上起床的時間點集中在哪一個區(qū)間？對應(yīng)區(qū)間所占整個班級學(xué)生早上起床時間點情況的百分比等。在各小組完成主題單元任務(wù)后，教師可以組織各小組分析散點圖、直方圖等統(tǒng)計圖表呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)效果與扇形圖呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)效果間的差異，由此對扇形圖在數(shù)據(jù)統(tǒng)計中的應(yīng)用目的、優(yōu)勢進行深層次分析，加深各小組成員對扇形統(tǒng)計圖相關(guān)知識的認(rèn)識。

此外，為了讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具有沉浸感，教師也可以將任務(wù)導(dǎo)向法與情境教學(xué)法相結(jié)合，促使合作學(xué)習(xí)小組在具體情境中完成教學(xué)任務(wù)。以北師大版二年級下冊“時、分、秒”教學(xué)為例，由于該單元主要內(nèi)容是圍繞時、分、秒這三個計量單位開展，要求小學(xué)生認(rèn)識時間的表達方式并掌握時間的計算方式。為了達到上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以在課堂中模擬一個“時間王國”童話情境：時針、分針、秒針是“時間王國”的三個王子，一天黑暗勢力入侵，將三個王子分別關(guān)押在了不同的地方。

在這一情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生由合作小組分別模擬時針、分針、秒針，自己擔(dān)任“正義使者”。合作小組需要在“正義使者”的幫助下回憶自己的意義、性質(zhì)、特點并重新聚合，光復(fù)“時間王國”。通過“童話情境+合作學(xué)習(xí)”法的應(yīng)用，可以為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程增添童趣，降低他們對時、分、秒知識的學(xué)習(xí)難度，保證教學(xué)效果。

（三）合作學(xué)習(xí)評價

為提高使用小組合作學(xué)習(xí)方法的效果，教師應(yīng)為學(xué)生建立良性的合作學(xué)習(xí)評價機制。因此，教師應(yīng)摒棄以往單一的、鼓勵個人競爭的評價方式，而是采取“激勵小組集體合作達標(biāo)+激勵個人競爭達標(biāo)”的評價模式，確立恰當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)評價指標(biāo)、評價方案，增強小學(xué)生合作意識及合作技能。

“激勵小組集體合作達標(biāo)+激勵個人競爭達標(biāo)”的評價模式主要是依據(jù)過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的原則，從“小組相互討論，理解待考查的內(nèi)容—每一成員單獨測試并隨機挑選試卷評分—全組成員得分計算匯總”等方面，或者“合作小組共同完成任務(wù)—向教師展示合作成果—教師或全班學(xué)生評估”的方式，設(shè)置有小組獎勵分的個性化測試方案及成果共享方案，結(jié)合日常行為觀察結(jié)果（以不積極參與小組活動或個人英雄主義突出的學(xué)生為重點觀察對象，從預(yù)期目標(biāo)任務(wù)完成情況入手，恰當(dāng)分析，歸檔評分），對各組學(xué)生進行科學(xué)、客觀的評價。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)方式，能夠幫助教師從講解身份中脫離出來，促使小學(xué)生從閑散的旁聽者轉(zhuǎn)為探索實踐者，通過小組間討論、猜想、展示等一系列過程，提高教學(xué)實效性。因此，教師立足于全體學(xué)生實際，科學(xué)劃分合作小組，并在各小組分配能力水平限度內(nèi)制定探究任務(wù)，引導(dǎo)各小組主動探究，培養(yǎng)小學(xué)生獨立學(xué)習(xí)意識及能力，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升提供依據(jù)。

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作者簡介：田志波（1980.11-），男，漢族，甘肅高臺人，大專，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）