以圖畫(huà)書(shū)為載體的幼兒審美教育

劉婭琦

摘? ?要： 圖畫(huà)書(shū)是美學(xué)與文字相結(jié)合的藝術(shù)表達(dá)形式，結(jié)合美術(shù)的表達(dá)方式對(duì)故事內(nèi)容的文字進(jìn)行再創(chuàng)造的文學(xué)讀物。圖畫(huà)書(shū)這一既特殊又豐富的載體，符合當(dāng)下學(xué)前兒童的審美需要與審美特征。學(xué)前兒童審美教育是根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征、審美意識(shí)、審美興趣和審美接受力等特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容有目的、有組織地透過(guò)具體審美對(duì)象的感受、鑒賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造的教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)前兒童審美教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)、審美興趣、審美能力，傳播與弘揚(yáng)世界優(yōu)秀文化。

關(guān)鍵詞： 圖畫(huà)書(shū)? ?幼兒審美? ?審美教育

學(xué)前階段圖畫(huà)書(shū)的應(yīng)用十分廣泛，圖畫(huà)書(shū)也稱為“繪本”，圖畫(huà)書(shū)這種表達(dá)主題鮮明、內(nèi)容豐富和簡(jiǎn)潔明了的故事情節(jié)更貼合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒園較多使用圖畫(huà)書(shū)這一載體組織實(shí)施主題教育活動(dòng)、領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)等，旨在促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力和親社會(huì)行為等方面能力的綜合發(fā)展。學(xué)前階段的兒童處于各項(xiàng)能力與知識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期與敏感期，這一時(shí)期的幼兒具有強(qiáng)烈的審美愿望與審美傾向，針對(duì)學(xué)前期的兒童實(shí)施相關(guān)的審美教育是十分必要的。圖畫(huà)書(shū)逐漸進(jìn)入人們的視野，以鮮明的主題表達(dá)，簡(jiǎn)潔的故事線索，生動(dòng)形象的角色人物，以及構(gòu)圖、線條、造型、空間結(jié)構(gòu)等藝術(shù)元素吸引幼兒的眼球。

一、圖畫(huà)書(shū)中蘊(yùn)含的審美教育價(jià)值

目前圖畫(huà)書(shū)越來(lái)越多地應(yīng)用于幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，這種簡(jiǎn)潔的文字內(nèi)容、清晰明了的故事線索及豐富生動(dòng)的故事插圖吸引幼兒的眼球，圖畫(huà)書(shū)飽含的多重教育意義促進(jìn)幼兒認(rèn)知和能力的提高。圖畫(huà)書(shū)中的插圖、文字、人物形象和色彩等特征都體現(xiàn)獨(dú)特的審美價(jià)值，這種具有趣味又獨(dú)特的美學(xué)特征勾起幼兒的好奇心和注意力，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索書(shū)中的知識(shí)，提高幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的審美興趣與審美水平。本研究將透過(guò)圖畫(huà)書(shū)的特征對(duì)幼兒審美教育的價(jià)值進(jìn)行闡述。

（一）圖畫(huà)書(shū)的插圖：促進(jìn)幼兒審美感知力的發(fā)展。

圖畫(huà)書(shū)憑借獨(dú)特的圖文合奏的形式向幼兒開(kāi)啟無(wú)限想象的故事之門，豐富精美的插圖配合著情節(jié)的發(fā)展增強(qiáng)圖畫(huà)書(shū)閱讀的連續(xù)性，以獨(dú)特的美學(xué)特征和豐富的插圖相融合作用于學(xué)前兒童教育中。圖畫(huà)書(shū)憑借構(gòu)圖、用心搭配的色彩及生動(dòng)豐富的藝術(shù)形象使兒童通過(guò)多感官多渠道的方法獲取書(shū)中所包含的知識(shí)、信息，達(dá)到發(fā)展學(xué)前兒童審美能力的目的。繪本以符號(hào)化的形式傳遞著美的信息，學(xué)前兒童通過(guò)對(duì)藝術(shù)符號(hào)的審美感知、體驗(yàn)，創(chuàng)造體驗(yàn)美，培養(yǎng)審美能力（陳烈，劉丹萌，2015）。學(xué)前兒童審美感知力的培養(yǎng)是外界環(huán)境與個(gè)體內(nèi)化共同作用的結(jié)果，學(xué)前兒童對(duì)于圖畫(huà)書(shū)中藝術(shù)符號(hào)的學(xué)習(xí)是促使幼兒感受美、認(rèn)識(shí)美、表達(dá)美的有效途徑。

圖畫(huà)書(shū)包含生動(dòng)的角色人物形象，運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言對(duì)人物進(jìn)行趣味性的表達(dá)是實(shí)現(xiàn)圖文合奏的目標(biāo)之一，學(xué)前兒童的審美感知力作為審美教育結(jié)構(gòu)中最核心的部分，對(duì)幼兒整體審美能力的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。根據(jù)幼兒的身心階段發(fā)展規(guī)律，學(xué)前階段的兒童對(duì)于美的感受更直觀具體，更能夠促進(jìn)審美感知能力的發(fā)展。圖畫(huà)書(shū)既有豐富的故事情節(jié)、生動(dòng)的角色形象，又有獨(dú)一無(wú)二的構(gòu)圖美，圖畫(huà)書(shū)的留白、大小、圖文方向等構(gòu)圖要素都與故事情節(jié)緊密相關(guān)，處處體現(xiàn)著作者的用心。

（二）圖畫(huà)書(shū)的留白：有利于豐富幼兒的審美想象力。

幼兒在圖畫(huà)書(shū)的世界中找到另一個(gè)自己，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)如同第二世界，開(kāi)啟了屬于他們的想象之門。在夢(mèng)幻的故事世界中兒童可以無(wú)限遐想，肆意遨游，無(wú)拘無(wú)束，脫離了受規(guī)矩約束的成人世界，兒童在圖畫(huà)書(shū)的歸屬中宣泄情感并發(fā)揮想象力。圖畫(huà)書(shū)具有形象動(dòng)人的故事情節(jié)、巧妙細(xì)致的構(gòu)圖設(shè)計(jì)及作者恰到好處的“小心思”，有利于幼兒審美情感的表達(dá)，與主人公產(chǎn)生情感共鳴。

現(xiàn)代版繪本《三只小豬》巧妙使用空白頁(yè)的方式講述讀者和主人公一起躲避大灰狼的追捕的故事，青蛙弗洛格成長(zhǎng)故事系列的《我就是喜歡我》《弗洛格嚇壞了》等故事書(shū)以弗洛格為主人公開(kāi)啟了一個(gè)又一個(gè)童話故事之旅，每一幅畫(huà)面都留有空白頁(yè)面給兒童空間進(jìn)行審美想象。幼兒從圖畫(huà)書(shū)中學(xué)會(huì)接受愛(ài)和給予愛(ài)，學(xué)會(huì)正視自己的長(zhǎng)處與不足，學(xué)會(huì)如何與他人相處等。圖畫(huà)書(shū)的世界表現(xiàn)了高質(zhì)量的審美潛質(zhì)，幼兒在文學(xué)作品中體會(huì)美妙、快樂(lè)、悲傷、失落，促進(jìn)審美想象能力的發(fā)展。兒童對(duì)周圍世界是充滿求知欲的，好奇著身邊所發(fā)生的一切，圖畫(huà)書(shū)打開(kāi)了幼兒對(duì)未知世界的開(kāi)關(guān)，繪本將抽象的概念以一種兒童理解的方式與語(yǔ)言平淡地講述著周圍發(fā)生的一切，當(dāng)關(guān)上每本故事的大門，我們對(duì)于其中飽含的道理仍然記憶猶新。

（三）圖畫(huà)書(shū)隱藏的細(xì)節(jié)：激發(fā)幼兒的審美創(chuàng)造力。

彭懿在《圖畫(huà)書(shū)：閱讀與經(jīng)典》中提及不要忽略作者的任何一個(gè)小細(xì)節(jié)，往往決定了整個(gè)故事的走向（彭懿，2011）。比如在繪本《好餓的小蛇》里面，故事結(jié)尾文字停留在了小蛇吃了一顆大蘋果樹(shù)，插圖中的小蛇被畫(huà)成了暈過(guò)去的樣子，成人在讀到故事結(jié)尾便會(huì)告訴幼兒以后不要貪吃，否則就會(huì)像小蛇一樣撐暈過(guò)去，但是在繪本的封底，吃了蘋果樹(shù)后的小蛇又生機(jī)勃勃、笑瞇瞇地游戲。圖畫(huà)書(shū)中的細(xì)節(jié)表達(dá)培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)、生活中學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)。繪本《瑪?shù)铝铡返募?xì)節(jié)之處數(shù)不勝數(shù)，每一處細(xì)節(jié)都包含了另外一個(gè)新的故事。繪本中的藝術(shù)元素與美感效果為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了靈感與思路，在兒童畫(huà)中幼兒往往會(huì)放大自己在整幅畫(huà)中最想表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)鮮艷的色彩或者夸張的人物表達(dá)當(dāng)下的審美情感。

同圖畫(huà)書(shū)的主題一樣，幼兒的創(chuàng)作取材往往來(lái)源于日常生活，與每天生活內(nèi)容息息相關(guān)，圖畫(huà)書(shū)的獨(dú)特性促進(jìn)了幼兒的審美表達(dá)和審美創(chuàng)造力的發(fā)展。每位幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的，有著不同的生活背景和思維方式，對(duì)待同一事物的理解及對(duì)于美的事物的感受和表達(dá)、創(chuàng)作都有著獨(dú)特視角。

二、以圖畫(huà)書(shū)為載體的審美教育中存在的問(wèn)題

圖畫(huà)書(shū)中蘊(yùn)含的深刻道理、優(yōu)美充實(shí)的插圖及主題情感的表達(dá)，都可以帶給幼兒關(guān)于美的感受和體驗(yàn)，是幼兒審美教育中的重要內(nèi)容?，F(xiàn)階段幼兒園開(kāi)展的圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師重視閱讀技巧和固有認(rèn)知形式對(duì)幼兒的培養(yǎng)，忽略幼兒閱讀興趣的提高。

（一）教師對(duì)圖畫(huà)書(shū)的審美知識(shí)欠缺。

在一些幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，圖畫(huà)書(shū)表達(dá)的中心思想和主題情感多數(shù)受到教師的主觀意識(shí)牽引，幼兒教師對(duì)于圖畫(huà)書(shū)的審美觀念與審美表現(xiàn)欠缺，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教師對(duì)幼兒的審美能力掌握不夠，一些教師無(wú)法掌握現(xiàn)階段幼兒的審美心理特征，忽視對(duì)幼兒審美感知力的培養(yǎng)。教師在審美教育活動(dòng)中把訓(xùn)練兒童某一藝術(shù)領(lǐng)域的技能技巧當(dāng)成教學(xué)重點(diǎn)，或在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定方面重知識(shí)、技巧的培養(yǎng)，忽略幼兒的主觀感受;二是教師過(guò)于關(guān)注圖畫(huà)書(shū)的故事內(nèi)容，忽略美學(xué)價(jià)值。只有教師對(duì)圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容、主題有了充實(shí)而豐富的解讀，才有利于促進(jìn)幼兒審美感知力和審美表現(xiàn)力的提升，但是由于教師知識(shí)欠缺導(dǎo)致忽略對(duì)幼兒藝術(shù)美的培養(yǎng)和美感的表達(dá);三是教師組織審美教育活動(dòng)內(nèi)容淺顯、形式單一，審美教育活動(dòng)中最常見(jiàn)的藝術(shù)形式是幼兒的美工活動(dòng)、幼兒園戲劇活動(dòng)，但組織內(nèi)容單薄，限制幼兒審美想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）教師對(duì)圖畫(huà)書(shū)的選擇與解讀存在誤區(qū)。

一些幼兒園教師設(shè)計(jì)組織教育教學(xué)活動(dòng)前最常選用經(jīng)典系列的圖畫(huà)書(shū)或利用多媒體教育資源包實(shí)施教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏思考性和創(chuàng)新性，不利于發(fā)揮幼兒的審美想象力。教師對(duì)于圖畫(huà)書(shū)的解讀同樣存在誤區(qū)，通過(guò)繪本的主題表達(dá)情感和圖書(shū)室對(duì)于圖書(shū)的分類確定。教師在選擇合適恰當(dāng)?shù)膱D畫(huà)書(shū)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重幼兒審美能力的培養(yǎng)，如審美感知力、審美想象力、創(chuàng)造力與審美情感力等。除了在圖畫(huà)書(shū)的閱讀中向幼兒傳遞主題情感、角色形象、故事內(nèi)容以外，還應(yīng)向幼兒傳遞故事中的構(gòu)圖美、造型美、語(yǔ)言美等方面的知識(shí)，引導(dǎo)幼兒對(duì)情感具有一定審美表現(xiàn)力的分析與概括。在解讀繪本時(shí)除了教師自己解讀以外，還可以放手詢問(wèn)幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的理解與感受。從兒童的視角出發(fā)，澄清價(jià)值取向，捕捉對(duì)幼兒有發(fā)展價(jià)值的興趣點(diǎn)，進(jìn)行繪本的跟進(jìn)性研讀，生成幼兒感興趣的相關(guān)活動(dòng)。

（三）教師的審美素養(yǎng)缺乏科學(xué)先進(jìn)的審美理念。

在目前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師實(shí)施的圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)形式單一，目標(biāo)寬泛。以圖畫(huà)書(shū)為載體的教學(xué)活動(dòng)的一般形式是教師講述完整故事內(nèi)容，或邊講述邊提問(wèn)，幼兒復(fù)述故事，根據(jù)圖畫(huà)書(shū)角色進(jìn)行繪畫(huà)，活動(dòng)延伸即性角色扮演游戲。由此可見(jiàn)教師的思維定式不利于幼兒審美創(chuàng)造力和審美表現(xiàn)力多樣化的發(fā)展，長(zhǎng)此以往的重復(fù)活動(dòng)及幼兒反復(fù)獲取重復(fù)的知識(shí)會(huì)導(dǎo)致幼兒審美興趣下降，不利于學(xué)前兒童審美感知力與審美意識(shí)的發(fā)展。

不同圖畫(huà)書(shū)有不同的教育價(jià)值，比如無(wú)字繪本和有字繪本，有的內(nèi)容情節(jié)豐富適合即興創(chuàng)編和角色扮演，有的繪本意義豐富，蘊(yùn)含深刻道理，適合引導(dǎo)幼兒對(duì)具體美的事物進(jìn)行賞析和體驗(yàn)，提升幼兒的審美水平和審美表現(xiàn)力。不同年齡階段的兒童對(duì)于美的事物的感受是不同的，相應(yīng)的，幼兒的審美感知和欣賞能力也是隨著年齡的增長(zhǎng)而提升的。幼兒教師只有不斷提高審美素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)和工作中有意識(shí)地培養(yǎng)審美教育能力，具備充分研讀圖畫(huà)書(shū)的能力才得以促進(jìn)幼兒審美能力提高。

三、以圖畫(huà)書(shū)為載體的幼兒教師實(shí)施審美教育策略

幼兒教師在促進(jìn)兒童審美能力發(fā)展中起著不可或缺的作用，有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒對(duì)美的事物進(jìn)行表達(dá)與體驗(yàn)是促進(jìn)幼兒審美感知力、表現(xiàn)力與情感力發(fā)展的有效途徑。重視圖畫(huà)書(shū)在幼兒審美教育活動(dòng)中的教育價(jià)值，教師引導(dǎo)幼兒從圖畫(huà)書(shū)中找尋感興趣的插圖、角色、造型等審美要素，根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的審美心理特征和審美水平，以圖畫(huà)書(shū)為載體促進(jìn)幼兒美感發(fā)展。

（一）教師樹(shù)立科學(xué)的圖畫(huà)書(shū)審美教育理念。

教師在實(shí)施圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)聚焦繪本的畫(huà)面之美、語(yǔ)言之美、角色之美等要素為幼兒審美能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，體驗(yàn)審美的樂(lè)趣，提高審美感知力、審美想象力與創(chuàng)造力。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師可以通過(guò)游戲的形式加深幼兒的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒感受繪本的內(nèi)在美。

幼兒教師是幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中的支持者、引導(dǎo)者和合作者，在幼兒的學(xué)習(xí)、游戲和生活中擔(dān)當(dāng)著不可或缺的重要角色。教學(xué)活動(dòng)中缺失幼兒審美教育內(nèi)容最重要的問(wèn)題是教師缺失圖畫(huà)書(shū)審美理念。圖畫(huà)書(shū)以圖文合奏的獨(dú)特形式，在故事情節(jié)、主題思路、角色人物、書(shū)面語(yǔ)言等方面具有趣味性，獨(dú)特的教育價(jià)值有利于兒童審美美感的發(fā)展，滿足幼兒的審美需要和審美情感、審美想象力的發(fā)展需要。圖畫(huà)書(shū)的獨(dú)特之處在于通過(guò)插圖和文字相結(jié)合的形式講述故事，有的故事還會(huì)嵌套著一個(gè)新的故事，教師要遵循幼兒的心理特征，通過(guò)圖畫(huà)書(shū)的獨(dú)特性帶給兒童一場(chǎng)奇妙的繪本閱讀之旅。

（二）圖畫(huà)書(shū)閱讀中教師應(yīng)給予有效的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

在圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)故事中的色彩、形狀、線條、空間、結(jié)構(gòu)等方面的美感掌握，通過(guò)潛移默化的方式幫助幼兒挖掘?qū)D畫(huà)書(shū)的感知力與想象力，提高幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的理解與把握能力。教師通過(guò)對(duì)繪本的研讀，選擇符合幼兒審美心理的圖畫(huà)書(shū)，不管是繪本的主題、情節(jié)、色彩還是藝術(shù)結(jié)構(gòu)都應(yīng)尊重幼兒的審美喜好，給幼兒帶來(lái)多方面關(guān)于美的感受與體驗(yàn)。

在審美教育活動(dòng)中教師應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)和引導(dǎo)，不能僅停留在對(duì)圖畫(huà)書(shū)表面的欣賞。在圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)中師幼共讀的效果是優(yōu)于教師講述的，兒童通過(guò)圖畫(huà)閱讀一篇故事，在師幼關(guān)于圖畫(huà)的雙向互動(dòng)中，教師應(yīng)留存幼兒關(guān)于圖畫(huà)書(shū)某些問(wèn)題的疑慮，在完整講述時(shí)解答幼兒的疑惑，激發(fā)幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的閱讀興趣。

（三）創(chuàng)作圖畫(huà)書(shū)：有利于幼兒審美表現(xiàn)力的發(fā)展。

圖畫(huà)書(shū)的創(chuàng)作表露著幼兒內(nèi)心世界和不可能世界的雙重建構(gòu)，幼兒所選用的顏色、線條、構(gòu)圖、造型等方面作用在圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)作中，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒與第二世界的對(duì)話，促進(jìn)幼兒審美表現(xiàn)力的發(fā)展。兒童以自己的方式鋪排“過(guò)去圖像”“當(dāng)下圖像”和“未來(lái)圖像”，借這個(gè)鋪排的過(guò)程重新經(jīng)歷并實(shí)現(xiàn)發(fā)展。學(xué)前兒童對(duì)于圖畫(huà)書(shū)的感知與成人不同，他們能從一本故事書(shū)中發(fā)現(xiàn)多處細(xì)節(jié)，找到與故事結(jié)尾不同的結(jié)局（朱蘅初，2019）。正是由于幼兒的個(gè)體差異性決定了教師在圖畫(huà)書(shū)閱讀中的豐富和多樣化教學(xué)，因此在開(kāi)展以圖畫(huà)書(shū)為載體的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中要因材施教。

幼兒的個(gè)體差異性能夠促進(jìn)同伴認(rèn)知水平和情感態(tài)度層面提高，教師首先要對(duì)于繪本中的審美元素進(jìn)行科學(xué)的解讀和適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，在圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)作后注重幼兒之間的分享交流，促進(jìn)幼兒社交技能的發(fā)展，使幼兒獲得對(duì)美的事物的不同感知與體驗(yàn)，豐富兒童的審美過(guò)程，形成對(duì)美的敏銳度與審美情感力。此外，同伴分享可以作為教學(xué)活動(dòng)之外的延伸活動(dòng)，幼兒通過(guò)分享對(duì)圖畫(huà)書(shū)的感受與思考，通過(guò)與同伴的交流強(qiáng)化多方面的審美表現(xiàn)力。

四、結(jié)語(yǔ)

圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)開(kāi)啟了想象之門。在夢(mèng)幻的故事世界中，兒童可以無(wú)限遐想，肆意遨游，無(wú)拘無(wú)束。脫離了規(guī)矩約束的成人世界，兒童在圖畫(huà)書(shū)的歸屬中找到情感宣泄和審美想象力的釋放。圖畫(huà)書(shū)獨(dú)特的教育價(jià)值在幼兒審美教育活動(dòng)中有利于兒童審美美感的發(fā)展，滿足幼兒的審美需要和審美情感、審美想象力的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)該利用好學(xué)前兒童審美心理發(fā)展的一般水平，以圖畫(huà)書(shū)為載體對(duì)幼兒施教，促進(jìn)幼兒審美興趣、審美感知力、審美想象力與審美情感力等方面的全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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