初中語文閱讀教學(xué)的語言錘煉策略探析

陳偉華

【內(nèi)容摘要】在初中語文學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃中，閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中最為基礎(chǔ)又非常重要的一個(gè)板塊，隨著新課標(biāo)改革背景的大力推行，初中語文閱讀的教學(xué)不再只是簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)生如何通過閱讀去進(jìn)行解題，而是要更好地去培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生能夠在一個(gè)開放、活躍的課堂氛圍中去更好地進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在初中語文的課堂中要更好地思考如何去提高學(xué)生的閱讀理解能力和對(duì)于文章閱讀的語感能力，從而慢慢地鍛煉和提升學(xué)生語言的錘煉能力，使學(xué)生在語言應(yīng)用上更加的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、樸實(shí)和生動(dòng)，讓自己在閱讀中的語言更加地具有感染力，從而提升自我的一個(gè)語言綜合素養(yǎng)。本文基于閱讀理解能力和語感能力，來分析和探討了教師在語文課堂中如何更好地去錘煉學(xué)生的語言。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 閱讀教學(xué)? 語言錘煉? 教學(xué)策略

一、如何在初中語文閱讀教學(xué)中去開展語言錘煉的教學(xué)策略

在傳統(tǒng)模式下的初中語文教學(xué)課堂中，教師在進(jìn)行閱讀板塊的教學(xué)時(shí)，往往以“應(yīng)試”為出發(fā)點(diǎn)去進(jìn)行教學(xué)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何套用“模板”去對(duì)考試中的閱讀題目進(jìn)行解答。教師在教學(xué)的過程中忽略了閱讀教學(xué)的真正目的，即更好地去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章的感知能力和共情能力，從而能夠更好地使用自己在閱讀版塊中所吸收的人生哲理、寫作手法和技巧等等去進(jìn)行寫作、為人處事。這樣的教學(xué)模式過于的死板、乏味，學(xué)生只能夠一味地被動(dòng)接受教師所傳授的解答技巧，久而久之學(xué)生就對(duì)于語文學(xué)習(xí)失去了興趣，產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí)這也是有悖于素質(zhì)教育的理念的。因此，教師要更好地優(yōu)化自己在閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略，使得學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)如何解題，同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)的過程中去提高自己對(duì)于文章的理解能力，在閱讀的過程中使得自己的語感更好，能夠更好地與作者產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生也能夠更為精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔又明了的總結(jié)自己的語言。本文就教師如何在初中語文的閱讀教學(xué)中去錘煉學(xué)生的語言，從提升學(xué)生的閱讀理解能力和語感能力這兩個(gè)方面來進(jìn)行了分析和探討。

二、通過提升學(xué)生的閱讀理解能力來錘煉學(xué)生的語言能力

1.通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力來提升學(xué)生的閱讀理解能力

學(xué)生在理解文章的內(nèi)容的過程中，往往是要充分地發(fā)揮自己的觀察力和想象力的。換句話說，就是學(xué)生要在閱讀的過程中去學(xué)會(huì)抓住一些表達(dá)作者情感和中心思想的關(guān)鍵句，然后根據(jù)關(guān)鍵句聯(lián)系全文去進(jìn)行推敲和想象，去聯(lián)想作者當(dāng)時(shí)在這樣一個(gè)情境中會(huì)產(chǎn)生什么樣的感悟。這樣的一個(gè)觀察加想象的過程才能夠更好地讓學(xué)生挖掘出文章中的隱藏的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟中心思想。對(duì)于學(xué)生來說，擁有一個(gè)良好的觀察力和想象力，能夠更好地調(diào)動(dòng)自己的語文思維和語言邏輯，去脫離標(biāo)準(zhǔn)答案的依賴，以另一種正確但更加生動(dòng)、明了的方式將答案闡釋出來，這就在無形中錘煉了學(xué)生的語言能力。

舉例來說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的《孔乙己》這一篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在文中去尋找有關(guān)描寫孔乙己的部分，并且鼓勵(lì)學(xué)生去通過這些描寫的句子來推敲孔乙己的性格是什么樣的，他的性格為什么在前后文出現(xiàn)了不同。在這樣的一個(gè)過程中學(xué)生首先能夠仔細(xì)地去閱讀并且在文章中定位描寫孔乙己的部分，鍛煉了自己對(duì)于文章的觀察定位能力，同時(shí)學(xué)生也能夠根據(jù)這些描寫部分來發(fā)揮自己的想象力，去大膽的猜測(cè)孔乙己是什么樣一個(gè)人。在這之后教師在更進(jìn)一步讓學(xué)生來思考是什么樣的時(shí)代背景造就了孔乙己這一形象。這樣學(xué)生在加深了自己對(duì)于《孔乙己》這一篇文章的理解后，就能夠在回答問題時(shí)通過自己思考、想象歸納出來的語言，更為生動(dòng)形象、更加富有自己思考力度和個(gè)性化地表達(dá)出來，從而慢慢地錘煉自己的語言表達(dá)能力。

2.為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更好的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠更好地去感受文章深處的內(nèi)涵

由于現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大力推行，初中語文的課堂教學(xué)模式越來越豐富多樣。教師要更好地利用多媒體技術(shù)所帶來的便利性，更加生動(dòng)形象地將文章的背景故事、作者的生平履歷都完整的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候才能夠更加地具有代入感，同時(shí)對(duì)于一些不屬于這個(gè)時(shí)代的內(nèi)容產(chǎn)生更多的理解能力。此外，教師也可以更多地利用多媒體技術(shù)去在學(xué)生閱讀的時(shí)候給學(xué)生播放一些與文字相關(guān)的音頻和視頻。讓學(xué)生在這樣的閱讀情景下進(jìn)行文章的理解，能夠更為充分的開發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生仿佛身臨其境，自己就是文章中的主人公，去親身經(jīng)歷了這些事情。這樣的一個(gè)過程能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文章的積極性，使學(xué)生對(duì)于閱讀課堂更加地感興趣，自然而然閱讀的質(zhì)量就會(huì)變高。學(xué)生對(duì)于文章的理解也能夠有一個(gè)更為深入的認(rèn)知。對(duì)于文章更為充分的認(rèn)知就能夠讓學(xué)生在解題和表達(dá)的時(shí)候有更多的內(nèi)容可以說，有更多獨(dú)特的角度去進(jìn)行闡釋，這對(duì)于學(xué)生語言的錘煉也是非常有幫助的。

舉個(gè)例子來說，教師在與學(xué)生一起閱讀朱自清的《春》這一篇文章時(shí)，教師就可以利用多媒體來播放一些有關(guān)春天的景象以及春天的聲音來幫助學(xué)生去進(jìn)行閱讀。這樣的情景設(shè)置可以讓學(xué)生將自己代入到春天的情境中，仿佛是自己在欣賞春天的美景。這對(duì)于學(xué)生來說能夠讓他們更為積極主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀。尤其是這一類敘事性不夠強(qiáng)的散文類型的文章，這樣的教學(xué)形式可以使學(xué)生大大減少對(duì)于這類文章的無趣性，學(xué)生也能夠更好地與作者感同身受，從而去對(duì)春天產(chǎn)生熱愛與贊美之情。這樣學(xué)生也能夠更好地解析整篇文章，更好地感知到作者是通過哪些細(xì)節(jié)來凸顯出春天的美，這樣學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候才能更好地抓住重點(diǎn)來進(jìn)行闡述，對(duì)于自己的語言也能夠錘煉得更加精煉。

三、通過提升學(xué)生的語感能力來錘煉學(xué)生的語言能力

1.教師要多讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行誦讀，以此來提升語感

誦讀是朗讀形式的一種，誦讀是需要學(xué)生去傾入感情的，在理解文章的內(nèi)容后，帶著與作者一樣的感情來有感情地朗讀整篇文章，在這樣的一個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)去思考應(yīng)當(dāng)如何朗讀才能將作者的情感準(zhǔn)確地表達(dá)出來，在哪些部分需要著重去傾入情感，從而更好地將文章的主體部分去表現(xiàn)出來。這能夠大大地幫助學(xué)生更加深刻地對(duì)整篇文章進(jìn)行一個(gè)理解。而學(xué)生也能夠在閱讀的過程中去慢慢地提升自己的語感，慢慢地腦子中形成一個(gè)習(xí)慣，之后在閱讀新的文章時(shí)對(duì)于文章的中心定位就能夠有一個(gè)較好的認(rèn)知。學(xué)生的語感提升了自我內(nèi)心的情感也會(huì)隨之變得豐富，這樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候就能夠更為充實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心想要表達(dá)的內(nèi)容。這樣的一個(gè)語感提升的過程也能夠很好地去錘煉學(xué)生的語言能力。

舉個(gè)例子來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這一篇文章時(shí)，會(huì)了解到當(dāng)作者看到自己年邁的父親去為自己買橘子時(shí)因?yàn)楦赣H老了的愧疚之心以及對(duì)于父親深沉的愛的感動(dòng)之心。教師在這個(gè)時(shí)候就可以鼓勵(lì)學(xué)生去通過誦讀的方式將作者這種復(fù)雜的心情表達(dá)出來，在誦讀的過程中去更好地感受作者是怎么樣用文字將自己對(duì)于父親的感情表達(dá)出來的。學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀過程中，就能夠更好地對(duì)文章中心內(nèi)容有一個(gè)理解，學(xué)生的語感也能夠得到增強(qiáng)。這樣學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行表述時(shí)就能夠以一個(gè)正確的情感為出發(fā)點(diǎn)，去更好地表達(dá)文章的內(nèi)容，同時(shí)能夠使自己的語言更為的生動(dòng)、形象。

2.鼓勵(lì)學(xué)生通過鑒賞性閱讀去提高自我的語感能力

鑒賞性閱讀這一閱讀方式對(duì)于學(xué)生來說能夠幫助學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀的過程中更好地去對(duì)文章進(jìn)行品鑒，從而提升自我的語感能力。因此，教師要更好地總結(jié)與歸納一些好的鑒賞方法來幫助學(xué)生去進(jìn)行閱讀。首先教師可以選取教材中一些鑒賞性較強(qiáng)的文章，并從中挑選一些比較典型的、能夠突出代表整篇文章的片段給學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)地品讀和鑒賞。教師在這樣的一個(gè)過程中可以去引導(dǎo)學(xué)生來鑒賞該片段中的語言特點(diǎn)、表達(dá)方式等等，讓學(xué)生通過對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，從而更好地去使學(xué)生有一個(gè)良好的語感。

舉個(gè)例子來說，教師在講解完都德的《最后一課》之后，就可以著重挑選出作者對(duì)于韓麥爾先生上最后一課以及下課時(shí)的描寫片段來給學(xué)生進(jìn)行鑒賞閱讀。讓學(xué)生通過去抓取韓麥爾先生的動(dòng)作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫，比如“戴上眼鏡”“兩手捧著”“臉色慘白”“聲音都發(fā)抖了”等等這些人物描寫，去分析和探討此時(shí)的韓麥爾先生是怎么樣的一個(gè)狀態(tài)，然后教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去鑒賞韓麥爾先生為什么會(huì)這樣，他此時(shí)的心情是怎么樣的，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就能夠更加切實(shí)地感受到韓麥爾先生對(duì)于祖國(guó)真摯又感人的熱愛之心，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而對(duì)于侵略者的悲憤之情。學(xué)生能夠通過這樣一個(gè)經(jīng)典的片段去掌握整篇文章的中心情感。學(xué)生在這樣的過程中對(duì)于文章語言的感知能力也能夠得到提高，這樣他們?cè)诒磉_(dá)自己對(duì)于文章的認(rèn)知時(shí)也能夠更加地清晰、直觀，同時(shí)能夠準(zhǔn)確地扣住中心思想來闡述，這樣學(xué)生的語言能力就能夠得到很好的鍛煉。

結(jié)語

閱讀版塊作為初中語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)版塊，在新課程改革的背景下，其教學(xué)理念也逐漸向素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)移。教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何去更好地對(duì)文章進(jìn)行分析和解答，同時(shí)也要讓學(xué)生在閱讀的過程中去感受文字的魅力，去更好地感知和體會(huì)作者是怎么利用文字來表達(dá)自己的情感，進(jìn)而升華自己的情感的。這樣的一個(gè)過程能夠更好地幫助學(xué)生去更加深入地與作者在同一個(gè)情境中產(chǎn)生更深的共鳴，這也能夠幫助學(xué)生去用更豐富、更獨(dú)具角度、更為精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔的話語來表述自己在閱讀中獲得的體悟。因此，教師要更好地去優(yōu)化教學(xué)策略來提高學(xué)生的語感能力和閱讀理解能力，讓學(xué)生能夠?qū)τ谡Z言的錘煉更加地游刃有余。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更為合適的閱讀情境去充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和觀察力，同時(shí)讓學(xué)生在不同的閱讀方式中去逐漸提升自己的語感，這樣的過程能夠更好地讓學(xué)生去有感情、有內(nèi)容地將自己所讀的表達(dá)出來，教師就能夠更好地在閱讀的教學(xué)課堂中去錘煉學(xué)生的語言。

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（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)三和初級(jí)中學(xué)）