素養(yǎng)為本的中學(xué)高效課堂研究問題、內(nèi)涵與對策

邵忠德 王偉

摘要：當前，高效課堂的提升面臨新一輪以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課改挑戰(zhàn)。教師對高效課堂存在標準理解偏差、實施主體理解有誤、實施過程不夠精準三個問題，為此本文從實施主體、目標、過程三個層面厘清高效課堂內(nèi)涵，并從三個角度提出相應(yīng)對策，以期為中學(xué)教師的課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)為本? 中學(xué)? 高效課堂

對于中學(xué)教師而言，追求課堂教學(xué)的合格、有效直至高效的過程，是其實現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量提升、教師專業(yè)發(fā)展的過程。在素養(yǎng)為本的新形勢下，中學(xué)教師的這種追求面臨著新的挑戰(zhàn)。

一、問題的提出

高效課堂作為一個歷久彌新的概念，首先應(yīng)回答什么樣的課堂是高效的。高效，在現(xiàn)實中往往與有效是等義的。站在不同的立場來看，高效課堂有多層內(nèi)涵。例如從教師角度來看，教學(xué)前的準備應(yīng)是高效的，這意味著備課時間要簡短，備課要直接有效;從課堂教學(xué)角度來看，教學(xué)實施的過程要流暢、時間短、“不炒剩飯”，緊跟著主線走;從學(xué)生角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該有效，“一學(xué)就懂”。然而，追求高效的課堂，強調(diào)對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)配置、實施的最優(yōu)化。這雖然是高效課堂的要求，卻往往與實際教學(xué)相互矛盾，這是因為，教師如果想讓學(xué)生一學(xué)就會，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，往往需要花更多的時間來準備;而即使花了較多時間，這樣的課堂也不一定是高效的。

高效課堂是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中教師追求的永恒話題，以知網(wǎng)為例，研究者以“高效課堂”為篇名檢索詞在知網(wǎng)搜索（搜索時間截至2021年1月19日）發(fā)現(xiàn)，以“高效課堂”為標題的高質(zhì)量論文共有345篇，橫跨13年之久。這些文獻既有對高效課堂本身教學(xué)模式的研究，也有從教學(xué)設(shè)計層面提出高效課堂的構(gòu)建方法，從本體層面反思高效課堂教學(xué)存在的問題等。通過對已有文獻的梳理，以及對某中學(xué)幾位在高效課堂實踐中的教師的訪談發(fā)現(xiàn)，雖然高效課堂的研究較多，但這些研究對以下問題還尚未作出回答，中學(xué)教師還存在相應(yīng)困惑。

（一）教師對高效課堂的標準理解存在偏差

究竟什么樣的課堂是高效的，特別是在以實施學(xué)科核心素養(yǎng)為根本教學(xué)目標的新一輪課程改革的今天，有沒有核心的判斷標準？對這個問題，當前中學(xué)教師的理解存在偏差。例如有教師認為高效的課堂應(yīng)該是：教學(xué)目標要能夠達成，教學(xué)重難點能突破，學(xué)生能學(xué)到東西，在更短的時間內(nèi)傳遞更多教師想要教的知識，等等。很多教師認為自身很難實現(xiàn)高效課堂，因為既要花更少的時間備課，又要上課效果好，還要學(xué)生學(xué)習(xí)很流暢，即落實講解知識，又滲透一些其他東西，這樣是矛盾的，很難做到。

（二）教師對高效課堂的實施主體理解有誤

高效課堂的主體確定也會影響教師對其理解與實施。從教育管理部門來看，教師使用較少時間、較簡單的資源配置（如少使用實驗器材）就能完成中高考的考點教學(xué)，這樣的課堂是高效課堂;從教師角度來看，教師使用較少的時間，能完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能保持較好狀態(tài)，這樣的課堂教學(xué)即為高效課堂;從學(xué)生角度來看，能通過課堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能保持較好的學(xué)習(xí)成績，能對學(xué)科保持較為持久的學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂即為高效課堂。在實然狀態(tài)，教師往往是站在自身立場，認為只要自身教得輕松、有效，這樣的課堂就是高效的，然而這樣的課堂先不論是否能有效達成，但就從學(xué)生角度來看，教師教得輕松，課堂氣氛熱烈，學(xué)生可能還是沒學(xué)好。

（三）教師對高效課堂的實施過程不夠精準

對教師，特別是對成長型的教師而言，從合格課堂到有效課堂再到高效課堂，是有個成長過程的。教師追求高效課堂，可以從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計（選擇什么樣的內(nèi)容，如常規(guī)學(xué)科知識、學(xué)科史、跨學(xué)科知識）、教學(xué)素材選擇（實物、視頻、圖片、模型、知識等）、教學(xué)方式選擇（探究、小組合作、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等）等多個層面進行，只有多個要素的優(yōu)化“齊頭并進”才有可能實現(xiàn)高效課堂。而現(xiàn)實中，教師熱衷于從單個層面的內(nèi)容優(yōu)化（如“落實重難點”）來探索高效課堂，這樣從系統(tǒng)論來看，其局部實施過程的優(yōu)化一般不能實現(xiàn)整體層面的優(yōu)化，進而達成高效課堂的實施。

二、素養(yǎng)為本的高效課堂新內(nèi)涵

在以素養(yǎng)為本的新一輪課改的今天，中學(xué)教師如何理解高效課堂、實施高效課堂，進而實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，是需要解決的首要問題。因此，理解高效課堂內(nèi)涵，了解實施高效課堂的核心標準，是教師有可能實現(xiàn)高效課堂的前提。對此，研究認為，理解素養(yǎng)為本的高效課堂，需要從以下幾個方面進行把握。

（一）從主體來看，實施高效課堂受益主體是學(xué)生

教師要理解高效課堂、實施高效課堂，首先需要理解當前的教學(xué)目標，理解學(xué)科知識與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師教學(xué)的直接服務(wù)對象就是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)什么、學(xué)得怎么樣，是判斷教師高效課堂效益的最終標準。至于教師是否投入更多時間，是否教得輕松有效，是否使用了更多的教學(xué)資源（如進行了較多的實驗，設(shè)計了較多的活動），教育管理部門是否投入了更多的時間和精力去發(fā)展、評價教師的教學(xué)成效，那都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，只有首先明確了高效課堂的受益群體，才有可能在實施中真正落實高效課堂的目標。

（二）從目的來看，是為了實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展

在明確了高效課堂的受益群體后，緊接而來的問題就是，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的什么能力，實現(xiàn)什么樣的目標？對于中學(xué)教師而言，特別是青年教師而言，他們面臨著站穩(wěn)講臺的壓力，往往將學(xué)生是否掌握學(xué)科知識作為他們是否實現(xiàn)有效乃至高效課堂的唯一標準。在深度實施學(xué)科核心素養(yǎng)的今天，未來中高考將不再有考試大綱，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的依據(jù)也不再只是學(xué)科知識本身，而是學(xué)業(yè)水平標準。各科學(xué)業(yè)水平制定的依據(jù)是相應(yīng)學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科知識負載的價值、方法、結(jié)構(gòu)、本體集中體現(xiàn)在相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)中。例如對于化學(xué)學(xué)科而言，科學(xué)探究不再是教師教學(xué)可有可無的“花架子”，它作為化學(xué)學(xué)科核心的學(xué)科方法，勢必要在教學(xué)中落實。因此，教師教學(xué)目標不能只有學(xué)科知識，也不能將傳統(tǒng)的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀當作落實中可有可無的目標。

（三）從過程來看，實現(xiàn)教學(xué)評一體化是實現(xiàn)過程

在明確前兩個問題后，最后一個問題就是如何落實發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)這個目標。研究認為，在教學(xué)實施中，落實教學(xué)評一體化是其實現(xiàn)過程。教學(xué)評一體化，就是教以目標為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng);學(xué)是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致;評則是為了促教和促學(xué)。只有教師的教、學(xué)生的學(xué)、監(jiān)測評價教師教學(xué)的評價（評價目標）都是圍繞教學(xué)目標（即學(xué)科核心素養(yǎng)）來進行，三者保持一致，才能確保教師的教、學(xué)生的學(xué)效果都是為了落實學(xué)科核心素養(yǎng)而來的。

三、實施素養(yǎng)為本的高效課堂對策

在以上對當前中學(xué)高效課堂實施過程中面臨的問題進行梳理，澄清素養(yǎng)為本時代下的高效課堂新內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，研究提出實施高效課堂對策，論述如下。

（一）認真學(xué)習(xí)學(xué)科核心素養(yǎng)，樹立實施標桿

當前中學(xué)教師，特別是初中教師，對學(xué)科核心素養(yǎng)還停留在對名詞的淺顯理解上，一方面因為教師對學(xué)科核心素養(yǎng)的理解還不深不透，另一方面是沒有意識到學(xué)科核心素養(yǎng)對考試評價的重要指導(dǎo)價值。初中各科課程標準將于2021年發(fā)布，初中各科的教學(xué)將會與高中學(xué)科核心素養(yǎng)對接，因此教師要深刻理解自身所教學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

圖1 學(xué)科知識與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

學(xué)科核心素養(yǎng)，從總體來看，具有價值層面、方法層面、知識層面、本體層面等多重內(nèi)涵。例如從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)來看，宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想屬于本體層面的素養(yǎng)，證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識屬于方法層面的素養(yǎng)，科學(xué)態(tài)度與社會責任屬于價值層面的素養(yǎng)。而學(xué)科知識往往是實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的載體，教師要理解學(xué)科知識和學(xué)科核心素養(yǎng)所負載的價值、方法之間的關(guān)系，它們之間的關(guān)系如圖1所示。只有深刻理解學(xué)科核心素養(yǎng)，才有可能落實在教學(xué)各個層面，進而實現(xiàn)高效課堂。

（二）深度理解高效課堂實施，確立實施路徑

如何落實學(xué)科核心素養(yǎng)，這是個可以從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價各個層面系統(tǒng)思考的問題。研究認為，教師要深度理解高效課堂實施的多重措施關(guān)系，系統(tǒng)性提升高效課堂落實的實效性。首先在教學(xué)設(shè)計層面，如何科學(xué)、合理地制定素養(yǎng)為本教學(xué)目標，是面臨的第一個問題，目前相關(guān)的研究較多，教師應(yīng)多學(xué)習(xí)、模仿。其次在教學(xué)實施層面，一是要設(shè)置多樣化的真實問題情境，如來源于身邊的生活常識、所在地區(qū)的文物古跡等，這樣的問題引領(lǐng)來源于生活，易引發(fā)共鳴，從而學(xué)生學(xué)習(xí)起來有更多的獲得感、體驗感;二是要設(shè)置一些重要的課堂活動，如小組合作、動手操作、探究激疑等，這樣也能使學(xué)生有更多參與式、沉浸式學(xué)習(xí);三是要在教學(xué)中通過設(shè)計多種情境（實驗情境、生活情境、學(xué)科史情境等）、使用多種素材（各種視頻、圖片、文字、語言等）來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才會激發(fā)維持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)參與的意識和行動。

（三）多個層面挖掘監(jiān)控標準，確保實施成效

中學(xué)教師在教學(xué)中的課堂教學(xué)，究竟是不是高效課堂，實施的怎么樣，這需要教育管理者、教師自身能在三個層面進行監(jiān)控，從而確保實施成效。首先，在教學(xué)設(shè)計層，教師的教學(xué)設(shè)計是重要的評判標準。教學(xué)設(shè)計中，其目標表達中有沒有體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，有沒有通過相應(yīng)的活動來實現(xiàn)這個目標;其有沒有設(shè)置真實的問題情境，通過引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的方法來讓學(xué)生體驗知識概念的發(fā)現(xiàn)、聯(lián)結(jié)過程;有沒有設(shè)置多樣化的活動（小組合作、動手操作、探究發(fā)現(xiàn)）。其次，在教學(xué)實施中，其有沒有基本遵循設(shè)計思路，確保教學(xué)與設(shè)計在主線上基本一致;有沒有回應(yīng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)（如提出相關(guān)問題），有動態(tài)性地調(diào)整自身的教學(xué)思路與言語表達。最后，在課后與學(xué)生進行交流，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)是不是變得更加輕松（主觀感受），學(xué)習(xí)成績是不是有提高（客觀體現(xiàn)）等。以上三個層面的多個舉措需要挖掘細化相關(guān)標準，確保高效課堂的實施成效。

總之，高效課堂不僅是素養(yǎng)為本基礎(chǔ)教育改革需求的應(yīng)然需求，也是中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的實然追求。教師需要深刻理解高效課堂的三層內(nèi)涵，從三個角度提出提升高效課堂教學(xué)的對策，對中學(xué)教師，特別是青年教師的專業(yè)成長來說，具有十分重要的意義。

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