用好情感教學(xué)這把鑰匙

劉偉林

摘要：情感態(tài)度與價值觀是初中語文新課程標準三維目標之一，說明情感教學(xué)在教學(xué)中很有必要。運用情感教學(xué)有助于更好地幫助學(xué)生體會作者的思想感情，理解記敘類文章的主題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從情境導(dǎo)入，激發(fā)情趣;精心用語，撥動“情”弦;多種朗讀，體悟情感;多維解讀，感受情感四個方面進行了闡述，為語文教師教授記敘類文章提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;記敘類文章;情感教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-095

語文教材中的一篇篇記敘類文章正是作者們各自情感的載體，它們各自以生動的情節(jié)、優(yōu)美的畫面和強烈的抒情色彩熏陶感染著讀者。如果作為教師的我們在教學(xué)中只把課文看作一堆考試的材料而漠視了情感內(nèi)涵，那么，就無法激發(fā)起學(xué)生與作者在感情上的共鳴，更無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，因而也就談不上什么生動可感的教學(xué)效果了。

如何有效地將情感教學(xué)滲入到記敘類文章的教學(xué)中是當(dāng)下語文教育工作者的一個重要課題。筆者認為不妨從以下幾個方面入手：

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)情趣

“教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以增強學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，合理的創(chuàng)設(shè)情境，會使得學(xué)生的體驗更加的自然、深刻?！蔽恼虏煌?，情感基調(diào)不同。備課之初，教師要對課文所表達的思想情感有正確的把握，正如托爾斯泰說的：“一個人有意識地用某種外在標志把自己體驗的情感傳達給別人，而別人被這種情感所感染，同時也體驗到這種情感?！苯處熅褪且獙⑽恼滤磉_的某種愛恨悲喜的情感傳達給學(xué)生，從而使學(xué)生能更好地理解課文內(nèi)容。為了讓學(xué)生迅速地融入到一個美好的情景之中，課前創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，營造相應(yīng)的氣氛顯得十分重要。一個好的情境導(dǎo)入有利于使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從感情上激發(fā)學(xué)生感悟課文情感的興趣和欲望。

當(dāng)然，情境導(dǎo)入的方法有很多。

生活在父母關(guān)愛下的孩子如今很多對于父母的情感比較淡漠，要想讓學(xué)生深刻感知朱自清的《背影》中的父愛之情其實并不是一件容易的事。例如因為缺少情感體驗，于是有的同學(xué)就對“我”看見父親為“我”買橘子的背影時流淚感到好笑，認為這太普通了，不值得大書特書，說此處并不能體現(xiàn)拳拳父愛，因為這是父親應(yīng)該做的。為了引導(dǎo)學(xué)生正確體會人物情感，我們可以在此處穿插進本文的相關(guān)背景：因社會的黑暗，父親“賦閑”在家，并為找差事“東奔西走”“光景很是慘淡”“一日不如一日”。“賦閑”在家、祖母去世，一系列的“慘淡”人生經(jīng)歷并沒有擊倒父親，他也沒有在兒子面前表露絲毫的惆悵、沮喪，反而出言安撫兒子，親自送兒子去車站，為兒子買橘子……聯(lián)系這種種背景與經(jīng)歷，學(xué)生就會漸漸體會到這件普通小事里那深陷困境的父親，在困境中為了不讓兒子擔(dān)心自己和家庭做出的種種愛的舉動原來是那么偉大呀！透過背景，聯(lián)系文章細節(jié)，學(xué)生就會更深地體會到文中所展現(xiàn)的“父子相互關(guān)愛”的主題。這種方法我們叫它背景切入式情境導(dǎo)入。

二、精心用語，撥動“情”弦

記敘類文章的教學(xué)如果能用情感激發(fā)學(xué)生的興趣，那么語文課就會像磁鐵一樣緊緊吸引住學(xué)生，抓住學(xué)生的心。因此在教學(xué)中教師就應(yīng)該利用文中或自我組織的精美語言感染學(xué)生，讓學(xué)生從字里行間或老師的語言中感受到文章生命的靈動、情感的激蕩，人生的蓬勃和世態(tài)的冷暖，比如《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”“恨”情，《我的老師》魏巍的師生情，《背影》中的父子情，《爸爸的花兒落了》中的教子情等等。

如學(xué)習(xí)《春酒》一文時，我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：

（一）檢查預(yù)習(xí);

（二）自讀課文，整體感知;

（三）研讀賞析，品味細節(jié);

（四）調(diào)動積累，體會情感。

當(dāng)學(xué)習(xí)進行到第四個環(huán)節(jié)時，同學(xué)們通過調(diào)動積累明確了課文作者所要表達的思鄉(xiāng)的主題，最后，我設(shè)計了這樣一段話作為課文的小結(jié)：每個人都有自己對于故鄉(xiāng)的那份難以忘懷的記憶。《從百草園到三味書屋》里魯迅無法忘懷百草園這個“樂園”，《端午節(jié)的鴨蛋》中汪曾祺對故鄉(xiāng)端午的鴨蛋難以割舍……這些游樂場地、經(jīng)典美食觸動了作者們無盡的思鄉(xiāng)之情。當(dāng)某一天，我們在他鄉(xiāng)學(xué)習(xí)、工作或生活的時候，也會發(fā)現(xiàn)原來故鄉(xiāng)那清澈的河水曾經(jīng)蕩漾著兒時的夢;遺愛湖畔，那盛開的梅花也曾讓我們魂牽夢縈;母親親手煎制的蛋餅總在夢中出現(xiàn)……

最后，讓我們一起祝愿那些遠在他方的游子“但愿人長久，千里共嬋娟”。

學(xué)生們聽完這段話，都不禁陷入了深深的沉思之中，課堂里仿佛一下子沒有了那些稚嫩的臉龐，取而代之的是陷入對故鄉(xiāng)的美好回憶之中的一個個成熟的少年形象……

再如學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》，在同學(xué)們了解了課文的基本故事情節(jié)后，我設(shè)計了這樣的幾句話：“文章講述了小英子參加畢業(yè)典禮前后的全過程，在典禮中回憶了和爸爸之間發(fā)生的幾個故事，小英子的童年是這樣充滿了哀傷與惆悵的歲月，但卻讓我們分明地看到了在平常生活中爸爸那一份沉甸甸的愛意。”進而導(dǎo)入到語言品析環(huán)節(jié)——“下面同學(xué)們仔細品讀文章中表現(xiàn)父愛的語句，看看哪些句子打動了你？”這樣的過渡，有效地將學(xué)生們帶入了一個語言情感體會的新空間，比隨意設(shè)置一個干巴巴的問題要顯得形象而富有創(chuàng)意。

三、多種朗讀，體悟情感

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！崩首x是一種很好的意會之法，是一種重要的語言訓(xùn)練。通過朗讀，我們可以把無聲的文字變成有聲語言，從而幫助學(xué)生把握文章的基本大意，積累語言素材，陶冶情操。另外，朗讀也是學(xué)生很好地體悟作者思想情感的一個重要途徑。課堂上，教師可以根據(jù)文章的需要組織學(xué)生對文本進行形式多樣的朗讀，如個讀、群讀，集體朗讀、分角色讀等等。并根據(jù)課文的需要，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時充分利用語調(diào)、語速、節(jié)奏、輕重等語言表現(xiàn)手段，通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，把握文章的朗讀基調(diào)，體味文章情韻。

例如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》，我設(shè)計了群讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們在群讀中體會作品文字中所體現(xiàn)的那種豪放、激越的情感，以及文字中所展現(xiàn)的安塞腰鼓那磅礴的氣勢、強烈的節(jié)奏和震撼人心的力量。

當(dāng)讀到高潮部分的時候，同學(xué)們集體朗讀“愈捶愈烈……”

讀完后，我有意識的問學(xué)生：“這時的語速應(yīng)該是怎樣的？”

學(xué)生回答說：是越來越快?！澳钦Z調(diào)呢？”

“語調(diào)是越來越高的?！?/p>

“那么情感呢？”

有同學(xué)便回答說：“情感是熱烈贊揚的?！?/p>

也有同學(xué)回答：“情感也是越來越激昂和痛快淋漓的?！?/p>

為了進一步理解作者的情感，我這時專門安排了一位同學(xué)對高潮部分進行了朗讀，雖然那位學(xué)生也讀得不錯，有一定的氣勢，但是當(dāng)我問班上的同學(xué)是集體朗讀的效果好些還是單個朗讀的效果好些時，同學(xué)們異口同聲地大聲回答：“集體朗讀！”

當(dāng)學(xué)生們以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，聲情并茂地演繹文章情景時，學(xué)生對作者情感的理解達到了一個新的高度，集體朗讀的熱烈效果很好地撥動了學(xué)生的心弦，引起了學(xué)生的感情共鳴。這樣，學(xué)生達到了理解作者情感的目的，朗讀的效果也就自然出來了。

因此，合理運用朗讀手段，通過多種朗讀，可以讓學(xué)生逐步體會作者的基本思想情感，深入理解文章的主題。

四、多維解讀，感受情感

接受美學(xué)中說的：“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特?！苯虒W(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對文章的人、事、物等進行多維思考，通過多方向的解讀，讓學(xué)生對其有更多的、更深層次的解讀和體驗，可以讓學(xué)生真正融入對文章情感的體驗中。

在《最后一課》中分析韓麥爾這個人物形象時，學(xué)生們踴躍發(fā)言，充分發(fā)揮多方思維的優(yōu)勢，從不同角度指出“他是一個可憐的人;是一個有較高教學(xué)水平的人;是一個不負責(zé)任的人;是一個嚴厲的人;是一個普通的人;是一個有勇氣的人;是一個愛國的人;是一個有高大形象的人;是一個熱愛教育事業(yè)的人……”這樣通過多維思考，學(xué)生對一個具有豐富個性形象的韓麥爾先生有了一個更深的認識，也對文章所要表達的情感有了新的認識。

當(dāng)然，運用情感展開記敘類文章教學(xué)的方法還有很多。但不論從哪個角度來說，語文作為一門培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、陶冶學(xué)生情操、健全學(xué)生人格的重要的基礎(chǔ)學(xué)科，運用情感教學(xué)做好這方面的工作仍任重道遠。在社會各界呼喚創(chuàng)新人才的今天，作為語文教師就應(yīng)該用好“情感”這把鑰匙，幫助學(xué)生打開理解課文作者情感的大門，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶情操，愉悅性情，健全人格，從而培養(yǎng)出真正具有高素質(zhì)的一代人才。

參考文獻：

[1]張志先.文章不是無情物[J].應(yīng)用寫作，2015（03）.

[2]白曉峰.教師應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[J].新課程（小學(xué)版），2010（07）.

[3]托爾斯泰.藝術(shù)論[M].中國人民大學(xué)出版社，2005（09）.

[4]（晉）陳壽.三國志·魏志·王肅傳[M].上海古籍出版社，2002.

（作者單位：湖北省黃岡市黃州區(qū)堵城中學(xué)，湖北 黃岡438000）