美國高寬課程模式對我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)

劉思航

摘? ?要： 幼兒園環(huán)境是一種重要的隱性教育資源。美國高寬課程以促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展為目標(biāo)，以材料、操作、選擇、兒童的語言表達(dá)、來自成人的支持五因素為重點(diǎn)，以主動學(xué)習(xí)為核心，重視環(huán)境對幼兒的影響，強(qiáng)調(diào)幼兒園環(huán)境創(chuàng)造的安全性、開放性、互動性、教育性及生活性，為我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)造提供了有益啟示。包括動靜結(jié)合，創(chuàng)造安全戶外活動環(huán)境;形式創(chuàng)新，創(chuàng)造開放式活動環(huán)境;付諸情感，創(chuàng)造互動性活動環(huán)境;提供“有準(zhǔn)備”的材料，創(chuàng)造教育性活動環(huán)境等。

關(guān)鍵詞： 幼兒園? ?高寬課程模式? ?環(huán)境創(chuàng)造

《幼兒園工作規(guī)程》明確提出：“創(chuàng)造與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件。”[1]幼兒園環(huán)境作為幼兒身心發(fā)展所依賴的一切物質(zhì)文化和精神文化的總和，是學(xué)前教育中一種重要的隱性課程，在幼兒的身體發(fā)育、智能開發(fā)、良好個性的發(fā)展等方面發(fā)揮獨(dú)特的作用。目前我國在幼兒園環(huán)境創(chuàng)造方面還沒有形成成熟的理論，借鑒學(xué)前教育發(fā)達(dá)國家的環(huán)創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)尤為重要。美國作為學(xué)前教育相對發(fā)達(dá)的國家，其幼兒園環(huán)境創(chuàng)造以高瞻遠(yuǎn)矚的課程模式為基礎(chǔ)，在理論與實(shí)踐方面取得了良好效果，對我國幼兒園的環(huán)境創(chuàng)造具有一定的借鑒作用。

高寬課程，又名高瞻遠(yuǎn)矚課程、海伊斯科普（High Scope）課程，是海伊斯科普學(xué)校學(xué)前教育科研項(xiàng)目的一部分，由韋卡特等人首倡[2]（69-71）。高寬課程模式以幫助貧困學(xué)前兒童為宗旨，使其擺脫貧困，后來被廣泛應(yīng)用在美國教育界，逐漸演變成一種具有代表性的課程模式[3]。高寬課程以皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論、維果茨基社會文化歷史理論及杜威的教育思想為理論基礎(chǔ)，重視環(huán)境對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生的影響，強(qiáng)調(diào)幼兒與環(huán)境之間的有機(jī)互動，并將幼兒園環(huán)境創(chuàng)造的質(zhì)量作為衡量幼兒教育優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過近四十年的深入研究與實(shí)踐，高寬課程已經(jīng)取得良好的成效，在環(huán)境創(chuàng)造方面提供了頗豐富的經(jīng)驗(yàn)。本研究對相關(guān)研究進(jìn)行梳理與分析，總結(jié)歸納出高寬課程模式下環(huán)境創(chuàng)造的特點(diǎn)，為我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)造提供啟示。

1.美國高寬課程模式下環(huán)境創(chuàng)造的特點(diǎn)

1.1活動環(huán)境創(chuàng)造的安全性。

對于幼兒園來說，保障幼兒的安全是各項(xiàng)工作之首，也是幼兒園環(huán)境創(chuàng)造的首要原則。美國高寬課程非常注重環(huán)境創(chuàng)造的安全性：戶外活動區(qū)的地面會鋪上一層木屑，木屑底下是一片柔軟的草地，木屑和草地都能夠?yàn)橛變簯敉饣顒犹峁┥眢w保護(hù)。在美國，幼兒園教室會被劃分成不同的區(qū)域，如積木角、藝術(shù)角、沙和水（科學(xué)角）、圖書角等，每個區(qū)域的入口都留出了充足的空間可供幼兒自由出入，同時(shí)設(shè)置了進(jìn)出提示，這些措施能夠有效降低幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動時(shí)不必要的安全風(fēng)險(xiǎn)。對于幼兒園室內(nèi)外的活動設(shè)施，幼兒園會定期檢查、修理和更換，一方面可以滿足幼兒成長過程中的不同需求，另一方面可以有效減少器材方面的安全事故，為幼兒活動提供安全保障。

1.2活動區(qū)域設(shè)置的開放性。

幼兒園區(qū)域活動是幼兒一日生活的主要活動，活動區(qū)域的創(chuàng)造是幼兒教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，創(chuàng)造多元開放的活動區(qū)域是高寬課程模式下環(huán)境創(chuàng)造的一個重要特征?；顒訁^(qū)域的開放性，首先體現(xiàn)在活動區(qū)域設(shè)置的多元性。依據(jù)功能的不同，室內(nèi)環(huán)境可劃分為五個基本區(qū)域：整齊有序的積木角、浪漫多彩的藝術(shù)角、安靜整潔的圖書角、溫馨舒適的娃娃家及琳瑯滿目的玩具區(qū);室外環(huán)境有攀爬和運(yùn)動的游樂場、沙土區(qū)、玩水區(qū)及草坪、苗圃等安靜的區(qū)域，這種多元的區(qū)域設(shè)置更切合幼兒的興趣和需要?；顒訁^(qū)域的開放性還體現(xiàn)在不同區(qū)角之間的互通性上，幼兒可以根據(jù)喜好自主選擇不同的區(qū)域，各區(qū)域的空間是與幼兒身體發(fā)育程度相適應(yīng)的，大小高低各不相同，這種開放的空間能夠讓幼兒行動自如，獲得身心的雙重愉悅。

1.3活動空間規(guī)劃的自然性。

有研究表明，個體的活動空間與個體的身心發(fā)展密切相關(guān)，個體具有追求自由生活與自然環(huán)境的特性，在自然空間中，個體因感到生活的自由而身心相對愉悅[4]（107-111，114）?；谶@種理念，強(qiáng)調(diào)活動空間規(guī)劃的自然性成為高瞻遠(yuǎn)矚課程模式下環(huán)境創(chuàng)造的另一大特點(diǎn)。活動空間規(guī)劃的自然性是指幼兒園內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)造貼近幼兒的自然生活，所投放的各種材料是幼兒日常生活中熟悉且常見的物品。走入幼兒園，幼兒所見的并不是金碧輝煌的大廳和昂貴的擺件，而是樸實(shí)溫潤的木質(zhì)器材，木椅、木凳及木制的游樂設(shè)施等能夠讓幼兒從內(nèi)心深處產(chǎn)生對大自然的歸屬感。室內(nèi)環(huán)境亦是如此，在娃娃家中，大部分材料是幼兒從家里帶過來的物品，這些物品往往是幼兒最喜愛的東西，放置在娃娃家中，一方面，可以讓幼兒感受家的溫暖，有效緩解小班幼兒的入園焦慮現(xiàn)象，另一方面，通過和同伴分享自己喜歡的物品，有助于幼兒分享意識與合作精神的培養(yǎng)。

1.4活動材料投放的可選擇性。

活動材料的投放是幼兒園環(huán)境創(chuàng)造的重要內(nèi)容。美國高寬課程以促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展為目標(biāo)，以材料、操作、選擇、兒童的語言表達(dá)、來自成人的支持為內(nèi)容的課程模式五大要素，首要因素是對材料的合理投放?；顒硬牧系目蛇x擇性包括以下幾個方面：第一，活動材料應(yīng)是豐富多樣、數(shù)量適宜的。高寬課程強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)用感官獲取信息，豐富多樣的材料不僅可以擴(kuò)大幼兒自主選擇的范圍，滿足幼兒的不同需求，還可以最大限度地讓幼兒運(yùn)用感官，聽、看、觸摸和操作各種材料，獲得關(guān)于材料的不同信息。第二，活動材料的投放要能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求，讓不同年齡階段的幼兒及同一年齡段不同發(fā)展水平的幼兒都能找到適合的材料。第三，活動材料的投放具有操作性和可探究性。高寬課程強(qiáng)調(diào)幼兒的直接體驗(yàn)和動手操作，幼兒園內(nèi)所投放的材料大多是操作性強(qiáng)的半結(jié)構(gòu)性材料，如繩子、各種形狀的輪胎、光滑的木頭等。這些材料既具有較強(qiáng)的操作性，對幼兒來說又具有一定的挑戰(zhàn)性，各年齡階段的兒童可以根據(jù)發(fā)展需求選擇結(jié)構(gòu)不同的材料，通過親身體驗(yàn)和實(shí)際操作獲取經(jīng)驗(yàn)。

2.美國高寬課程模式對我國幼兒園環(huán)境創(chuàng)造的啟發(fā)

2.1動靜結(jié)合，創(chuàng)造安全性戶外活動環(huán)境。

《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》提出：幼兒園應(yīng)該開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)和對環(huán)境的適應(yīng)能力[5]（161）。但隨著社會化程度的提高和城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，再加上父母過度的保護(hù)和照顧，幼兒參與戶外、野外活動的機(jī)會在一定程度上減少。此外，部分幼兒園認(rèn)為戶外運(yùn)動中更容易發(fā)生安全事故，很少甚至不開展戶外活動，無形之中減少了孩子的戶外運(yùn)動時(shí)間和機(jī)會。然而，安全保護(hù)和合理的戶外活動之間并不沖突。借鑒美國高寬課程模式下幼兒園的做法，我國幼兒園在戶外活動環(huán)境創(chuàng)造時(shí)應(yīng)注意以下方面：一是加強(qiáng)成人的監(jiān)管和保護(hù)。在不同的活動區(qū)域，根據(jù)幼兒人數(shù)安排相應(yīng)比例的幼師，發(fā)生突發(fā)問題時(shí)可以緊急處理，將不良影響降到最低。二是提供適合幼兒身體發(fā)育的運(yùn)動器材，并安排專業(yè)人員及時(shí)檢查、定期維護(hù)和更換。三是創(chuàng)造動靜結(jié)合的戶外運(yùn)動環(huán)境。不僅要提供可供奔跑、攀爬的游戲區(qū)、沙土區(qū)，還要提供安靜舒適的草坪和園藝活動區(qū)，以滿足不同性格幼兒的戶外活動需要。

2.2形式創(chuàng)新，創(chuàng)造開放式活動環(huán)境。

教育部《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園應(yīng)當(dāng)將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的區(qū)域活動空間[6]。我國部分幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)造時(shí)，總是將創(chuàng)造重點(diǎn)放在園所外觀、室內(nèi)擺設(shè)的美觀性上，注重形式上的美，且較少調(diào)整和變動，沒有考慮幼兒身心的發(fā)展性特征，整體設(shè)計(jì)缺乏發(fā)展性和動態(tài)性。因此，我國幼兒園要想在環(huán)境創(chuàng)造方面有所突破，必須克服現(xiàn)存的形式和內(nèi)容缺乏創(chuàng)新的問題，由封閉式環(huán)境走向開放式環(huán)境。所謂“開放式環(huán)境”，體現(xiàn)在“靈活的時(shí)間表”“共享空間”和“多變的材料”三個方面?！办`活的時(shí)間表”是指活動時(shí)間可以根據(jù)幼兒的實(shí)際需求靈活調(diào)整，不必拘泥于課程表的時(shí)間;“共享空間”是指不同活動區(qū)域之間是共通的，活動空間是共享的，在不影響整體活動進(jìn)程的前提下，幼兒可以自由進(jìn)出不同的區(qū)域;“多變的材料”是指鼓勵幼兒對已有的材料進(jìn)行再加工，探索同一種材料的不同玩法或不同材料之間的有機(jī)組合，不局限于教師預(yù)設(shè)的材料。

2.3付諸情感，創(chuàng)造互動性活動環(huán)境。

高寬課程認(rèn)為教師應(yīng)為兒童提供適宜學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，重視環(huán)境與兒童之間的有機(jī)互動，強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)造的“互動性”。所謂“互動性環(huán)境”是指在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)造時(shí)，所投放的材料、室內(nèi)外的擺設(shè)蘊(yùn)含豐富的情感內(nèi)涵，能夠引起幼兒的共鳴，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)和探索的興趣和愿望。比如在娃娃家內(nèi)，教師可以營造溫馨輕松的氛圍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演游戲，幼兒可以輪流扮演不同的角色，給娃娃穿衣打扮;在科學(xué)區(qū)內(nèi)，教師可以投放各種日常生活中常見的材料，如雞蛋紙托、衛(wèi)生紙、牙膏盒、紙杯、竹簽、易拉罐等都是幼兒生活中常見且熟悉的材料，能夠更好地加強(qiáng)幼兒與材料之間的互動。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)造，讓幼兒感受物品的設(shè)計(jì)、制作、選擇、擺放的全過程。在此過程中，不僅孩子們提高了主動性和積極性，還培養(yǎng)了動手能力、獨(dú)自解決問題能力、語言表達(dá)能力及同伴交往能力。

2.4提供“有準(zhǔn)備”的材料，創(chuàng)造教育性活動環(huán)境。

環(huán)境是一種非常重要的隱性課程，兒童教育家蒙臺梭利在論述幼兒教育的目的時(shí)明確提出：要為兒童提供一種有準(zhǔn)備的環(huán)境，為幼兒身心的充分發(fā)展提供條件和機(jī)會。所謂“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，就是一種有助于幼兒發(fā)展的特定環(huán)境。對于兒童來說，不管是生理上還是心理上，想要得到發(fā)展，都需要特定的環(huán)境。對于學(xué)校來說，教育的任務(wù)是幫助孩子創(chuàng)造這樣的環(huán)境[7]。因此，教師必須重視環(huán)境的作用，通過問題情境和活動情境的創(chuàng)設(shè)及活動過程的引導(dǎo)，將教育目的和教學(xué)目標(biāo)有機(jī)寓于環(huán)境之中，充分發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能。此外，材料作為幼兒與環(huán)境雙向互動的媒介，有準(zhǔn)備的環(huán)境只有通過豐富多樣的材料才能發(fā)揮作用。對幼兒來說，“有準(zhǔn)備的材料”應(yīng)當(dāng)是數(shù)量豐富的、結(jié)構(gòu)適宜的、操作性強(qiáng)的且貼近實(shí)際生活的材料，這些材料暗含了一定的教育目標(biāo)，但并沒有限制幼兒的玩法，更適合幼兒的身心特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]教育部.幼兒園工作規(guī)程[EB/OL].中華人民共和國教育部令（第39號）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_ 621/201602/t20160229_231184.htm.

[7]瑪麗亞·蒙臺梭利.兒童的自發(fā)成長[M].蒙臺梭利叢書編委會，編譯.北京：中國婦女出版社，2012.