高中語文課堂提問的藝術性探究

宋占花

【內(nèi)容摘要】提問是高中語文課堂較為常見的一種教學方法，這種方法注重問題的實效性與藝術性，即教師提出的問題首先需要和課堂所講述的內(nèi)容息息相通，同時，能夠調(diào)動學生的主觀能動性，使學生通過自主探究、合作討論等方式，對問題進行縝密思考、認真分析、精準判斷，進而獲取最終的正確答案。

【關鍵詞】高中語文? 課堂提問? 藝術性? 教學策略

課堂提問既是一門學問也是一門藝術，教師提出的問題是否能夠引發(fā)學生的情感共鳴，是否能夠激活學生的學習思維，是否能夠帶動學生的積極性，是課堂提問所要面臨的一個關鍵點。因此，教師在結合授課內(nèi)容的同時，應當著重考慮學生對語文知識點的主觀需求，并遵循“因材施教”的原則，讓學生真正做到學以致用，為語文成績的提升注入源源不斷的內(nèi)動力。

一、逐層遞進設問，滿足學生需求

升入高中以后，學生的學習差距逐漸拉大，對語文知識的掌控能力也呈現(xiàn)出明顯的差異化特點，有的學生語文基礎扎實，知識運用能力強，在學習高中語文知識時，能夠做到駕輕就熟，而有的學生語文基礎薄弱，對相關知識點往往存在模糊認知，以至于在學習高中語文課程時較為吃力。針對學生的這一特點，教師應當采取“因材施教”的方法，在設置問題時，遵循“由淺入深、由表及里、逐層遞進”的原則，使每一個學生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)快速接受本堂課所講述的語文知識點，這樣才能收到事半功倍的課堂教學效果。

以報告文學《包身工》為例，由于這篇課文的體裁，學生很少接觸，一方面對這種體裁的寫作特點不甚了解，另一方面很難在短時間內(nèi)找到課文的主線。因此，為了幫助學生切實解決這些問題，教師可以利用課堂提問的方法，使學生在思考問題過程中，逐步挖掘出課文的主旨思想。為了兼顧考慮每一個學生的感受，教師可以設置兩個難度等級不同的問題，第一個問題著眼于表象化，即在課文當中可以直接找到正確答案的問題，第二個問題著眼于深層化，即在課文內(nèi)容的基礎上，學生通過思維發(fā)散探尋出問題的答案。比如設置的第一個問題是：“請同學們認真閱讀全文，說一說包身工在工廠內(nèi)處于一種什么樣的環(huán)境，做工時會受到哪些懲罰？”學生通過閱讀全文，問題的答案能夠快速浮出水面，即：“包身工在工廠內(nèi)受到自然環(huán)境的三大威脅，音響、塵埃與濕氣。受到的懲罰主要來自工廠的雇主，懲罰方式有毆打、吊起、關黑房間、罰工錢、飲食條件惡劣等?！?/p>

當學生回答完畢后，教師應當加大問題的難度，提出第二個問題：“課文當中列舉了許多真實的案例，那么作者是如何處理這些案例材料的，有什么好處？”這一問題在課文當中無法找到標準答案，因此需要學生認真分析、總結，首先提煉出課文所列舉的三個真實場景，然后圍繞這些場景予以說明。學生：“第一個場景對包身工的來源進行了詳細介紹。第二個場景具體介紹了包身工所處的社會背景。第三個場景介紹了出入廠憑證的來歷。這種穿插真實場景的處理方式，使文章內(nèi)容更加鮮活，同時深刻揭示了社會本質(zhì)，即半封建半殖民地社會對底層人民的剝削已成為不爭的事實，進而深化了文章主題，增強了文章的批判力度。”通過這種創(chuàng)設問題情境的方法，能夠帶動和激發(fā)所有學生的學習熱情，而且為學好語文知識奠定了堅實基礎。

二、借助視頻畫面，提出趣味問題

為了增強課堂提問效果，使問題本身帶有趣味性元素，進而引發(fā)學生的情感共鳴，教師可以利用多媒體教學設備，將課堂所要講述的語文知識點，事先制作成視頻教學課件，然后隨著課件的播放進度，提出一些與所學內(nèi)容相關聯(lián)的問題。這樣，既能夠吸引學生的注意力，帶動和激發(fā)學生的學習興趣，同時，也能夠提高課堂教學效率，幫助學生快速吸收和消化語文知識點。

以朱自清創(chuàng)作的散文《荷塘月色》為例，在教學課堂，教師首先將第四、第五自然段描寫荷塘月色美麗景色的畫面展現(xiàn)在學生面前，此時，畫面當中出現(xiàn)荷花的葉子、白花、月光、灌木、楊柳等景物，這些景物栩栩如生，動感十足，學生在欣賞這些美景的同時，腦海當中也能夠浮現(xiàn)出朱自清筆下惟妙惟肖的美妙畫卷。這時，教師可以結合畫面內(nèi)容，向學生提出一個趣味性問題，教師：“請同學們在課文當中找到比喻句和擬人句，然后再圍繞荷葉自行造一個擬人句，比較一下哪一位同學能夠讓荷葉動起來、活起來?！边@一問題提出后，教師應當給學生預留出閱讀課文與思考的時間，然后，選擇學生代表作答。學生：“第四與第五自然段出現(xiàn)的比喻句是：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。描寫荷葉的擬人句是：湖面上蔥綠的荷葉，托出朵朵芙蓉，如同少女粉紅的面頰?！边€有的學生造的擬人句是：荷葉圓圓的，荷葉綠綠的，是夏天里一首清涼的小詩，是陽光下跳動的綠色音符。通過這種方法，教師所講述的內(nèi)容能夠清晰直觀地呈現(xiàn)在學生面前，這樣有助于激活學生的想象思維與創(chuàng)造思維，進而為學好語文知識打下堅實基礎。

三、以疑問為主線，提出課堂問題

與小學、初中學生相比，高中生的理性思維意識日漸純熟，在分析、判斷、概括問題時，能夠根據(jù)現(xiàn)象看到本質(zhì)，并結合自己所掌握的證據(jù)，對問題進行縝密思考。因此，高中學生的自主探究與自主學習能力相對較強，基于這一特點，教師應當充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將課堂的支配權留給學生，讓學生在自主學習過程中，逐步養(yǎng)成一個擅于發(fā)現(xiàn)問題、擅于提出問題的良好習慣。當學生的自主學習過程結束后，教師可以根據(jù)學生的反饋信息，提煉出本節(jié)課的教學難點以及學習重點，并根據(jù)學生的疑問，以提出引導式問題的方法，幫助學生揭開謎底。

以魯迅先生創(chuàng)作的散文《拿來主義》為例，這篇課文創(chuàng)作于20世紀三十年代，當時的國民黨反動政府在政治上推行賣國主義政策，一些資產(chǎn)階級買辦文人，甘作洋奴，極力鼓吹全盤西化。完全否定我國的文化傳統(tǒng)，全文主要闡述了如何對待外國文化遺產(chǎn)的立場、態(tài)度，是魯迅先生經(jīng)典之作。由于這篇散文屬于半文半白體，學生在閱讀過程中極易影響閱讀進度以及閱讀效果，因此，教師可以正確引導學生，對課文內(nèi)容反復進行閱讀，然后找到自己的疑問點，教師根據(jù)學生的疑問，通過一些引導性問題，來幫助學生沖破瓶頸，使學生能夠熟練掌握所學的知識點。

比如學生在閱讀課文過程中，對送來主義、拿來主義的概念比較模糊，甚至有的學生將二者的概念混淆在一起，針對這種情況，學生應當及時將自己的疑問表達出來，這時，教師可以圍繞這個具體的概念提出一個課堂討論問題，然后讓學生通過合作討論的方法，達到解決問題的目的。教師：“請同學們認真思考，送來主義與拿來主義有哪些不同，存在哪些區(qū)別？”學生在討論過程中，能夠慢慢產(chǎn)生思路，同時，在結合課文原文內(nèi)容的基礎上，能夠快速討論出最終的正確答案。學生：“送來從字面意思理解是一種被動的接受，在課文當中，外國侵略者送來的東西有英國的鴉片、德國的廢槍炮，法國的香粉，美國的電影，日本的標有完全國貨的各種小東西。他們送來的東西不是白送，而是一種文化侵略或者摧殘國民意志與精神的不好的東西。而拿來則是一種主動的，有目的的，有思考的選擇西方國家的文化或者生產(chǎn)的各種物品。拿來主義的精髓是取其精華，去其糟粕。因此，二者之間有著本質(zhì)區(qū)別。”通過學生的分析與解答過程可以看出，這種引導性問題能夠激發(fā)學生學習思維，提高學生的自主探究能力，使學生看問題、想問題的思路變得更加清晰和明確。

四、構建合作氛圍，靈活提出問題

團隊合作的力量是巨大的、無窮盡的，在學習語文知識過程中，如果僅僅依靠學生個體來解決學習環(huán)節(jié)遇到的困難和問題，不但學習效率低，而且錯誤率也將大幅攀升。但是，如果借助于合作小組的群體力量，不僅問題能夠迎刃而解，同時，準確率也顯著提升。為此，教師在設置課堂問題時，應當充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，盡量加大問題的難度，以激發(fā)合作小組每一位成員的學習興趣與積極性，進而提高學生自主學習能力。

以王羲之創(chuàng)作的《蘭亭集序》為例，由于《蘭亭集序》是一篇文言文，學生在閱讀過程中無法在短時間理解全文釋義。因此，教師可以將文中出現(xiàn)的一些通假字以及生僻字的釋義利用多媒體設備播放出來，然后將學生劃分為4個合作學習小組，并指派一名學生為小組負責人，主要負責監(jiān)督學生的閱讀與討論過程。接下來，教師緊緊圍繞課文內(nèi)容，給合作小組布置一個主題任務：“同學們認真思考一下，課文中先后出現(xiàn)了‘豈不痛哉與‘悲夫的文字，那么這里的痛悲僅僅是因為個人生與死嗎？”要想解決這一問題，學生首先應當了解王羲之創(chuàng)作《蘭亭集序》的歷史背景。

合作小組在討論過程中，通過收集相關資料以及小組互動討論的方法，對該問題的解決思路也逐漸變得清晰。當學生討論結束后，教師可以在每個小組當中分別選擇一名學生代表回答這一問題。學生：“王羲之生活的年代是東晉時期，當時，東晉國勢逐漸衰落，統(tǒng)治階級腐敗，欺壓百姓，相互殘殺的現(xiàn)象屢見不鮮，士大夫不求進取，認為生即死，死即生，他們追求清靜無為、自由不羈的生活。在這一背景下，文學創(chuàng)作內(nèi)容也顯得格外消沉，但是，王羲之是當時濁流世道中的一股清流，表面上看來，他所表達情感帶有頹廢、悲觀、消極之意，實際上是想通過文字來喚起國人的覺醒，即由個人生死之痛之悲轉而關注身邊社會的一種高尚情懷?！睆膶W生的答案中可以看出，小組成員對這一問題經(jīng)過了縝密思考，可見，這種合作討論的方法，不但可以調(diào)動學生的學習積極性，而且在提高學生自主學習與探究能力方面也發(fā)揮著積極的促進作用。

結束語

語文作為高中階段的一門重點學科，在歷次考試與高考當中始終占據(jù)著主導位置，因此，在高中語文教學課堂，教師應當靈活運用課堂提問的方式，注重課堂提問的藝術性，著眼于學生的學習興趣、學習習慣、學習能力，構建一個集趣味、啟智、互動于一身的問題情境，在提高學生語文成績的同時，促進語文核心素養(yǎng)的快速養(yǎng)成。

【參考文獻】

[1] 廖坤. 新課程下高中語文課堂有效提問的設計與實施[J]. 人文之友，2020（19）：386.

[2] 林荔青. 高中語文課堂教學有效性的提問方法探究[J]. 考試周刊，2020（70）：23-24.

（作者單位：山東省平度經(jīng)濟開發(fā)區(qū)高級中學）