體驗式教學(xué)在語文課中的應(yīng)用

王蓉

內(nèi)容摘要：語文課在高職教學(xué)中是一門公共基礎(chǔ)課，存在著學(xué)生不重視、教學(xué)方法傳統(tǒng)守舊、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等問題，因此對教學(xué)方法的創(chuàng)新具有重要意義。本文研究的重點(diǎn)即為突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將體驗式教學(xué)與語文課相結(jié)合，為學(xué)生搭建一個體驗式教學(xué)平臺，讓學(xué)生親身參與體驗語文課程內(nèi)容。本文結(jié)合具體的案例，介紹了語文課中體驗式教學(xué)的創(chuàng)新之舉與意義，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也為語文教師提供一些行之有效的、可操作的參考和建議，提高語文課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué) 高職語文 親歷

在現(xiàn)代社會日新月異的飛速進(jìn)程中，教育界也在努力走出千百年來刻板化的教學(xué)模式，孜孜以求更優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)方式，其中教育理論與實踐的變化和發(fā)展也呈現(xiàn)出新的局面。體驗式教學(xué)其實早已有之，在中國先秦時期的教育界鼻祖“大成至圣先師”孔子就曾倡導(dǎo)并親身實踐過，在二次世界大戰(zhàn)后廣泛應(yīng)用于企業(yè)員工，之后體驗式教學(xué)就作為一種獨(dú)特的教學(xué)方式“席卷”各行各業(yè)，風(fēng)靡全球。近年來我國教育界也將體驗式學(xué)習(xí)的理念與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，進(jìn)行了很多的實踐與探索。

一.體驗式教學(xué)

所謂體驗式教學(xué)，就是把學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的實際活動結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。高職語文課與體驗式教學(xué)相結(jié)合，則碰撞出了不一樣的火花。

二.高職語文課與體驗式教學(xué)結(jié)合方式及教學(xué)效果

1.活躍課堂氣氛。我國的絕大多數(shù)課堂，都是在室內(nèi)進(jìn)行的，特別是語文課，并且紀(jì)律嚴(yán)明，要求學(xué)生們正襟危坐，往往給人一種沉悶的感覺。所以，在上課伊始，教師可以設(shè)置一些小游戲，在拓展訓(xùn)練中稱之為“破冰”，比如“誰最棒”的游戲，全體成員參與，以來源于學(xué)生熟悉的“石頭剪刀布”的游戲卻又比之前的游戲提高難度與趣味性，學(xué)生依據(jù)游戲規(guī)則，在好勝心的驅(qū)使下積極專心地練習(xí)，不斷挑戰(zhàn)，其間一直伴隨著他們成功的喜悅或失敗的不甘。以這種小游戲，來打破隔閡，活躍課堂氣氛，也間接傳達(dá)不管是游戲還是學(xué)習(xí)，只有認(rèn)真專心，反復(fù)練習(xí)，才能取得勝利的積極思想。以此讓師生在熱情高漲、輕松愉悅的氣氛中開始學(xué)習(xí)。

2.拉近師生距離。教師與學(xué)生的關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。古時候我們講“一日為師，終身為父”，現(xiàn)在我們講“亦師亦友”，強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生在教學(xué)上雖然仍是授受關(guān)系，但是在人格上是平等的，在社會道德上還有互相促進(jìn)的關(guān)系，鼓勵老師和學(xué)生交朋友。我們的學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷都有效地證明，學(xué)生愛上一門課程，常常是從喜歡這門課程的老師開始的。但是說起來容易做起來卻實屬不易。首先，大專學(xué)生基本上在中學(xué)階段的成績較不理想，普遍不受老師的喜愛與重視，往往對老師有一種懼怕甚至排斥的心理;其次，學(xué)生和老師一般在年齡上相差較大，學(xué)生往往把老師當(dāng)做長輩，恭敬有余而親近不足;再次，學(xué)生和老師知識水平的差距往往讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，心理產(chǎn)生落差感與距離感。所以，綜上所述，學(xué)生和老師中間距離還是較遠(yuǎn)。

因此在教學(xué)中，穿插拓展訓(xùn)練的內(nèi)容就很好地拉近師生距離，比如可以和學(xué)生一起組織類似于“數(shù)馬”的游戲，學(xué)生會以此開發(fā)出或提出新的游戲項目，老師在不知其“游戲秘密”的情況下和學(xué)生一起參與，一起思考研究，一起“破譯”游戲密碼，一起實踐操作，形成游戲共同體。讓學(xué)生在活動過程中發(fā)現(xiàn)老師并不是高不可攀的，自己也并不是一無是處，他們發(fā)揮自己的聰明才智，打破教師“神圣”地位，提高自信心，形成“教學(xué)相長”的友好生態(tài)學(xué)習(xí)圈。

3.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。體驗式教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師不再一堂灌，更多的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過提問、布置任務(wù)來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。例如在應(yīng)用文的教學(xué)中學(xué)習(xí)《通知》的寫作，教師可以設(shè)置一個來源于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活或?qū)砉ぷ髦械那榫?，然后提出遇到的問題，例如：學(xué)校期末已至，寒假將到，在這個時候，學(xué)校都會發(fā)布放假通知，假如這則通知是你所屬部門發(fā)出，需要你來撰寫，你該如何去書寫呢？放假的通知學(xué)生較為熟悉，但往往學(xué)生只看放假的內(nèi)容，具體到格式、規(guī)范要求等學(xué)生卻不曾在意，所以這么一個既熟悉又陌生的貼近學(xué)習(xí)的寫作話題很能激發(fā)學(xué)生的興趣。在布置完任務(wù)后老師不會給予更多的提示，是以組織者、觀察者的身份出現(xiàn)，接下來讓學(xué)生深入虛擬情境，自己思考研究，提出解決的方案，轉(zhuǎn)被動接受為主動探索，完成寫作任務(wù)。然后參照體驗式教學(xué)中的反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對整個自我探索學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思，給學(xué)生提供糾正錯誤和彌補(bǔ)偏差的機(jī)會，最終較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.間接進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)教育。當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)尤其重要，高職語文的教學(xué)，除了學(xué)生閱讀、鑒賞與寫作能力的培養(yǎng)，也要在素質(zhì)教育上有一定的引導(dǎo)。在語文的教學(xué)中，素質(zhì)教育無處不在，比如屈原的《離騷》向我們傳達(dá)著愛國思想，羅家倫的《榮譽(yù)與愛榮譽(yù)》傳達(dá)著榮譽(yù)的重要意義，莫言的《賣白菜》傳達(dá)著誠實守信……但有一些素質(zhì)教育，比如距離學(xué)生較遠(yuǎn)的遵守規(guī)則、團(tuán)結(jié)合作、保守團(tuán)隊秘密等僅僅通過語言的傳達(dá)，學(xué)生并不能真正理解其內(nèi)涵與意義。在這種情況下，體驗式教學(xué)就能發(fā)揮作用。在進(jìn)行此類主題的學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生進(jìn)行“能量傳遞”的項目，這個項目要求學(xué)生分成兩組進(jìn)行PK，在遵守游戲規(guī)則的前提下，用運(yùn)輸管在最短時間內(nèi)完成小球傳遞的隊伍算贏。此項目一方面可以鍛煉學(xué)生遵守規(guī)則的素質(zhì)，另一方面要求每隊每位成員都要參與，讓學(xué)生有接納同伴、團(tuán)結(jié)一致的意識，再者這是一個比賽的項目，每隊除了速度之外，更重要的是作戰(zhàn)策略，為了戰(zhàn)勝對方，成員必須對本隊作戰(zhàn)策略保密。這些，并非通過語言的陳述、文字的傳遞學(xué)生就能領(lǐng)悟于心，而是讓學(xué)生們在親自實踐的過程中自然而然感悟、體會到的，并且會更加深刻。也即古人所說的：“書上讀來終覺淺，絕知此事要躬行”！

5.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。目前的就業(yè)市場上，相對于大學(xué)生的技能，更看重的是其職業(yè)素養(yǎng)，是其可塑造性和可發(fā)展性，這些都需要學(xué)生在大學(xué)期間逐步養(yǎng)成，而語文課的教學(xué)，也應(yīng)該相應(yīng)的為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成做一些規(guī)劃和具體的實施。比如組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力的鍛煉，一般只有班委會成員有較多的機(jī)會，在語文課的教學(xué)中，教師可以參照拓展訓(xùn)練中“團(tuán)隊七巧板”這一項目，布置一項任務(wù)，比如講解唐代的一位詩人，將學(xué)生分成若干小組，每個小組選出項目負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人對小組成員進(jìn)行分工和調(diào)配，比如外交人員、課題設(shè)計人員、技術(shù)人員、策劃人員等。在這樣的過程中，小組組長鍛煉了其組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，小組成員鍛煉了團(tuán)隊合作能力，解決問題、分析問題的能力，交流能力，實現(xiàn)了自我價值的開發(fā)與體現(xiàn)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。這種來源于工作但又結(jié)合學(xué)習(xí)的方式，不僅提高了其語文學(xué)習(xí)的興趣和較好地達(dá)到教學(xué)效果，也將為他們以后的工作，奠定良好的基礎(chǔ)。

三.拓展訓(xùn)練與語文課堂相結(jié)合存在的問題

1.課堂控制上難度較大。其一，課堂有序與活躍間的度不好把控。結(jié)合拓展訓(xùn)練的課堂，相對傳統(tǒng)課堂來說靈活性很大，學(xué)生往往離開座位，滿教室游走，甚至走出課堂，且往往因為意見不合而進(jìn)行大量的探討乃至爭論，氣氛雖然很活躍，但是往往會影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懴噜彴嗉?。其二是在時間上，大學(xué)語文作為一門公共基礎(chǔ)課，課時安排本來就少，而往往教材所涉及的內(nèi)容又比較寬泛，學(xué)生在自主研究探討的過程中，常常會出現(xiàn)內(nèi)容的延伸和時間的延續(xù)，導(dǎo)致在規(guī)定時間內(nèi)不能完成預(yù)定的任務(wù)。

2.未達(dá)到教師所預(yù)期的教育目的。體驗式教學(xué)的一大特點(diǎn)就是開放性和自主性，比如給學(xué)生下發(fā)了一個教學(xué)任務(wù)，以豐富多彩的形式合作完成介紹唐代的一位詩人，教師希望學(xué)生把著重點(diǎn)放在與詩人詩作創(chuàng)作相關(guān)的的生平經(jīng)歷上，以便探討詩人詩歌的創(chuàng)作風(fēng)格與思想情感的變化。但學(xué)生雖然進(jìn)行了廣泛挖掘，卻匯聚了許多有關(guān)詩人的野史或者故事，雖然生動有趣但內(nèi)容不具有可靠性和實用性，沒有太多參考價值。

3.教育支持力度不足。體驗式教學(xué)需要在特定情境中讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作，親歷每一個過程，所以相對一桌一椅的傳統(tǒng)課堂，在設(shè)施上的要求更高，比如更加寬敞的活動場地、先進(jìn)的現(xiàn)代化科技設(shè)備、多樣化的活動器材等。但是目前我國絕大多數(shù)學(xué)校因為不夠重視、資金短缺、師資不足等原因，在這些配置上非常欠缺，讓老師和學(xué)生們在實踐的過程中無法全面有效施展。

總之，根據(jù)以上探討和分析我們可以看出，體驗式教學(xué)非常注重學(xué)生根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗，為學(xué)生提供自由、寬松的自主探索機(jī)會與空間，讓他們在經(jīng)歷知識探索的過程中，體驗語文的魅力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，全方位提高自己的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。但這種教學(xué)方式畢竟在我國課堂教學(xué)中普及度還是很低，在實際的應(yīng)用中，還需要教育界加大設(shè)備、場所等的投入與支持力度，也需要我們教師不斷探索與研究，不斷尋求體驗式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)結(jié)合，使其融會貫通，在創(chuàng)新教育的道路上力求突破。

參考文獻(xiàn)

[1]丁凡，李迎等.素質(zhì)拓展與體育教學(xué)相結(jié)合的體驗式教學(xué)[J].思政教育，2014，（9）

[2]陳攀.物理中的體驗式教學(xué)[J].新課程，2018，（12）

[3]畢育舜.教師教育中的“體驗式”教學(xué)模式[J].祖國，2017，（7）

（作者單位：甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院）