核心素養(yǎng)在高中英語課堂教學(xué)的滲透研究

歐至英

【摘 要】二十一世紀(jì)是教育創(chuàng)新發(fā)展的嶄新世紀(jì)，在高中英語教學(xué)推進(jìn)的過程中，教師除了要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)之外，更要將立德樹人理念貫徹學(xué)生學(xué)習(xí)始終，立足英語課堂，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。本文從核心素養(yǎng)理念分析入手，淺談當(dāng)前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題，并從創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生價(jià)值，為學(xué)生鋪路搭橋營(yíng)造良好課堂互動(dòng)氛圍等角度，淺談如何推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;教學(xué)策略;互動(dòng)

隨著立德樹人理念的深入推進(jìn)，在高中英語中除了要關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果之外，更要推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)有效發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)思結(jié)合，創(chuàng)新性應(yīng)用英語，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。教師必須從課堂入手，關(guān)注學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施正面積極的干預(yù)和引導(dǎo)，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展提供有效助力。

一、核心素養(yǎng)理念解讀

當(dāng)前世界正處于全面發(fā)展的嶄新時(shí)期，對(duì)人才的綜合能力提出了更高的要求。世界多元文化的交流和碰撞，對(duì)于我國的傳統(tǒng)文化也造成了一定的沖擊。立德樹人理念指引之下，教師必須要立足學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。以英語學(xué)科為例，核心素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面。

第一，學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是伴隨學(xué)生終身成長(zhǎng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，任何學(xué)科知識(shí)都需要學(xué)生積極學(xué)習(xí)才能順利掌握。尤其是信息化時(shí)代新產(chǎn)品、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在英語教學(xué)過程中，教師就要充分發(fā)揮課程本身的育人價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

第二，文化品質(zhì)。在英語知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過多種途徑對(duì)學(xué)生實(shí)施正面積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解英語文化知識(shí)的同時(shí)，可以堅(jiān)定理想信念，提升是非辨別能力。依托英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立良好的自我與家國意識(shí)，升華學(xué)生對(duì)世界多元文化的積極認(rèn)知。

第三，語言能力。語言能力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)英語的感知與掌握要融合于多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，推動(dòng)學(xué)生語言理解和積極表達(dá)。

第四，思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是語言學(xué)習(xí)的核心，英語學(xué)習(xí)的過程不是讓學(xué)生機(jī)械掌握英語，而是要進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和思考。依托英語學(xué)習(xí)提升學(xué)生良好的邏輯思維能力，以更好地推動(dòng)學(xué)生語言理解和感知表達(dá)。

二、當(dāng)前高中英語核心素養(yǎng)滲透存在的問題分析

核心素養(yǎng)理念的提出受到了專家、學(xué)者及一線教師的一致關(guān)注，很多教師在教學(xué)推進(jìn)的過程中都嘗試將核心素養(yǎng)理念與教學(xué)過程有機(jī)融合。但是由于缺乏成熟可借鑒的滲透案例，當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透暴露出來諸多問題。

（一）教師對(duì)核心素養(yǎng)理念滲透的方式比較單一

當(dāng)前大多數(shù)英語課堂教學(xué)推進(jìn)的過程中，都會(huì)向?qū)W生講述核心素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)，并且在課程推進(jìn)中為學(xué)生做出有效的學(xué)習(xí)和延伸。但是，因?yàn)樵谡n程推進(jìn)過程中，教師的主導(dǎo)意識(shí)過強(qiáng)，對(duì)核心素養(yǎng)的理解比較單一，很多時(shí)候教師的教與學(xué)生的學(xué)難以形成共鳴。學(xué)生并不能從課堂中受到有效的熏陶和啟發(fā)。有時(shí)，教師自身對(duì)核心素養(yǎng)理念的理解也比較狹隘，在課程推進(jìn)過程中就不能為學(xué)生全面展開。因此，核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的影響無法充分發(fā)揮。

（二）學(xué)生本身對(duì)英語學(xué)習(xí)帶有一定的排斥心理

核心素養(yǎng)理念的滲透首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語，并非學(xué)生的母語，英語的一些語法、單詞、拼讀方式、意義與漢語都存在顯著的區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)覺得非常困難，這樣就更難調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生堅(jiān)持一段時(shí)間之后，如果不能取得相應(yīng)的提升，很容易就會(huì)產(chǎn)生退縮心理，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性難以充分調(diào)動(dòng)。

（三）高中英語課堂的互動(dòng)氛圍難以有效形成

英語是一門語言類學(xué)科，在英語學(xué)習(xí)的過程中，不只要讓學(xué)生識(shí)記課本的一些單詞和內(nèi)容，更重要的是要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)練結(jié)合，充分表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生用多種學(xué)習(xí)方式，參與學(xué)習(xí)互動(dòng)中，在多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極體驗(yàn)、充分發(fā)展。但當(dāng)前很多教師在課程設(shè)計(jì)的過程中，過分追求課程結(jié)構(gòu)的完整，沒有為學(xué)生表達(dá)和展示預(yù)留足夠的空間。學(xué)生對(duì)于一些文化知識(shí)的內(nèi)容理解非常淺薄，教師也沒有進(jìn)行相應(yīng)的方法指導(dǎo)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程非常機(jī)械，英語學(xué)科的育人價(jià)值不能全面發(fā)揮。

三、核心素養(yǎng)理念之下高中英語教學(xué)展開的積極對(duì)策

英語學(xué)科對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，主要以學(xué)生素質(zhì)為基礎(chǔ)，從知識(shí)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育和引導(dǎo)。隨著核心素養(yǎng)理念的進(jìn)一步落實(shí)，在增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，要做好有效的德育銜接，為學(xué)生走出學(xué)校，融入社會(huì)做好有效準(zhǔn)備。目前，學(xué)生自身的語言素質(zhì)已經(jīng)有了逐步的提升，但是在靈活應(yīng)用方面還有欠缺，立足英語課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文字的解讀能力能夠有效提升，并積極進(jìn)行靈活的應(yīng)變與創(chuàng)新。

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課程改革的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在高中英語教學(xué)推進(jìn)的過程中，教師除了要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備之外，必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新課堂展開方式，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。在課程推進(jìn)中，教師除了直接為學(xué)生講解之外，可以適當(dāng)借助微課、學(xué)習(xí)平臺(tái)、情景教學(xué)等多種方式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，同時(shí)貼近學(xué)生的興趣需求、職業(yè)需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)提升提供有力的空間。

例如，在高中英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)讀到大量涉及英美地域特色文化的語篇。這對(duì)于提升學(xué)生的國際人際具有重要作用。在這類語篇閱讀過程中教師要讓學(xué)生樹立積極的文化對(duì)比意識(shí)。在讓學(xué)生了解這類文化的同時(shí)，教師要提升學(xué)生良好的語言表達(dá)意識(shí)，讓學(xué)生嘗試用自己的語言來表達(dá)對(duì)中國特色文化的理解。教師可以通過演講、朗誦、情景劇等方式呈現(xiàn)，給予學(xué)生展示的空間。此外，中國的美食、傳統(tǒng)節(jié)日、服飾、民俗藝術(shù)等，也是優(yōu)秀民族文化的重要組成部分，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)來有效展示。服裝專業(yè)的學(xué)生可以來展示中國的旗袍和唐裝;美術(shù)專業(yè)的學(xué)生可以畫出我們中國人在春節(jié)時(shí)候的活動(dòng);旅游專業(yè)的學(xué)生可以來介紹中國的旅游景點(diǎn)。通過文化對(duì)比，使學(xué)生可以升華對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知深度，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。