初中學(xué)校人本化管理模式的運(yùn)用策略初探

張輝

摘要：人本化管理顧名思義即為以人為本的管理模式，在實(shí)際管理過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)尊重群體利益，滿足師生正當(dāng)?shù)膫€(gè)性化需求。人本化管理可以在最大限度上保證學(xué)生與教師的權(quán)利和利益，滿足個(gè)體心理健康發(fā)展需要，有助于提高學(xué)校教育水平與管理質(zhì)量。因此本文從目前初中學(xué)校管理中存在的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)初中學(xué)校人本化管理模式的運(yùn)用進(jìn)行策略性探究，以供交流和分享。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)校;人本化管理;運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G631? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）10-047

在新課改背景下，人本理念的深入和素質(zhì)教育的推行促使學(xué)校管理受到了越來(lái)越多人的關(guān)注。學(xué)校人本化管理模式作為一種新型的管理模式，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校管理模式進(jìn)行了創(chuàng)新，近些年來(lái)取得了一些管理成績(jī)。初中階段作為學(xué)校教育的中間階段，其學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，將人本化管理應(yīng)用于初中學(xué)校，能革新當(dāng)前管理中的部分弊端，彰顯人本思想，對(duì)促成學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展、人格完善等產(chǎn)生積極影響，同時(shí)也有助于師生更好地融入學(xué)校，提升歸屬感，推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)水平的整體提升。

一、當(dāng)前初中學(xué)校管理中存在的問(wèn)題

1.學(xué)校管理者缺乏對(duì)管理理論的正確認(rèn)識(shí)

從當(dāng)前初中學(xué)校管理現(xiàn)狀來(lái)看，管理質(zhì)量和管理水平并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期水平，究其根本原因主要是因?yàn)閷W(xué)校管理者缺乏對(duì)學(xué)校管理的正確認(rèn)識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)校管理工作對(duì)師生產(chǎn)生的實(shí)際性影響，故而對(duì)學(xué)校管理工作呈現(xiàn)一種安于現(xiàn)狀、弱視忽視的態(tài)度。從學(xué)校管理本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，學(xué)校管理者的管理理念與創(chuàng)新意識(shí)，在一定程度上對(duì)學(xué)校的管理質(zhì)量以及管理水平起著決定性作用。學(xué)校管理者缺乏對(duì)管理理論知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)和理解運(yùn)用，忽視學(xué)校管理的重要性和改革的必要性，學(xué)校管理就可能或流于形式、逐漸成為空談，或固步自封、無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而管理失效，難以凝聚師生向心力、還會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量等起到消極的作用。

2.傳統(tǒng)學(xué)校管理模式在某些方面缺乏靈活性

在應(yīng)試教育的思想下，部分學(xué)校依舊采用的是傳統(tǒng)的教育管理模式，對(duì)學(xué)校管理者的思想具有較強(qiáng)的束縛性，傳統(tǒng)管理模式的弊端日漸凸顯。傳統(tǒng)學(xué)校管理模式雖然在實(shí)際管理中可以對(duì)學(xué)生起到一定的管理作用，但在某些方面缺乏靈活性和變通性，學(xué)校的管理思想并不能很好地體現(xiàn)出教師的教學(xué)主體地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)教師與學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙。在新課改管理思想的要求下，傳統(tǒng)的學(xué)校管理思想早已不能滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要，導(dǎo)致學(xué)校管理質(zhì)量與管理水平很難得到有效提升。

3.學(xué)校管理人員缺乏創(chuàng)新意識(shí)，管理模式陳舊

在對(duì)初中學(xué)校進(jìn)行管理的過(guò)程中，學(xué)校管理人員應(yīng)從創(chuàng)新的角度及時(shí)更新自身的學(xué)校管理理念，從而為學(xué)校管理工作注入新的活力。但是在現(xiàn)實(shí)學(xué)校管理工作過(guò)程中，由于部分學(xué)校管理人員缺乏創(chuàng)新管理意識(shí)，一些擁有校園管理決定權(quán)的人員墨守成規(guī)認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校管理模式?jīng)]有進(jìn)行創(chuàng)新改革的必要，甚至是不需要總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新管理模式，導(dǎo)致學(xué)校管理模式很難得到及時(shí)地更新，在這種情況下，學(xué)校管理將無(wú)法起到應(yīng)有的作用，學(xué)校管理水平的提高更將難上加難。

二、初中學(xué)校人本化管理模式的運(yùn)用策略

人本化的學(xué)校管理模式，指的是在學(xué)校管理過(guò)程中，充分體現(xiàn)以人為本管理理念，強(qiáng)調(diào)尊重群體利益，滿足師生正當(dāng)?shù)膫€(gè)性化需求，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體健康全面發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)水平的管理模式。在實(shí)踐中，可以運(yùn)用以下幾點(diǎn)策略。

1.關(guān)注教師情感需求，創(chuàng)設(shè)教師成長(zhǎng)發(fā)展平臺(tái)

在學(xué)校管理中，教師既是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，又是學(xué)校的員工，具有管理者和被管理者的雙重身份。因此學(xué)校人本化管理的模式，首先體現(xiàn)在對(duì)教師的人本化管理。

學(xué)校應(yīng)為教師制定合理有效的工作獎(jiǎng)懲制度。制度是剛性，但制度制定的過(guò)程必須人本化，讓全體教師積極參與，廣泛征求被管理者的意見(jiàn)，體現(xiàn)大多數(shù)人的意志，體現(xiàn)對(duì)教師作為“人”、作為“學(xué)校一員”、作為“學(xué)生成人成才教育者”的尊重，這個(gè)過(guò)程本身就包含著對(duì)教師的情感關(guān)注和理性思考，只有制度合理合眾了，才能真正有效，才能為學(xué)校管理保駕護(hù)航。學(xué)校在執(zhí)行制度的同時(shí)，更要積極關(guān)注教師的情感發(fā)展，施以盡可能地人文關(guān)懷，在管理中體現(xiàn)一定的人情味。要注意對(duì)所有教師一視同仁，做到公平公正，避免厚此薄彼;要關(guān)心教師的實(shí)際困難，幫助其排憂解難，消除后顧之憂;要重視意見(jiàn)反饋，開(kāi)放綠色通道，保障有效溝通。這樣才能不斷提高教師對(duì)學(xué)校的向心力和凝聚力，人文化的管理氛圍才能進(jìn)一步形成與濃郁。

在人本化管理中，學(xué)校要盡可能為教師提供溫馨、良好的工作環(huán)境，結(jié)合學(xué)校實(shí)際滿足教師正當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)要求，積極保障和逐步提高教師福利待遇，激發(fā)教師的工作積極性和學(xué)校歸屬感，促使教師能夠保持愉快輕松的心情，將自己最好的狀態(tài)投入到學(xué)校教育教學(xué)當(dāng)中去。除了物質(zhì)需求外，更重要的是滿足教師自我成長(zhǎng)發(fā)展的精神需求，為教師成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)豐富的發(fā)展平臺(tái)。學(xué)校要想盡一切辦法讓教師有愿景有希望，讓教師有沖勁有動(dòng)力，并努力創(chuàng)造條件去幫助教師達(dá)成這樣的愿望，讓教師成長(zhǎng)為自己和學(xué)校期許中的自己，從而獲得滿滿的自豪感和充實(shí)感。在這樣的環(huán)境里，教師能感受到學(xué)校的重視、關(guān)愛(ài)和期待，自然也進(jìn)一步提高了對(duì)自我的要求和對(duì)學(xué)校的眷戀，能主動(dòng)把自己當(dāng)做學(xué)校的主人，也就達(dá)到了學(xué)校人本化管理的目的。

2.尊重學(xué)生成長(zhǎng)需求，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展

在新課改理念的影響下，以生為本，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展已成為當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的共識(shí)。這就要求學(xué)校管理應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，盡最大努力滿足學(xué)生正當(dāng)合理的成長(zhǎng)需求，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，彰顯人本化管理思想。

首先，學(xué)校要全面維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。對(duì)學(xué)生的關(guān)注不能只停留在學(xué)習(xí)成績(jī)上，以犧牲學(xué)生其他時(shí)間為代價(jià)，一味擴(kuò)張單純的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間，有悖于人本化管理要求，也是對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)利的侵犯。學(xué)校要推動(dòng)五育并舉，綜合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定出管理計(jì)劃，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

其次，學(xué)校要尊重學(xué)生個(gè)體的差異性。要堅(jiān)持因材施教、有教無(wú)類，依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生能心生成功的希冀，能最大限度地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短，張揚(yáng)個(gè)性，促使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人個(gè)性化成長(zhǎng)。例如，在學(xué)校管理過(guò)程中重點(diǎn)挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)和特長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生都能在班集體生活中發(fā)現(xiàn)、發(fā)揚(yáng)自己的閃光點(diǎn)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，主動(dòng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)健康快樂(lè)、全面而有個(gè)性的發(fā)展。

第三，學(xué)校要落實(shí)公平公正思想。在整體學(xué)校管理中，要堅(jiān)持一視同仁的態(tài)度，公平公正的對(duì)待每一位學(xué)生，保證教育教學(xué)資源的合理分配。特別是對(duì)所謂的學(xué)困生、后進(jìn)生，應(yīng)給予更多的關(guān)注與關(guān)愛(ài)，通過(guò)一對(duì)一幫扶、學(xué)習(xí)共同體小組、個(gè)別輔導(dǎo)等多種形式，有針對(duì)性地幫助其總結(jié)原因并督促其提高改進(jìn)。由于學(xué)困生的特殊性，在教育引導(dǎo)的過(guò)程中，更要特別注意方式方法，維護(hù)學(xué)生的自尊心，否則會(huì)事倍功半，甚至南轅北轍。

第四，學(xué)校要提升學(xué)生民主參與班級(jí)治理的力度。在傳統(tǒng)管理模式下，班級(jí)管理的決定權(quán)大多在教師手中，學(xué)生缺乏參與度和話語(yǔ)權(quán)，難以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)遵守。人本化管理的重要策略之一就是要實(shí)現(xiàn)班級(jí)自治。由教師與學(xué)生共同制定班級(jí)管理制度并以學(xué)生為主體落實(shí)執(zhí)行和監(jiān)督等職能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。此外，集思廣益在班級(jí)內(nèi)和學(xué)校范圍內(nèi)設(shè)置意見(jiàn)箱，學(xué)生可以根據(jù)所見(jiàn)所聞所思，對(duì)學(xué)校（班級(jí)）內(nèi)的某些情況（問(wèn)題）提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解和創(chuàng)造性建議，這在彰顯學(xué)校人本化管理的同時(shí)，其本身有助于培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)，也有利于進(jìn)一步完善學(xué)校（班級(jí)）的管理模式，從而為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供更和諧、人文、奮進(jìn)的校園環(huán)境。

3.滿足心理健康需求，建設(shè)積極健康心理狀態(tài)

學(xué)校的有效管理建立在學(xué)校師生的心理健康之上，只有保證學(xué)校師生健康的心理狀態(tài)，才能在此基礎(chǔ)上從以人為本的管理角度出發(fā)，最大程度地發(fā)揮出學(xué)校管理的作用。在初中學(xué)校管理中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師由于工作壓力較大或生活壓力較大等種種原因，容易產(chǎn)生一些心理問(wèn)題，如果摻雜在工作中，就很難最大限度地將自己的教育教學(xué)能力完全地發(fā)揮出來(lái)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中階段正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生本身性格中的自主性和叛逆性逐漸顯現(xiàn)，具體反映在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為注意力不夠集中、耐挫力相對(duì)不足、容易被社會(huì)風(fēng)氣所影響等，學(xué)生心理問(wèn)題很難在一時(shí)之間得到有效解決，這無(wú)疑給學(xué)校的管理工作帶來(lái)了一定的困難，因此在學(xué)校人本化管理中進(jìn)一步完善心理健康教育是非常必要的。

學(xué)校要建設(shè)好心理健康教育隊(duì)伍和學(xué)校心理健康輔導(dǎo)站，對(duì)師生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題提前干預(yù)、提供援助，幫助師生舒緩精神壓力、調(diào)試心理障礙、獲得精神支持，提升健康水平。例如，專門(mén)為教師開(kāi)設(shè)心理健康課程，實(shí)行全員培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)了解初中生的心理動(dòng)態(tài)，并掌握一些心理輔導(dǎo)方法，便于教師在日常教學(xué)和班級(jí)管理中使用。

初中階段的學(xué)生正處于青春期的關(guān)鍵時(shí)期且學(xué)習(xí)壓力較大，要充分做好學(xué)生心理健康摸底調(diào)查，在注重保密的前提下，掌握學(xué)生主要的心理問(wèn)題，有的放矢地開(kāi)展健康教育，通過(guò)個(gè)輔談心、沙盤(pán)游戲、轉(zhuǎn)介治療等方式幫助學(xué)生形成健康心理。在當(dāng)前，學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)是做好學(xué)生抗壓、抗干擾能力的培養(yǎng)和青春期教育，對(duì)有能力的學(xué)校要積極倡導(dǎo)開(kāi)展學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待生命成長(zhǎng)和職業(yè)選擇，促成學(xué)生的穩(wěn)定情緒、平和心態(tài)、培養(yǎng)樂(lè)觀精神和奮進(jìn)取向。

綜上所述，將人本化的管理理念應(yīng)用到初中學(xué)校管理以及班級(jí)管理當(dāng)中，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，這一過(guò)程需要學(xué)校管理者與全校師生共同參與，并為此做出長(zhǎng)期的努力。學(xué)校管理人員應(yīng)在意識(shí)到人本化管理模式重要性的同時(shí)，積極響應(yīng)素質(zhì)教育號(hào)召，更新自身學(xué)校管理理念，通過(guò)學(xué)校管理來(lái)全面提高學(xué)校辦學(xué)水平，真正打造讓人民滿意的教育。

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（作者單位：浙江省杭州市臨安區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 310000）