如何創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)課堂

林巖艷

【摘要】教師必須具備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力。但是許多一線教師對于創(chuàng)設(shè)有趣、新穎、符合學(xué)生認知的教學(xué)情境感到困難。文章介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的理論研究現(xiàn)狀，以“分數(shù)的意義”課堂為例，對如何創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實踐方法進行了分析和研究，并對情境教學(xué)的能力發(fā)展提出了建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);實踐案例

一、情境教學(xué)的概念和意義

現(xiàn)代情景教學(xué)是指在課堂上設(shè)定一些特殊場景，教師為學(xué)生提供數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容提示，引導(dǎo)學(xué)生進入教師設(shè)定的場景中，教學(xué)期間注重學(xué)生的思維活性化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，是基于傳統(tǒng)教學(xué)的全面性改革。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重學(xué)生對知識的掌握程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有創(chuàng)新;而情景教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使學(xué)生對知識產(chǎn)生渴望，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，情景教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方式，受到人們的廣泛關(guān)注。

情境教學(xué)的最大好處是讓學(xué)生把知識與生活相聯(lián)系，做到“生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化”。教師準備好場景，通過表演、視覺、聽覺等方式引導(dǎo)學(xué)生進入其中，分析出數(shù)學(xué)在生活中的實際運用方法，并學(xué)會解決問題，使學(xué)生在情境教學(xué)中感受數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)習(xí)樂趣，為后續(xù)的具體學(xué)習(xí)做準備[1]。

可以看出，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的能力已成為評價教學(xué)效果的重要專業(yè)技能。優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計都非常重視教學(xué)情境的設(shè)置。好的教學(xué)設(shè)計都有這樣的特點：教學(xué)目標明確，數(shù)學(xué)知識發(fā)生與發(fā)展的過程清晰，在符合學(xué)生認知水平的基礎(chǔ)上，幫助其認識事物規(guī)律。優(yōu)秀教師在課堂上每一分鐘都會圍繞學(xué)習(xí)目標進行多角度設(shè)計，讓情景創(chuàng)設(shè)具有多元化，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)的相關(guān)理論與實踐現(xiàn)狀

（一）情境教學(xué)的相關(guān)理論

近年來，現(xiàn)代情景教學(xué)受到廣泛關(guān)注，相關(guān)理論包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認知學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、情感理論和再創(chuàng)造教學(xué)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要是指，在教學(xué)中注重學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過程中注重情境建設(shè)，情境需有一定的真實性，貼近日常生活，更容易引導(dǎo)學(xué)生進入情境，以便于下一步的學(xué)習(xí)[2]。

情境認知學(xué)習(xí)理論是指，學(xué)習(xí)需進入某一特定情境中，沒有進入情境的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，是僅僅停留在表面的理論學(xué)習(xí)，會造成學(xué)生機械化學(xué)習(xí)，降低教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用情境認知學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在情境中行動、學(xué)習(xí)和反思，形成新的知識。因此鼓勵學(xué)習(xí)者面對相似的情境和問題時用相似的行為應(yīng)對。

最近發(fā)展區(qū)理論強調(diào)情境教學(xué)應(yīng)當針對學(xué)生已有的發(fā)展水平進行設(shè)計。教師應(yīng)當意識到學(xué)生的發(fā)展水平與教學(xué)要求存在不一致性，需要在學(xué)生的智力發(fā)展水平和知識水平基礎(chǔ)上設(shè)置情境，確定學(xué)習(xí)目標和教學(xué)計劃，保證每個學(xué)生都得到符合其認知水平的發(fā)展。

情感理論認為，學(xué)生在理論和情感間交替思考，會進入一種左右腦交替工作的狀態(tài)，從而激發(fā)無限的潛力，可以使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感。愉悅感的強弱決定了學(xué)生將知識內(nèi)化和深化的程度。

再創(chuàng)造教學(xué)理論認為教育是一個活動過程，學(xué)生必須先參與到活動中，感受創(chuàng)造的需要。教師的責(zé)任是設(shè)置合適的教學(xué)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探索，找到獲取知識和技能的可能途徑和合適方法，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，從過去的機械化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為新型創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（二）實踐現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)外對現(xiàn)代情景教學(xué)的研究逐漸成熟。美國教育學(xué)家杜威在實踐中發(fā)現(xiàn)，情境學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán)，具體操作是教師在課前進行充分的情境準備，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，并在學(xué)生達到學(xué)習(xí)目的后進一步引導(dǎo)學(xué)生對知識進行思考。該實踐研究為情景教學(xué)提供了有力的理論基礎(chǔ)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基特別重視情境教育，帶學(xué)生深入自然，感受自然，體驗大自然的美，并和學(xué)生一起編寫了《大自然的手記》，讓學(xué)生在情感和知識上都有很大的收獲。

我國早在1978年就有教育學(xué)者提出了“情境學(xué)習(xí)”的理念。江蘇、浙江等省市近幾年的教學(xué)比賽中有關(guān)情境教學(xué)的優(yōu)秀講課作品層出不窮，說明情境教學(xué)的推廣已經(jīng)有了成果。但是還是有許多一線教師感覺到情境教學(xué)的理論性太強，缺乏實際操作指導(dǎo)[3]。

三、情境教學(xué)的難點與對策

（一）理論到實踐應(yīng)用的難點與對策

將理論轉(zhuǎn)換成容易操作的實踐內(nèi)容，與從實踐內(nèi)容中提煉出理論，同樣都是質(zhì)的飛躍，非常困難。因為這兩者之間自始至終存在著一道鴻溝，需要付出艱辛的努力才能跨過鴻溝。而且通常將理論轉(zhuǎn)換成實踐是一個更為重要的飛躍。

成功的理論實踐家們是如何做到的呢？

跨越鴻溝必須有“橋梁”的支撐，而這種“橋梁”通過教育學(xué)家的研究，推出了理論與實踐共同作用的模式，模式是理論與實踐之間的一個中介，而且是一個關(guān)鍵的中介。人們借助這個中介能夠更順利地把一種理念付諸實踐。模式猶如飛機、汽車，可大大縮短距離，也可大大簡化過程。

對于理論實踐者來說，理論的可行性和必要性是推進實踐的必要考慮因素之一，包括理論是否符合大眾需求，實踐是否能夠達到研究者的最終目的。教學(xué)模式是一種將理論轉(zhuǎn)化為實踐的方式。

我國推行一種基于情境認知與學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，如圖1所示，首先設(shè)置數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和分析，提出相關(guān)數(shù)學(xué)問題，并且在教師的數(shù)學(xué)內(nèi)容提示下，解決數(shù)學(xué)問題，在情境結(jié)束后，鞏固扎實學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)運用到其他數(shù)學(xué)問題上，最終達到促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

（二）應(yīng)試價值觀轉(zhuǎn)換的難點與對策

受傳統(tǒng)固化思想以及現(xiàn)代社會競爭壓力的雙重影響，學(xué)生不注重學(xué)習(xí)本身，更多是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)。從古代的科舉制到現(xiàn)在的考試制度，應(yīng)試成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的?！爸挥懈呖伎嫉煤茫松艜谐雎贰钡乃枷肷钊肴诵?。在家長眼中，孩子的未來要靠好的大學(xué)才能實現(xiàn);在教師眼中，班級學(xué)習(xí)成績直接關(guān)系到自身的能力和績效;在校長眼中，學(xué)生的成績直接影響到升學(xué)率。在多重壓力下，學(xué)生形成了應(yīng)試價值觀，嚴重影響了其綜合素質(zhì)的發(fā)展[4]。

針對這個難題，情境教學(xué)應(yīng)注意兩點。首先，情境中蘊含著更多知識，應(yīng)實現(xiàn)知識情景化。比如設(shè)計“數(shù)字超市”，除了商品的價格，還可以加入超市的員工收入計算、超市人流分析及運營注意事項等，充分發(fā)揮場景的價值，讓更多知識蘊含在一個場景中，在場景中自然出現(xiàn)題目。其次，充分考慮“學(xué)-練”的情景化設(shè)置，將“學(xué)習(xí)”和“練習(xí)”都以場景化的設(shè)計開展。

要轉(zhuǎn)變應(yīng)試價值觀，不能只是宣傳實踐學(xué)習(xí)的重要性，而是通過應(yīng)用實踐式教學(xué)模式真正讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，進入學(xué)習(xí)本身，通過實踐結(jié)果改變教師和家長的觀念。

（三）科學(xué)與人文結(jié)合的難點

科學(xué)是依據(jù)觀測和理論的推理，試圖首先發(fā)現(xiàn)關(guān)于世界的各種特殊事實，然后發(fā)現(xiàn)把各種事實聯(lián)系起來的規(guī)律?？茖W(xué)的特點是具備客觀性、精確性、嚴謹性、實證性、簡約性和效用性等等。我們將“科學(xué)的”稱為“正確的”。

因此，科學(xué)性指導(dǎo)下的課堂教學(xué)特征是教師基于知識體系講述知識，學(xué)生最重要的任務(wù)是準確地記憶這些知識。當學(xué)生記憶出現(xiàn)偏差時，教師要及時糾正學(xué)生的錯誤，不能延誤，避免學(xué)生的思維固化而犯錯，以保證課堂教學(xué)朝著正確的方向發(fā)展。

而人文性指導(dǎo)下的課堂特征是教師帶著學(xué)生探索未知，掌握未知，重點是“人的教育”而不是“知識的傳遞”。優(yōu)秀的教師要懂得學(xué)會與學(xué)生構(gòu)建思想的橋梁，在教學(xué)活動中和學(xué)生進行良性互動，更好地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生獨立思考為方向。

如何在課堂上將重知識的科學(xué)性與重思考的人文性相結(jié)合，是對教師的挑戰(zhàn)。恰當?shù)剡\用情境教學(xué)，注重過程與方法的結(jié)合，既強調(diào)真正類似于科學(xué)研究式的嚴格規(guī)范，又注意在學(xué)生認識、經(jīng)驗、能力范疇內(nèi)的特殊傾向，才能保證課堂教學(xué)呈現(xiàn)出科學(xué)內(nèi)涵與人文氣質(zhì)相融合的價值規(guī)范[5]。

四、“分數(shù)的意義”情境教學(xué)示例

筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)的情境可以來自生活，來自問題，來自創(chuàng)設(shè)，來自熱點事件，甚至來自以上幾種情境的結(jié)合。本文以“分數(shù)的意義”這堂課的情境教學(xué)為例，通過具體的情境舉例，展示情境教學(xué)如何設(shè)置，如何激發(fā)學(xué)生互動和參與，同時提出存在的問題。

筆者在“分數(shù)的意義”這一堂課中使用了多種情境，舉例如下。

【生活情境】引發(fā)學(xué)生對分數(shù)概念進行回顧：“昨天晚上，我們家里有人過生日，一共六個人慶祝，一個生日蛋糕平均分了六份，請問每個人會分得幾分之幾呢？”

也可以用生活中常用的分水果、分月餅、分比薩等引出“平均”的概念。還可以讓同學(xué)們舉例：“我們什么時候會遇到平均分的情況呢？”

【實驗情境】有關(guān)整體“1”概念的引出：“我們校園的藝術(shù)節(jié)正在舉行，你幫助輔導(dǎo)老師進行實踐學(xué)習(xí)，把4塊橡皮泥平均分到4個人手中，每個人分到橡皮泥的幾分之幾呢？”

請用圓圈代替橡皮泥，在練習(xí)本上畫一畫、分一分，同桌互相評價一下吧。

【熱點情境】“前陣子我看了一部電影《厲害了我的國》，你們看過嗎？在這里老師先給大家劇透一下，是說中國無論是高鐵還是汽車，已經(jīng)達到非常高的水準，尤其是我國高鐵的里程已經(jīng)超過世界總里程的，這個是什么含義呢？（把誰看作單位‘1，平均分成幾份？我國占幾份？）厲害吧！多么令人驕傲的啊！”

【問題情境】“同學(xué)們注意啦，又來了。我們一節(jié)數(shù)學(xué)課的時間是小時。我們用一節(jié)課時間的來研究分數(shù)的意義。這兩個表示的時間一樣嗎？為什么？（同樣是，由于單位‘1不同，表示的時間也不一樣）”

五、結(jié)果分析和討論

通過以上情境教學(xué)，學(xué)生最后回答問題的正確率在90%以上。說說高鐵里程的是什么意思這一題，可以看出絕大部分學(xué)生都理解，就是表述不清楚;最后辨析兩個表示的時間是否相同這一題是有難度的，不過由于學(xué)生之前的學(xué)習(xí)和理解比較到位，學(xué)生同桌交流時能夠聽出他們都是有想法的，只是表達上有所差別。

整體來看，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)，目標達成度比較高，教師和學(xué)生配合默契，氣氛融洽，學(xué)生學(xué)有所獲。

六、結(jié)語

數(shù)學(xué)情境課堂的有效設(shè)計可以概括為三個方面：第一，情境要貼近生活，將生活和數(shù)學(xué)緊密結(jié)合在一起，更有利于學(xué)生進入情境;第二，學(xué)生應(yīng)和教師有充分的互動，通過教師的教學(xué)指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)達到學(xué)習(xí)目的;第三，教學(xué)中應(yīng)注重情境和教學(xué)內(nèi)容充分貼合，學(xué)生提出問題、解決問題以及回顧問題需與教學(xué)目標一致。創(chuàng)設(shè)情境的三個難點：第一，要有新意，否則學(xué)生不太感興趣，但是創(chuàng)設(shè)有新意的情境比較困難;第二，創(chuàng)設(shè)與知識點匹配、適應(yīng)學(xué)生認知發(fā)展水平和讓學(xué)生喜歡的情境有一定的難度;第三，時間分配上，前面高潮激發(fā)興趣，如何在知識講解部分避免低潮，需要很好地平衡。

【參考文獻】

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