高校教育線上線下模式的思考

韓瑩 王明新 薛金娟

[摘 要] 目前中國高校的教育技術(shù)發(fā)展與社會(huì)巨大的教學(xué)需求相比，仍然存在著巨大的差距。這一方面說明高等教育實(shí)踐積累不夠，另一方面也說明高等教育理念研究的不足。教育方式需要結(jié)合具體情況進(jìn)行在線直播授課、自主學(xué)習(xí)、直播授課結(jié)合自主學(xué)習(xí)等不同方式的靈活切換。教育內(nèi)容上高校教師在備課時(shí)應(yīng)對(duì)原有教材內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行分析梳理，重新進(jìn)行單元整合整體布局，將適合和便于在線教育的內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合和優(yōu)化。教育技術(shù)需要投入較大精力加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，著力提升高校教育的技術(shù)水平，加大對(duì)高校精品課程的推廣和應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 高校教育;線上教學(xué);線下教育

[基金項(xiàng)目] 2020年度江蘇省教育廳江蘇省高校品牌專業(yè)建設(shè)工程項(xiàng)目“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程探究性教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐”

[作者簡介] 韓 瑩（1989—），女，河南林州人，博士，常州大學(xué)環(huán)境與安全工程學(xué)院講師，主要從事環(huán)境監(jiān)測與評(píng)價(jià)、環(huán)境化學(xué)與毒理學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）25-0052-04? ?[收稿日期] 2021-03-16

2020年4月24日，清華大學(xué)與聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合舉辦了全球大學(xué)特別對(duì)話，主旨是大學(xué)的在線教育及展望。聯(lián)合國教科文組織教育助理總干事斯蒂芬妮亞·賈尼說：“學(xué)習(xí)永不會(huì)停止，也絕不能停止?！弊鳛橐幻咝＝逃ぷ髡?，確保高校教育工作永不停歇，不只是對(duì)高校的學(xué)生負(fù)責(zé)，更是為國家和社會(huì)輸送人才負(fù)責(zé)。這引發(fā)了筆者對(duì)于高校線上與線下教育相融合，形成智慧教學(xué)的進(jìn)一步思考，也讓筆者有機(jī)會(huì)重新審視學(xué)校的教育理念、教育方式、教學(xué)內(nèi)容、教育技術(shù)等。

一、高校教育理念的強(qiáng)化

高校教育強(qiáng)調(diào)的是人文教育，具備綜合性和廣博性，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境更加凸顯了高校思想政治教育入腦、入心的重要性。高校教育應(yīng)當(dāng)抓住課程改革的核心，挖掘所有課程的思想政治育人的功能，通過巧妙科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向，更好地認(rèn)識(shí)中國共產(chǎn)黨的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。教育理念是精神之鈣，需讓高校學(xué)生充分理解中國力量、中國精神，強(qiáng)健他們的精神骨骼，并以此為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)健康教育、生命教育、人格教育、生態(tài)文明教育，樹立科學(xué)的價(jià)值觀，提高整體素養(yǎng)[1]。

與此同時(shí)，高等教育改革理念先行的引領(lǐng)作用也更加顯著。沒有遠(yuǎn)見卓識(shí)的教育理念，教育實(shí)踐的效果尤其顯得蒼白無力。反過來，在經(jīng)歷過時(shí)間和歷史的沉淀后，教育理念也需要不斷地進(jìn)行更新和完善。在國內(nèi)，高等教育的理念實(shí)踐還比較滯后，特別是21世紀(jì)以來，許多世界先進(jìn)的教育理念被引進(jìn)國內(nèi)，但是這些教育理念在理論層面大多成了空中樓閣。究其根本原因，是缺乏現(xiàn)實(shí)可行的教學(xué)實(shí)踐，使得這些教育理念不具備足夠的說服力，如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致人們對(duì)教育觀念形成了固有印象，即采用常規(guī)的教學(xué)方式方法就能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，為什么還要用新的教學(xué)理念呢？事實(shí)上，現(xiàn)代教育理念與常規(guī)教育理念分屬兩類完全不同的教學(xué)模式，在實(shí)際操作中就要用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方式。若缺乏對(duì)這點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，沿用常規(guī)的線下教學(xué)方式駕馭線上教學(xué)，那么結(jié)果可想而知。這一方面說明高等教育缺乏實(shí)踐積累，另一方面也說明國內(nèi)高等教育理念存在不足[2]。

二、高校教育方式的轉(zhuǎn)變

我國高校教育一直強(qiáng)調(diào)面對(duì)面為主，輔以翻轉(zhuǎn)課堂、平臺(tái)資源等教學(xué)形式，教育模式相對(duì)陳舊，教育方式有待更新。2015年的政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，自此“互聯(lián)網(wǎng)+”成了各行各業(yè)的熱點(diǎn)話題，教育領(lǐng)域也在其中。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及高校之間競爭的日益激烈，高校教育模式也需要不斷改革，以保證其緊隨時(shí)代的腳步，這就要求高校教師必須從講臺(tái)走上熒屏，以微信、QQ、直播軟件等作為課堂的組織形式，運(yùn)用SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）、雨課堂、騰訊課堂、微課、超星爾雅等教學(xué)媒介，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行線上教學(xué)。線上教學(xué)因互聯(lián)網(wǎng)而被擴(kuò)展，成為連接教師和學(xué)生教與學(xué)的重要途徑，其具體的教學(xué)形式主要有以下三種：第一種形式是采用直播軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)授課，它的效果幾乎與面對(duì)面授課一致，是由教師主導(dǎo)，授課形式為“語音+PPT”，這種方式對(duì)設(shè)備和技術(shù)的要求比較高;第二種形式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，類似于課堂自習(xí)，由學(xué)生主導(dǎo)，這種方式需要教師提前備好一定的課程資源，讓學(xué)生能夠利用筆記、網(wǎng)盤、社交媒體等工具完成學(xué)業(yè);第三種形式為“課程直播+自主學(xué)習(xí)”，這種形式是前兩種形式的混合翻轉(zhuǎn)，教師和學(xué)生互為主導(dǎo)和主體，具體教學(xué)活動(dòng)按照課堂需求在兩種教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行自由切換，從教與學(xué)兩方面進(jìn)行改革[3，4]。

互聯(lián)網(wǎng)是一場變革，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也日新月異，給人們生活的方方面面帶來了很大的變化，同時(shí)，也給高校教學(xué)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在有效提高高校教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也給學(xué)校、教師和學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)，教師長期處于教育一線，需重新審視以往過于簡單的“應(yīng)急性思維”，不能再被動(dòng)地將在線教育作為可有可無的邊緣教學(xué)手段，而是應(yīng)該利用已經(jīng)較為成熟的網(wǎng)絡(luò)資源，包括技術(shù)、設(shè)備、平臺(tái)等;同時(shí)，還要學(xué)會(huì)利用新研發(fā)的教學(xué)軟件或傳播工具，采用可擴(kuò)展的混合式教學(xué)模式，全面且系統(tǒng)地設(shè)計(jì)相關(guān)課程，為當(dāng)代教育提供適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型教學(xué)形態(tài)，即線上線下混合式教育，把壓力調(diào)整為動(dòng)力，讓難點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榱咙c(diǎn)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)成長，提升專業(yè)水平，這樣才能跟上教育教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)于素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也對(duì)促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展具有非常重要的意義。

三、高校學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)布局

學(xué)校及教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)線上教學(xué)和常規(guī)課堂教學(xué)的差異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的優(yōu)化設(shè)計(jì)，避免機(jī)械簡單地將原有課程的教材內(nèi)容“復(fù)制粘貼”式給予學(xué)生。進(jìn)一步講，高校教師在備課時(shí)應(yīng)對(duì)原有教材內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行分析梳理，重新進(jìn)行單元整合，整體布局，將適合和便于在線教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合和優(yōu)化設(shè)計(jì)，作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。高校教師不僅僅是傳授知識(shí)，更要以身作則，讓學(xué)生跟隨教師一起成長，成為學(xué)生的榜樣。正如清華大學(xué)校長梅貽琦教育理念中著名的“從游論”，即“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也”。