初中語文托物言志寫作手法的教學(xué)探討

葛桂男

【摘要】托物言志是初中學(xué)生必須掌握的一種寫作手法。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)機(jī)，將托物言志寫作手法滲透其中，促使學(xué)生靈活地掌握這一寫作手法。文章針對(duì)托物言志的寫作思路進(jìn)行了探究與分析，并提出了初中語文托物言志寫作手法教學(xué)的有效策略，有助于促進(jìn)初中學(xué)生寫作水平的提高。

【關(guān)鍵詞】初中語文;托物言志;寫作手法;教學(xué)策略

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，作文在初中語文教學(xué)中的地位不斷提升，并且作文在語文考試中占有較高的分值，因此初中語文教師對(duì)寫作教學(xué)越來越關(guān)注。托物言志（借景抒情）寫作手法的運(yùn)用，可以使初中學(xué)生的作文更具表現(xiàn)力，表達(dá)的效果也要更好一些。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)托物言志寫作手法教學(xué)的有效開展，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

一、托物言志的寫作思路

第一，圍繞著事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行描述。

第二，對(duì)事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行升華，上升到某一種精神和品格。

第三，從對(duì)事物的描述轉(zhuǎn)移到人，引出對(duì)其的贊美和歌頌之情，借此抒發(fā)自己的人生感悟。

在使用托物言志的寫作手法進(jìn)行寫作時(shí)，需要特別注意的內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)。

第一，合理地選擇相應(yīng)的事物，選擇的事物既要美好，又要是大家都比較熟悉的或者是生活中比較常見的，這樣在對(duì)這些事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行描述時(shí)，便可以很容易地展開聯(lián)想。

第二，在選擇好事物后，需要對(duì)事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的描寫，力爭(zhēng)將這一事物的外形特點(diǎn)或者內(nèi)涵淋漓盡致地表現(xiàn)出來[1]。描寫的方向一定要與自己想要表達(dá)的思想情感方向相一致。

第三，通過多樣化描寫方法的運(yùn)用，將自己的情感體驗(yàn)穿插其中，統(tǒng)一對(duì)事物外觀形態(tài)和內(nèi)涵的描述，達(dá)到借助事物的描述抒發(fā)自己情感或者根據(jù)事物的特點(diǎn)講明一個(gè)道理的目的[2]。

二、初中語文托物言志寫作手法教學(xué)的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察事物，準(zhǔn)確地把握事物的特點(diǎn)

對(duì)于任何事物來說，其具備的特點(diǎn)都是多樣化的。教師在開展托物言志寫作手法教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度細(xì)致地觀察事物，準(zhǔn)確把握事物的特點(diǎn)，并將其一一列出，隨后將寫作的立意需求作為主要切入點(diǎn)，合理選擇事物的特點(diǎn)來表達(dá)自己的體會(huì)和感受。像青松，其具有多樣化的特點(diǎn)[3]。青松是一種一年四季常青的植物，代表著永恒的生命，不管在多么惡劣的環(huán)境中，都能夠頑強(qiáng)地存活下來，傲然挺立，象征著堅(jiān)強(qiáng)不屈。在利用托物言志的手法進(jìn)行寫作時(shí)，需要寫景狀物，將喜怒哀樂寄托于事物中，將自身的情感體會(huì)和思想感悟融入其中，這樣所描繪出來的事物便帶有一定的感情色彩，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)事物的外觀、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)進(jìn)行描述。

例如，在講授《白楊禮贊》這篇課文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上，仔細(xì)體會(huì)作者是如何對(duì)白楊樹的外觀形狀進(jìn)行重點(diǎn)描寫的，并運(yùn)用托物言志的寫作手段，將白楊樹人格化，賦予了白楊樹向上發(fā)展、倔強(qiáng)挺立、不折不撓等優(yōu)秀品質(zhì)。這樣，讀者就會(huì)很自然地將其與“北方的農(nóng)民”“守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵”聯(lián)想在一起，從形似到神似。

文言文也是如此，如《愛蓮說》對(duì)蓮的美好形象進(jìn)行了重點(diǎn)描寫，“出淤泥而不染”“濯清漣而不妖”“中通外直，不蔓不枝”“亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”，寫出了蓮的高潔、質(zhì)樸、正直和清高，賦予了蓮人格化的特點(diǎn)。這篇文章同樣運(yùn)用了托物言志的寫作手段，通過對(duì)蓮特點(diǎn)的描寫，寄托了作者潔身自好、不追名逐利的情感。

學(xué)生只有認(rèn)真觀察這些事物，才能夠更好地根據(jù)這些事物的特點(diǎn)深刻理解作者想要表達(dá)的思想感情。

（二）在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)引出托物言志寫作手法

以《愛蓮說》一課為例，課文中有這樣一句話：“水陸草木之花，可愛者甚蕃?！庇腥藧勰档さ挠喝萑A貴，有人愛雛菊的淡淡幽香，有人愛蓮花的清麗脫俗。教師可以借助這句話提出問題：“如果我們可以變成一朵花，你希望自己可以做一朵什么花呢？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的想法。隨后教師引入這一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容：“作者周敦頤唯獨(dú)非常喜歡蓮，這是為什么呢？”使初中生展開自主閱讀，找到其中的原因。然后教師再次提出問題：“蓮花和君子之間有何關(guān)系呢？要怎么做才能夠稱得上是君子呢？”學(xué)生在展開精細(xì)化閱讀的過程中，便可以發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用托物言志的寫作手段，將蓮花作為寄托思想情感的事物，通過對(duì)蓮花生長(zhǎng)環(huán)境、外表特征以及內(nèi)在氣質(zhì)的描述，將蓮人格化為不與世俗同流合污、不攀附權(quán)貴、獨(dú)立高潔、美名遠(yuǎn)揚(yáng)、純真自然、不顯媚態(tài)、內(nèi)心通達(dá)、行為正直的君子。

（三）突出托物言志課文的特點(diǎn)，通過比較的方式加深學(xué)生的印象

在教學(xué)過程中，對(duì)于托物言志、借景抒情的課文，教師宜通過比較的方式加深學(xué)生的印象?！堵毅憽吠ㄟ^山的“名”、水的“靈”類比突出“陋室不陋”，將諸葛廬、子云亭與陋室類比，突出“惟吾德馨”;《愛蓮說》通過蓮與菊、牡丹比較，突出其“花之君子”。

在現(xiàn)代散文教學(xué)過程中，更應(yīng)通過比較的方式，突出托物言志的特點(diǎn)，加深學(xué)生的印象?！蹲咸偬}瀑布》這篇托物言志的課文將紫藤作為所托之物，對(duì)紫藤蘿進(jìn)行了巧妙的描寫：“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！边@一句將靜態(tài)的紫藤蘿進(jìn)行了動(dòng)態(tài)化的描寫。“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！边@一句則從不同感官的角度對(duì)紫藤蘿進(jìn)行了描寫[4]?！白仙钠俨颊谧×舜謮训谋P虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。”這一句則達(dá)到了物我相互融通的描寫效果。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完對(duì)紫藤蘿這一事物的描述后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握好托物言志的“志”。這時(shí)教師可以提出問題：“作者除了對(duì)眼前的紫蘿藤進(jìn)行了描寫外，還描述了記憶中的紫藤蘿，這兩者之間存在著哪些不同？一開始作者不由得停住了腳步，但是到最后又不覺加快了腳步，作者在情感上發(fā)生了怎樣的變化？”通過比較的方式，學(xué)生更加深入地理解了作者想要表達(dá)的情感。課文中有這樣一句話：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的?！边@一句充分體現(xiàn)了“托物言志”的“志”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的所見所聞和親身經(jīng)歷，談一談自己對(duì)這句話的理解，促使學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴。

（四）加強(qiáng)對(duì)語言的分析，洞察托物言志策略

語文是一門語言類學(xué)科，具有綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。初中語文教學(xué)的一個(gè)主要目的就是提高初中學(xué)生的語言運(yùn)用能力。這就要求學(xué)生積累大量的語言，并加以分析，從而更加靈活地運(yùn)用。

同樣以《紫蘿藤瀑布》為例，這不單單是一篇優(yōu)秀的寫景散文，同時(shí)蘊(yùn)藏著深刻的哲理。教師在具體開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以先提出問題：“課文中哪些語句最能體現(xiàn)出紫藤蘿的特點(diǎn)？將其圈畫出來?！痹趯W(xué)生完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己圈畫的語句進(jìn)行深入的分析，進(jìn)一步體會(huì)其內(nèi)在的表現(xiàn)力，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己圈畫這些語言的理由。在這一過程中，學(xué)生透過語言可以感受到文本背后的意蘊(yùn)，領(lǐng)會(huì)到作者在遣詞造句上的精妙之處，在洞察作者托物言志策略的同時(shí)，深刻感受作者想要依托紫藤蘿表達(dá)的情感。另外，教師可以提出這樣的問題：“作者是如何展現(xiàn)紫藤蘿的生機(jī)盎然呢？”并引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵詞的把握，賞析作者精彩絕倫的語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。這樣既可以了解宗璞散文清新雋永的特點(diǎn)，又可以學(xué)習(xí)托物言志的寫作手法，還可以提高審美情趣。

（五）通過情感感悟，立體化學(xué)習(xí)托物言志這一寫作手法

在《紫藤蘿瀑布》一文中，作者借景抒情，托物言志，從花的由衰而盛聯(lián)想到自己的坎坷經(jīng)歷。作者被面前綻放的繁華的、富有生命氣息的花朵所吸引時(shí)，產(chǎn)生了對(duì)生老病死的思考，由此形成了對(duì)生之喜悅和精神寧靜的感悟。為了增強(qiáng)學(xué)生的情感感悟，教師可以提出這樣的問題：“為什么作者在欣賞紫藤蘿花時(shí)會(huì)出現(xiàn)這些感受呢？”為了幫助學(xué)生感受這種情感，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景：“作者在創(chuàng)作該篇文章時(shí)，其弟弟得了絕癥，所以才引發(fā)了作者通過花產(chǎn)生對(duì)生老病死的感悟。”

“一切景語皆情語。”教師在引導(dǎo)學(xué)生立體化學(xué)習(xí)托物言志寫作手法時(shí)，應(yīng)避免讓學(xué)生從客觀的角度賞析作者對(duì)紫藤蘿的描述，而是帶著自己的主觀意識(shí)和情感，通過對(duì)紫藤蘿的描寫，窺探作者想要寄托的情感，并深入了解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景和社會(huì)背景，跟隨著作者的描寫再現(xiàn)其中的場(chǎng)景，由此感悟到作者透過花朵聯(lián)想到自己的親人，聯(lián)想到生活和生命的過程，最后實(shí)現(xiàn)從對(duì)事物的描寫轉(zhuǎn)移到自身情感的表達(dá)。

人們常說：“課內(nèi)得法，課外用法?！焙眯┥⑽脑趯懛ㄉ嫌邢嗤ㄖ?，我們對(duì)這類作品進(jìn)行群文閱讀，定能從中探尋到閱讀與寫作的竅門。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文教材中包含有很多托物言志類的文章。托物言志是一種比較常見的寫作手法，采用這種寫作手法，可以使文章更具感染性和意蘊(yùn)。因此，初中語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該充分體現(xiàn)文章托物言志的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察事物，準(zhǔn)確把握事物的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)語言的分析，洞察托物言志策略，并通過情感感悟，立體化學(xué)習(xí)托物言志這一寫作手法。學(xué)生切實(shí)掌握托物言志這一寫作手法后，便可以在閱讀過程中更深一層地解構(gòu)文章，并且還有助于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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