高中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力影響因素及有效應(yīng)對(duì)措施研究

厲廣海

【摘? 要】對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是最基本的四項(xiàng)技能，其中聽(tīng)、說(shuō)是最關(guān)鍵的交際能力。教師想要促進(jìn)學(xué)生四項(xiàng)技能的全面發(fā)展，就應(yīng)該結(jié)合單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)高中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力認(rèn)知過(guò)程、聽(tīng)說(shuō)能力影響因素、聽(tīng)說(shuō)能力應(yīng)對(duì)措施有一個(gè)合理的認(rèn)知?；诖?，文章對(duì)高中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力影響因素及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

【關(guān)鍵詞】高中生;英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力;影響因素;應(yīng)對(duì)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）20-0175-03

Research on the Influencing Factors and Effective Countermeasures of Senior High School Students' English Listening

（ Cuiyuan Middle School， ShenzhenCity，Guangdong Province，China） LI Guanghai

【Abstract】For high school English teaching， listening， speaking， reading， and writing are the four most basic skills， of which listening and speaking are the most critical communicative skills. Teachers who want to promote the overall development of the four skills of students should combine unit content in teaching design， and have a reasonable understanding of the cognitive process of high school students' English listening and speaking ability， factors affecting listening and speaking ability， and countermeasures for listening and speaking ability. Based on this， the article briefly elaborates the influencing factors and countermeasures of high school students' English listening and speaking ability.

【Keywords】High school students; English listening and speaking ability; Influencing factors; Countermeasures

一、高中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的形成過(guò)程

經(jīng)過(guò)研究和調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)高中生的聽(tīng)說(shuō)能力提升過(guò)程是一個(gè)螺旋式的過(guò)程。高中生已經(jīng)具備獨(dú)立的思想和人格，因此當(dāng)他們通過(guò)耳朵接收外部信息時(shí)，會(huì)形成較自我的認(rèn)知和想法，主觀地把握訊息，這就是聽(tīng)說(shuō)能力形成的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。隨著英語(yǔ)教學(xué)的深入，高中生逐漸產(chǎn)生認(rèn)知能力，學(xué)生能夠通過(guò)所學(xué)知識(shí)對(duì)詞匯、語(yǔ)句的發(fā)音進(jìn)行識(shí)別，高中生可以將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)構(gòu)筑于一個(gè)完整的框架中，充分調(diào)動(dòng)自身的自主能動(dòng)性。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教師若要提高高中生的聽(tīng)說(shuō)能力，就應(yīng)該先提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的興趣，并且科學(xué)、合理地增加對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練次數(shù)。

二、高中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的影響因素

（一）高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠自信

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一語(yǔ)言對(duì)他們產(chǎn)生了一定的心理壓力，再加上大部分高中生在實(shí)際生活中沒(méi)有運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不夠自信，存在膽怯和害怕的心理。正因?yàn)楦咧猩桓艺f(shuō)英語(yǔ)、不習(xí)慣說(shuō)英語(yǔ)，使他們錯(cuò)過(guò)了最佳的練習(xí)時(shí)機(jī)。除此之外，高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在“抱團(tuán)現(xiàn)象”，只要班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)不敢說(shuō)英語(yǔ)的同學(xué)，那么就會(huì)有越來(lái)越多學(xué)生不愿意主動(dòng)開(kāi)口練習(xí)口語(yǔ)。其實(shí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠自信的情況并非產(chǎn)生于高中階段，從學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)便出現(xiàn)了這種情況，只是一直都沒(méi)有得到徹底的解決，這不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也阻礙了英語(yǔ)課堂效率的提高。

（二）聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)氛圍有待營(yíng)造

對(duì)于大部分高中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其缺少聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)氛圍。受到傳統(tǒng)教育方式的束縛，英語(yǔ)教師往往習(xí)慣于提前準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，上課時(shí)在有效的時(shí)間內(nèi)把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于提高學(xué)生的閱讀能力，極少教師會(huì)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。大部分教師會(huì)在每個(gè)單元結(jié)束的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，并采用播放教學(xué)音頻的方式。如此一來(lái)，學(xué)生由于聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的不足，只注重閱讀和寫(xiě)作的練習(xí)，阻礙了自身的全面發(fā)展。再加上大部分高中生并不認(rèn)為主動(dòng)聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)是一件有意義的事情，課堂教學(xué)氛圍較枯燥，降低了他們的聽(tīng)說(shuō)能力。

三、培養(yǎng)高中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的措施

（一）借助多媒體技術(shù)力量，提高高中生聽(tīng)說(shuō)興趣

如今教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，缺少與學(xué)生的互動(dòng)和交流，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主能動(dòng)性不高，這直接影響了教師開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的效率。鑒于這一現(xiàn)實(shí)原因，教師應(yīng)該通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的興趣。目前，越來(lái)越多高中英語(yǔ)教師把多媒體技術(shù)融入日常教學(xué)中，多媒體技術(shù)能夠融合圖片、音像、影像、動(dòng)畫(huà)等多種形式，以直觀的方式把抽象的知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生。例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)必修1Unit 2“English around the world”一課時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合單元教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。本單元圍繞“世界英語(yǔ)”進(jìn)行教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的多元化和差異化，例如英國(guó)英語(yǔ)、美國(guó)英語(yǔ)、澳大利亞英語(yǔ)等多種國(guó)家應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)的不同特征。在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放一段各國(guó)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的視頻。在觀看視頻過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠全身心地投入課堂教學(xué)中，同時(shí)也會(huì)對(duì)各個(gè)國(guó)家運(yùn)用英語(yǔ)的方法和技巧有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解和認(rèn)知，進(jìn)而提高自身的聽(tīng)說(shuō)能力。

（二）對(duì)教材進(jìn)行模塊分類(lèi)，強(qiáng)化高中生的聽(tīng)說(shuō)能力

英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生實(shí)際情況，制定嚴(yán)謹(jǐn)周密的教學(xué)流程，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。這就要求英語(yǔ)教師對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行模塊分類(lèi)，把每一單元的知識(shí)都分為四個(gè)方面，分別是教學(xué)目標(biāo)、聽(tīng)力、寫(xiě)作、討論。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主了解、分析每一單元的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀文本、分析教材等多種方式，對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知和了解，明確本單元的教學(xué)重點(diǎn)。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把聽(tīng)力和寫(xiě)作的聯(lián)系相結(jié)合，反復(fù)、緩慢地播放教學(xué)音頻，不斷提高自身的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)必修2Unit 2 “The Olympic Games”一課時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)該要求學(xué)生自主分析教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生意識(shí)到本單元主要圍繞奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)進(jìn)行教學(xué)。接下來(lái)，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生播放教學(xué)音頻，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音頻進(jìn)行反復(fù)、緩慢聽(tīng)的方式，不斷提高學(xué)生的聽(tīng)力。在此過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以要求學(xué)生跟著教學(xué)音頻進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能夠快速回答出“Winter Olympies？”“Men or Women？”等問(wèn)題，并且有效提高自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。在課程的最后，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生“Conclude what we have learnt today”，不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力和總結(jié)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）結(jié)合單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展高中生聽(tīng)說(shuō)維度

高中英語(yǔ)教師想要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)務(wù)之急是為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愿意投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的課堂目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極具生活化的教學(xué)情境，在教學(xué)情境中突出課本重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和日常生活緊密結(jié)合到一起，有效完成單元整體教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)必修3Unit 2 “Healthy eating”一課時(shí)，單元整體教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)健康飲食的知識(shí)，提高自身對(duì)日常飲食的認(rèn)知和重視。不難看出，本單元的教學(xué)內(nèi)容與高中生的實(shí)際生活息息相關(guān)，因此教師可以在教學(xué)過(guò)程中為高中生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。比如要求學(xué)生說(shuō)出自己一天的飲食情況，要求其他學(xué)生在聆聽(tīng)他人答案時(shí)做好記錄，這種教學(xué)方式也能提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。除此之外，教師可以為學(xué)生提供充足的討論時(shí)間和空間，要求學(xué)生在前后桌范圍內(nèi)進(jìn)行討論和溝通，分別向其他學(xué)生說(shuō)出自己的日常飲食情況。學(xué)生在互相溝通和交流的過(guò)程中會(huì)衍生出很多課本上沒(méi)有的詞匯和知識(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)的練習(xí)，不斷拓展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)維度。

（四）創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)

高中英語(yǔ)教師想要有效提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，只依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，真正把英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練融入實(shí)際生活中，切實(shí)解決自身沒(méi)有機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的問(wèn)題。這就要求英語(yǔ)教師為學(xué)生舉辦多種多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)提升聽(tīng)說(shuō)能力，也有利于學(xué)生提高自身實(shí)踐能力和運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)人教版英語(yǔ)必修4Unit 4 “Body language”一課時(shí)，其單元教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)肢體語(yǔ)言產(chǎn)生感性認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)有了簡(jiǎn)單的了解和認(rèn)知后，教師應(yīng)該為學(xué)生舉辦多種多樣的課外活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐能力。教師可以要求學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)閱讀與肢體語(yǔ)言相關(guān)的英語(yǔ)素材，深入分析各個(gè)國(guó)家的“body language”。當(dāng)小組取得一定閱讀成果后，教師可以要求各個(gè)小組進(jìn)行情境表演，在情境表演中突出每個(gè)國(guó)家的“body language”，最終由全班學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)分，取得最高分的小組為班級(jí)內(nèi)的優(yōu)秀小組。通過(guò)這樣的課外活動(dòng)，學(xué)生不僅能加深對(duì)“body language”的印象，同時(shí)也能通過(guò)實(shí)踐提高自身英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)綜合型人才也是高中英語(yǔ)教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該重視對(duì)高中生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，真正提高他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。在此過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)積極性，并且結(jié)合單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。只有這樣，英語(yǔ)教師才能有效提高高中生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的進(jìn)步和發(fā)展。

注：本文為深圳市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：ybfz20163）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈國(guó)飛.基于英語(yǔ)學(xué)科能力要素的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究[D].海南師范大學(xué)，2020.

[2]鄭嵐.高中藝術(shù)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

（責(zé)任編輯? 王小飛）