引入慕課資源的大學英語翻轉課堂教學模式實證研究

鄭金萍

摘? ?要： 引入慕課資源的大學英語翻轉課堂教學，是對傳統大學英語課堂的有效創(chuàng)新，對于實現教學方式轉變、增強教學效果具有無比重要的意義。本文通過實證的方式，通過定性和定量兩種方法對引入慕課資源的大學英語翻轉課堂教學模式展開了分析，研究了其中存在的學生本身水平差異導致的教學效果參差不齊、翻轉課堂教學設計不適合人數較多的班級、教師的監(jiān)督作用發(fā)揮不夠明顯影響教學效果、學生的學習主動性和積極性有待強化等問題。在此基礎上提出了解決對策：打造優(yōu)質內容是增強英語教學效果的關鍵、應充分注重對學生學習能力的培養(yǎng)和提升、精簡學生人數、開展小班授課的教學模式、通過多元化方式培養(yǎng)學生的學習主動精神。

關鍵詞： 慕課資源? ?大學英語? ?翻轉課堂? ?教學模式

隨著信息技術的不斷發(fā)展，將慕課資源引入大學英語翻轉課堂教學過程中，既是推動英語課堂現代化教學轉型的重要方式，又有效增強英語課堂教學效果，對于實現資源整合、提高學生英語素質等諸多方面都具有無比重要的促進意義。翻轉課堂作為傳統課堂的重要延伸，指通過高質量視頻內容的錄制進行知識的重新整合，更好地幫助學生實現自主學習，不斷提高英語素質。慕課教學憑借較強的規(guī)模屬性，有效打破時空的限制，在此基礎上進行高度開放的教學設計，實現對翻轉課堂的有機補充。積極將慕課資源引入大學英語翻轉課堂教學中，凸顯以人為本的主張，有助于全面提高大學生的英語素質[1]（257-262）。

一、慕課資源對于大學英語翻轉課堂教學的意義分析

慕課資源的引入對于大學英語翻轉課堂教學具有重要意義。首先，慕課資源十分豐富且廣泛，憑借規(guī)模大、互動性強、開放程度高等優(yōu)點，慕課資源為大學英語翻轉課堂設計提供了更加豐富的學習內容，為學生網絡平臺學習實踐奠定了堅實的基礎。其次，在慕課資源的有機融入下，大學英語翻轉課堂教學更加靈動、靈活，學生通過視頻的觀看和學習，體會到一種“在場”的感覺，有效實現對于所學知識朝著實踐素質的轉化，對于增強大學英語教學效果具有重要意義，也是推動學生英語學習進步的關鍵所在[2]（97-101）。

二、引入慕課資源的大學英語翻轉課堂教學模式實證研究

（一）研究對象。

為了更好地對引入慕課資源的大學英語翻轉課堂教學模式進行實證研究，筆者以本校本專業(yè)大二學生為研究對象展開分析，從全部大二學生中選擇兩個班級分別作為實驗班和對照班，其中實驗班共計人數為102人，對照班人數共計105人。對上述兩個班級展開為期一個學期的教學實踐，并以期末成績?yōu)闃藴蔬M行教學效果的衡量。在開展實驗之前，兩個班級的學生學習情況和英語綜合素質基本持平，尚未表現出較為明顯的區(qū)別。

（二）實證內容。

在引入慕課資源的大學英語翻轉課堂教學模式實證研究過程中，筆者共從如下三個方面進行試驗內容的創(chuàng)建，以確保實證內容的系統性和全面化，確保本試驗過程的完整性和有效性，保證最終結果的準確度。

第一，關于英語慕課教學視頻的創(chuàng)建。在進行實證研究之前，筆者以《新視野大學英語讀寫教程》作為教學素材進行英語課堂內容設計，以課本教材為載體，對每一個單位進行模塊化設計，分別從文化背景研究、語言技能教學指導、文本結構及行為邏輯研究、語言知識講述及延伸等四大方面進行教學實踐，針對這四個模塊錄制時長為8分鐘—10分鐘的視頻。在開展慕課教學過程之前，教師首先對教材及大綱要求進行充分的了解和認識，思考如何用最完善最系統的方式進行教學指導，以此更好地幫助學生理解文本內容，強化課堂教學效果。其次，教師應將錄制的教學視頻上傳到本校網絡平臺，為學生更好地學習創(chuàng)造條件。

第二，關于英語翻轉課堂教學的有效實踐。在完成上述視頻創(chuàng)建環(huán)節(jié)之后，本環(huán)節(jié)需要學生自主登錄學校網絡平臺，通過在線學習或者下載等方式完成視頻內容學習，并做好學習筆記，對于不懂的問題及時記錄，以便后續(xù)與師生討教;學生還應該積極運用網絡平臺進行有效的師生在線互動，及時交流學習心得，不僅能夠強化學生之間的協議意識，還能夠更好地增強視頻學習效果。最后，教師應及時在線收集學生的疑問，在后續(xù)課堂教學過程中進行集中性答疑，確保英語翻轉課堂教學的最終效果。

第三，對于英語教學模式效果的研討。在開展了為期一個學期的教學之后，教師應對實驗組和對照組的學生進行成績評定，有效把控引入慕課資源的大學英語翻轉課堂教學模式，以定性和定量的方式判斷英語教學效果。

（三）實證方法。

在實證環(huán)節(jié)，筆者通過定性和定量相結合的方式，對引入慕課資源的大學英語翻轉課堂教學模式進行實證討論。在定性評價方面，主要通過學術談話、問卷調查等方式對學生的英語學習情況展開評價和分析;在定量評價方面，主要通過SPSS回歸軟件梳理統計，對學生的成績對比情況加以量化研究，保證結果的準確性。

（四）結果分析。

1.定性結果分析。筆者主要通過問卷調查和學生談話等方式，對于實驗組和對照組學生的英語學習情況進行深入訪談，在此基礎上評定教學結果。首先，實驗班的學生一致認為引入慕課資源的大學英語翻轉課堂教學形式創(chuàng)新、富有趣味性，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和參與熱情，有助于更好地提高英語綜合素質。其次，筆者親自參與網絡教學平臺后臺數據的統計，對于學生參與英語慕課教學的頻率、學習時長等進行分析，發(fā)現學生在一定程度上運用了網絡平臺功能，強化了教學效果。由此可知，引入慕課資源的大學英語翻轉課堂教學模式對于調動學生學習積極性具有重要作用，是不斷增強英語教學效果的關鍵所在。

2.定量結果分析。在完成為期一個學期的引入慕課資源的大學英語翻轉課堂教學模式之后，筆者對對照班和實驗班學生的期末成績進行了統計，并計算了均值和標準差，具體如表1所示。從表1可以看出，引入慕課資源的大學英語翻轉課堂教學模式能夠有效提高學生的英語成績，學生的英語成績平均值有了顯著提升，為了進一步對影響效果展開討論，筆者進行了樣本檢驗，如圖2所示。從中可以看出，F=7.624，sig=0.006>0.05，可以說對照班和實驗班之間的方差是齊性的，且二者變量t的sig=0.000<0.05，說明引入慕課資源的大學英語翻轉課堂教學模式之后，對照班和實驗班的學生英語成績具有明顯的差異。

三、引入慕課資源的大學英語翻轉課堂教學存在的問題分析

（一）學生本身水平差異導致的教學效果參差不齊。

通過定性研究和定量研究，不難發(fā)現目前慕課資源在大學英語翻轉課堂教學引入過程中，存在學生本身水平差異導致的教學效果參差不齊的問題。一方面，很多學生更加習慣運用傳統方式開展英語學習，對于慕課資源的整合和認知比較生疏，在一定程度上削弱了學習效果。另一方面，慕課資源在英語翻轉課堂教學中的融入需要系統化的過程，但是當下很多學生對此模式還需要適應空間，在一定程度上導致教學效果參差不齊[3]（35-41）。

（二）翻轉課堂教學設計不適合人數較多的班級。

對于大學英語翻轉課堂教學來說，本身不適合較多人數的班級，對于大學英語來說，作為一門選修課課堂學生容量相對較大，給教學帶來了一定的阻礙。與此同時，翻轉課堂強調學生進行課前預習、資源整合、寫作溝通等，但是由于英語學習平臺靈活性與在場感不足，導致學生難以真正參與課堂討論，教學效果不佳。

（三）教師的監(jiān)督作用發(fā)揮不夠明顯，影響教學效果。

目前，慕課資源在大學英語翻轉課堂教學中的融入在一定程度上擴展了教學容量。由于教師視頻錄制、慕課資源整合需要時間和精力，都對教學提出了挑戰(zhàn)。教學任務繁重，導致教師很難充分關注教學過程中的各個環(huán)節(jié)，且缺乏對教學過程的有效監(jiān)督，客觀上影響教學效果[4]（125-132）。

（四）學生的學習主動性和積極性培養(yǎng)問題有待強化。

作為一種新型的學習方式，慕課資源在翻轉課堂教學中的融入，在初期確實能夠有效提高學生的學習興趣，但是由于缺乏有效的溝通及師生互動，導致一些學生學習一段時間之后，出現主動性和積極性下降等問題，對于英語課堂教學效果的增強十分不利。為此，必須采取多元化的手段對學生進行興趣培養(yǎng)，不斷調動學習主動性和積極性，更好地增強翻轉課堂教學效果。

四、引入慕課資源的大學英語翻轉課堂教學模式對策討論

結合上述問題，為了更好地增強慕課資源在高校英語翻轉課堂教學中的實踐效果，本文有針對性地提出如下四點建議和對策，力求從根本上提高學生的英語學習效能，促使學生英語綜合素質不斷提高。

第一，打造優(yōu)質內容是增強英語教學效果的關鍵。在引入慕課資源的過程中，為了最大限度地增強教學效果，教師必須結合學生的學習需求、英語課堂教學目標等要素篩選有效的慕課資源，在此基礎上對慕課資源進行有效的歸類和整合，有效地與翻轉課堂視頻拍攝有機整合[5]（81-87）。第二，應充分注重學生學習能力的培養(yǎng)和提高。學生是學習活動的主體和關鍵，因此要注重提高學生的學習能力，具體而言要提高資源整合能力，學會運用有效的慕課資源進行學習實踐;提高信息素養(yǎng)，善于運用多元化的技術手段學習，提高網絡學習平臺的利用率;第三，精簡學生人數，開展小班授課教學模式。為了更好地提升教學實效性，教師應對學生進行有效的分組，構建小而精的課堂，這樣教師才有足夠的時間和精力對學生進行有效指導;第四，通過多元化方式培養(yǎng)學生的學習主動精神。一方面，善于從教學內容入手，通過多元化、系統化、趣味化的教學內容設計，有效培養(yǎng)學生的學習興趣和主動精神。另一方面，通過有效的教學激勵機制對學生進行指引，比如將課堂表現、學習進步情況等與期末課堂教學評價結合，最大限度地提高學生的綜合素質，不斷有效培養(yǎng)學習主動精神。

總而言之，引入慕課資源開展英語翻轉課堂教學，對于推進教學改革具有重要意義，老師必須善于多方面、多維度調整教學方式，力求為學生呈現最優(yōu)質的學習內容，才能從根本上增強英語教學的實效性。

參考文獻：

[1]曹艷春.基于“慕課”與“翻轉課堂”的大學英語混合式教學模式改革的研究與實踐[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2019，15（02）.

[2]楊燕飛，管衛(wèi)業(yè)，翁曉斌.慕課背景下基于翻轉課堂和產出導向法的大學英語混合式教學模式研究[J].南通航運職業(yè)技術學院學報，2019，18（01）.

[3]戴朝暉，陳堅林.基于慕課理念的大學英語翻轉課堂影響因素研究[J].外語電化教學，2016（06）.

[4]劉滿菇.慕課視閾下的大學英語“翻轉課堂”教學模式研究[J].廣東技術師范學院學報，2016，37（07）.

[5]章木林，孫小軍.基于慕課的翻轉課堂教學模式研究——以大學英語后續(xù)課程為例[J].現代教育技術，2015，25（08）.