國內(nèi)中小學校園欺凌文獻的熱點主題研究

黃爽

摘?? 要：以中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫中CSSCI期刊收錄的2006～2020年以來有關中小學校園欺凌研究的文獻作為研究對象，進行了分析。據(jù)此可知，國內(nèi)校園欺凌研究的熱點主題集中于成因研究、干預策略的實證研究、欺凌防治的域外經(jīng)驗研究，以及符合我國教育實際的欺凌防治的路徑探究。在此基礎上，為能探索適合我國教育實際和社會現(xiàn)實的欺凌防治路徑，研究者還需圍繞欺凌行為產(chǎn)生的原因，尤其需從心理學角度做深入剖析，并借助同伴效應、教師支持、校園安全氛圍營造對欺凌防治的有效干預展開進一步研究。

關鍵詞：中小學;校園欺凌;文獻計量;熱點主題;心理健康

中圖分類號：G471??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1009-010X（2021）18-0021-06

近年來，中小學校園欺凌問題不僅引起了社會各界的廣泛關注，而且引發(fā)了學術(shù)界的深入探討。2017年11月，教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)了《加強中小學生欺凌綜合治理方案》，并在欺凌界定、職責分工、處置程序、懲戒措施、預防舉措等方面做出了具體規(guī)定，從而彰顯了國家大力治理校園欺凌的決心。2021年1月，教育部辦公廳印發(fā)《防范中小學生欺凌專項治理行動工作方案》，指導各地細化工作舉措，健全防治長效機制。盡管如此，目前校園欺凌的防治卻仍然面臨著諸多的困難和挑戰(zhàn)。例如，現(xiàn)有政策制度還不夠完善，校園欺凌的專門法案還未制定，家庭、學校、社會共同參與的治理機制尚未形成等。因此，我們有必要對校園欺凌的研究現(xiàn)狀做進一步分析，以把握研究熱點和研究的演進方向，為有效治理校園欺凌奠定研究基礎。

一、文獻來源與研究工具

（一）文獻來源

在“中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫”中檢索，以“篇關摘”=“校園欺凌”為檢索式，選取期刊來源類別為“CSSCI”，總計檢索記錄為240條（檢索日期為2020年12月20日）。經(jīng)過人工篩選，剔除重復文獻、會議通知等非研究型文獻后，共得到有效文獻199篇。

（二）研究方法與工具

選擇數(shù)據(jù)可視化分析工具Citespace作為研究工具，通過繪制“科學知識圖譜”，將篩選后的研究文獻，圍繞關鍵詞展開聚類分析、高頻詞分析以及突現(xiàn)分析，繪制分時動態(tài)的知識圖譜分析，以關鍵詞的可視化分析結(jié)果為依據(jù)，分析國內(nèi)“校園欺凌”研究的熱點主題，并對該領域的研究發(fā)展趨勢展開探究。

二、校園欺凌相關研究關鍵詞分析

（一）關鍵詞聚類分析

關鍵詞聚類分析是共詞分析的一種具體呈現(xiàn)方式。在Citespace中以關鍵詞為標簽進行可視化分析，采用LLR算法對關鍵詞進行聚類，過濾掉節(jié)點數(shù)量在15個以下的聚類標簽，得到包含8個聚類的知識圖譜。Citespace衡量聚類結(jié)構(gòu)的指標主要有兩個，聚類模塊值（Q值）和聚類平均輪廓值（S值）。Q值>0.3說明著聚類結(jié)構(gòu)顯著，S>0.7意味著聚類結(jié)構(gòu)信度較高。Q值為0.8268，S值為0.693，說明聚類網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)顯著，呈現(xiàn)出的關鍵詞聚類，能夠代表校園欺凌的研究熱點。

（二）關鍵詞高頻詞分析

詞頻分析就是對關鍵詞出現(xiàn)頻次的統(tǒng)計分析。如果某一關鍵詞在研究文獻中反復出現(xiàn)，則可認為，該關鍵詞所表現(xiàn)的研究主題即為該領域的研究熱點。確定高頻詞是運用詞頻分析對研究熱點進行探究的基礎，Citespace中，中心度是衡量詞頻的重要指標。在本研究中，根據(jù)關鍵詞聚類分析結(jié)果，以關鍵詞中心度為排序，依據(jù)選取高頻詞作為分析對象，以中心度>0.01為篩選依據(jù)，剔除基本檢索詞，得到關鍵詞高頻詞表（見下表）。

對高頻詞進行整理，可歸納為三個類別。一是針對校園欺凌行為和現(xiàn)象的研究，高頻詞有校園暴力、欺凌者、初中生、中學生、中小學、農(nóng)村寄宿制學校、心理健康。二是針對域外校園欺凌治理經(jīng)驗的研究，高頻詞包括美國、日本、澳大利亞、英國。三是針對校園欺凌治理機制的研究，高頻詞有教育懲戒、干預策略、預防機制、綜合防治、綜合治理。

（三）關鍵詞突現(xiàn)分析

關鍵詞突現(xiàn)分析是研究趨勢探究的有效分析方式之一。Citespace通過其數(shù)據(jù)挖掘功能，以年度為切片，利用可視化的方式，將關鍵詞的頻率變化趨勢呈現(xiàn)出來，形成關鍵詞的突現(xiàn)的年度分布圖，以直觀反映研究熱點的變化趨勢（見下圖）。

根據(jù)上圖分析得出，以2016年為界，前后時間段內(nèi)關鍵詞突現(xiàn)呈現(xiàn)不同分布特征。2016年之前，突現(xiàn)詞持續(xù)時間較長，更新時間較慢。2016年至今，突現(xiàn)詞持續(xù)時間較短，變化較快。突現(xiàn)詞的變化反映出有關校園欺凌的研究方向由欺凌行為的本體研究向原因及治理方式探究的轉(zhuǎn)變。

三、校園欺凌相關研究的熱點主題

（一）校園欺凌的成因研究

對欺凌現(xiàn)象成因的研究，既有從社會學視角開展的普遍意義的研究，也有從心理學角度剖析欺凌者與被欺凌者個體特征的研究。其中，校園氛圍、家庭教育、同輩關系都對欺凌事件的產(chǎn)生有著不可忽視的影響，有關微系統(tǒng)環(huán)境對學生行為和心理健康狀況的影響，逐漸成為欺凌成因研究的熱點領域。

1.從社會學視角看，校園欺凌的發(fā)生與社會變遷和社會環(huán)境的變化密切相關。在群體特征方面，低年級、成績較差、家庭經(jīng)濟狀況處于弱勢地位的男生更容易遭受欺凌。在社會環(huán)境影響因素方面，傳統(tǒng)社會規(guī)范面臨個體理性因素的沖擊，學校、教育行政部門及司法機關不僅對欺凌行為懲治失當及預防不力，而且處理方式單一，僅以批評教育為主。此外，家庭教育不當、同輩關系不和諧等，都關系著欺凌行為的發(fā)生。

2.從關鍵詞聚類分析結(jié)果可以看出，中小學、初中生是節(jié)點數(shù)目較多的聚類標簽。中小學生尤其是初中生，容易成為校園欺凌的高發(fā)群體，因此，從心理學角度探尋校園欺凌的形成機理，將成為研究者關注的熱點。同時，從欺凌與心理壓力的內(nèi)在關聯(lián)調(diào)查研究表明，心理壓力以及競爭性價值觀會對欺凌行為產(chǎn)生不同程度的正向作用。此外，在研究視角上，既有對欺凌行為各參與主體的特征及適應狀況的分析，也有以家庭、同伴關系、師生關系的微系統(tǒng)環(huán)境因素的影響作為切入點進行的分析，還有聚焦于特定心理因素進行的分析，比如用個體犯罪易感因素來剖析欺凌行為產(chǎn)生的社會心理原因和個人心理特征。

3.農(nóng)村學生、流動兒童欺凌現(xiàn)象的心理成因，也成為研究者關注的焦點。在高頻詞分析中，農(nóng)村寄宿制學校表現(xiàn)出了較高的中心性。通過對北京某打工子弟學校的校園欺凌問卷調(diào)查分析表明，欺凌在流動兒童群體中的發(fā)生率為66.6%。有研究者從農(nóng)村教育主體結(jié)構(gòu)的變化著手，指出家庭與學校接連的中斷、村莊對學生和家庭監(jiān)管的缺位，以及學校與農(nóng)村社會的脫節(jié)，是造成農(nóng)村校園欺凌產(chǎn)生的原因。該研究結(jié)論在以蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學學齡青年的田野調(diào)研中得到印證。分析其原因：留守兒童長期處于隔代養(yǎng)育的影響之下，容易誘發(fā)負面的內(nèi)化情緒問題。鄉(xiāng)村寄宿制學校大都面臨著不同程度的校園管理、班級管理問題，學生的心理健康狀況水平也不容樂觀。隨著研究的推進，針對校園欺凌的視角研究將朝著更微觀的角度發(fā)展，有關農(nóng)村地區(qū)、留守兒童的欺凌問題研究應受到更多關注。

（二）校園欺凌干預策略的實證研究

在關鍵詞聚類分析圖譜中，聚類標簽“心理彈性”和“干預策略”中包含的文獻，大都是采用實證研究的方式探究校園欺凌的有效干預策略，且發(fā)表年份主要集中于2019年。實證研究在社會科學領域的應用是從社會學開始的，已逐漸發(fā)展成為教育學、心理學研究領域的一種重要研究范式。隨著教育研究范式轉(zhuǎn)型的逐步深入，校園欺凌的研究方式也將朝著實證研究的方向發(fā)展，尤其是在干預策略的研究上，實證研究可以提高干預策略對欺凌防治關系影響的客觀性。

1.校園欺凌的發(fā)生會直接影響學生的內(nèi)化行為，因而心理韌性或心理彈性對降低欺凌消極影響的研究，受到了研究者的關注。心理彈性在個體面臨壓力和危險時發(fā)揮著保護因子的功能，可幫助個體從消極情緒中快速復原，積極進行自我心理調(diào)適。欺凌事件的發(fā)生，會弱化學生的心理彈性，從而引發(fā)更嚴重的心理問題，且負面影響甚至會持續(xù)到成年以后。已有研究表明，心理彈性在欺凌侵害與內(nèi)化問題間起到部分的中介作用，并且學生感知到的校園氛圍、學生個體的自尊，在心理彈性對內(nèi)化行為的影響中有著明顯的調(diào)節(jié)作用。因此，對心理彈性的干預，能夠降低欺凌所引發(fā)的內(nèi)化問題，從而降低欺凌事件所產(chǎn)生的負面心理影響，這是欺凌事件發(fā)生后的有效應激策略。除此之外，其他增強心理彈性的方式，以及心理彈性與欺凌預防的關系研究，還有待進一步探索。

2.在欺凌的干預策略研究中，教師的參與以及學校管理研究也成為實證研究的重要切入點。教師是校園欺凌預防、干預的重要力量，教師的參與對于欺凌的有效防治具有重要意義。就目前而言，教師在處理欺凌問題時面臨諸多的知行困惑，例如對欺凌的概念理解存在偏差，對類型識別存在認知局限。有研究者據(jù)此提出，可從增強教師反欺凌的適應性著手，明確教師反欺凌的角色定位，賦予教師教育懲戒權(quán)，并從構(gòu)建家庭、學校、社會多方合作的機制上著手，真正發(fā)揮教師對欺凌干預的有效作用。同時，學校是學生學習、生活的主要場域環(huán)境，教師的參與及有效干預，校園安全氛圍和歸屬感的營造，學校綜合管理水平的提高，都能夠切實降低校園欺凌的發(fā)生概率，對促進學生學業(yè)成就表現(xiàn)會產(chǎn)生積極的影響。因此，從討論學校歸屬感與學業(yè)成就影響關系的實證研究中發(fā)現(xiàn)，嚴格的管理方式、高水平的學校歸屬感，不僅可使學生較少遭受關系欺凌，而且對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的意義。

（三）校園欺凌防治的域外經(jīng)驗

國外校園欺凌相關研究起步較早，且通過多年的實踐探索，在欺凌事件的發(fā)現(xiàn)、上報處理等實施環(huán)節(jié)形成了比較成熟的制度規(guī)范，并以此建立了較為完備的法律制度體系。例如，日本、澳大利亞、愛爾蘭等國都對校園欺凌的防治、校園安全的維護進行了專門立法。美國建立了較為完備的校園欺凌防治法律體系，并在校園欺凌案件審判的司法實踐中，肯定了學校對學生校外不當言行進行干預的正當性與合法性。經(jīng)過比較，各國法律體系和防治政策呈現(xiàn)出四個方面的共同特征：一是明確欺凌概念界定，實行差異化的防治舉措;二是立足國情與地區(qū)實際，強調(diào)調(diào)查和研究，為構(gòu)建法治化制度體系提供決策支持;三是注重預防，重視學生情感態(tài)度價值觀教育;四是高位推動，構(gòu)建多主體參與的協(xié)同治理機制。

在反欺凌課程的設置、反欺凌項目的開展上，各國也展開了多種形式的實踐探索。美國“第二步”（Second Step）項目課程、芬蘭Kiva反欺凌課程，主要通過情景教學模式，讓學生直面校園欺凌，以提高學生的同理心、情緒管理能力和問題解決能力。澳大利亞和西班牙等國家致力于開發(fā)網(wǎng)絡安全教育課程，以預防為主，遏制網(wǎng)絡欺凌的發(fā)生。

（四）我國校園欺凌防治的路徑探究

校園欺凌防治的域外經(jīng)驗，雖然對我國校園欺凌問題的預防與處理具有啟發(fā)意義，但是又未必完全符合我國的教育實際，因而越來越多的學者將欺凌防治策略的研究重點轉(zhuǎn)向中國方案的探索。我國校園欺凌防治路徑的研究主要從兩方面展開：一是對校園欺凌防治法律法規(guī)的補充與完善，二是環(huán)境因素對欺凌行為交互影響的實證研究。

我國對校園欺凌的法律治理雖然取得了一定成效，但還存在法律文件位階較低、反欺凌制度體系尚未形成、刑事懲處和教育矯治較為弱化、學校法制教育和外部監(jiān)管機制尚不完善等問題，同時在欺凌行為的概念界定、責任劃分、司法適用方面還存在模糊地帶。在立法層面，有研究者從法社會學的角度出發(fā)，提出要厘清校園欺凌的概念，確認校園欺凌的違法性質(zhì)，明確承擔法律責任的主體，完善校園欺凌的法律救濟制度，以保障未成年人的權(quán)利。因為中小學校對校園欺凌的發(fā)生負有不可推卸的責任，有研究者從中小學校的法律定位、安全保障義務、違反義務的責任形態(tài)等角度出發(fā)，提出應明確中小學校與學生之間的教育法律關系，強調(diào)中小學校在校園欺凌事件中應盡到安全保障義務。此外，在校園欺凌的法律責任界定上，為避免出現(xiàn)責任追究過重或過輕的兩極化傾向，有研究者提出，探索構(gòu)建校園欺凌“中間性罰則”的立法原則以及欺凌者與監(jiān)護人“中間性處罰”的內(nèi)容體系，可為校園欺凌專門立法的出臺提供有益參酌。

校園欺凌的發(fā)生與環(huán)境因素密不可分，圍繞教師對欺凌的認知、教師的支持與參與、學校歸屬感等環(huán)境因素與欺凌行為的交互影響，研究者通過實證研究的方式明確有利環(huán)境因素對欺凌防治的積極影響，提出符合我國實際的欺凌防治策略。其中，教師作為欺凌防治的重要主體，一方面由于對欺凌概念的窄化認知，易導致欺凌“責任稀釋”現(xiàn)象的發(fā)生;另一方面教育懲戒尚未賦權(quán)，不敢對苗頭性、傾向性問題開展早期干預。因此，欺凌行為的法律概念界定，教師對欺凌行為的識別與認知，教師教學管理、學生管理主體責任的歸位對有效防止欺凌具有重要意義。此外，在校園氛圍的營造上，實證研究表明，學校歸屬感與校園欺凌呈顯著負相關，通過實施社會情感學習校本課程，可以發(fā)展學生的社會情感學習能力，增強學校歸屬感，減少欺凌行為的發(fā)生。

四、研究趨勢展望

校園欺凌的產(chǎn)生既有個體層面的原因，也在很大程度上受環(huán)境因素特異性的長期影響。因此，未來的研究，將從校園欺凌的成因分析入手，逐步探索出微環(huán)境因素與欺凌行為的交互影響，進而提出適合我國教育實際和社會現(xiàn)實的欺凌防治路徑。

（一）結(jié)合我國本土實際提高對農(nóng)村地區(qū)校園欺凌問題的關注度

在我國，農(nóng)村留守兒童、農(nóng)村寄宿制學校的欺凌問題發(fā)生率普遍偏高，且尚未得到應有的重視。在農(nóng)村寄宿制學校中，學生全天24小時接觸，接觸時間延長可能導致更為嚴重且隱蔽的同伴侵害問題，同時，在缺少家庭的保護下，同伴侵害及欺凌行為還可能會誘發(fā)更為嚴重的心理問題。因此，不論是理論研究還是實證研究，已有研究主要以非寄宿制學校為研究對象，而對農(nóng)村地區(qū)，尤其是農(nóng)村寄宿制學校的欺凌問題研究較少?；诖?，我們應加強對農(nóng)村中小學欺凌問題的研究，以為構(gòu)建農(nóng)村留守兒童健康成長的安全防護體系制定有效措施。

（二）從心理學角度分析欺凌產(chǎn)生的原因及應對策略

現(xiàn)有研究對欺凌產(chǎn)生的原因分析中，多以社會學、法學范疇作為理論研究的基礎，并對欺凌產(chǎn)生的社會環(huán)境因素展開剖析、對欺凌的法律概念界定進行探討，卻較少關注欺凌行為的參與者。眾所周知，欺凌帶來的負面影響是持續(xù)性的，如何幫助學生盡快擺脫負面情緒，應成為欺凌行為發(fā)生后干預學生心理的重要環(huán)節(jié)。需要說明的是，心理彈性在學生面臨壓力和危機時發(fā)揮著保護因子的功能，高水平的心理彈性能夠引導學生主動進行心理調(diào)適，有效降低欺凌帶來的負面影響。同時，已有研究已經(jīng)證實，心理彈性集體咨詢對于應對欺凌創(chuàng)傷能起到有效的促進作用。

（三）開展微環(huán)境因素對欺凌防治的實證研究

同伴效應、教師作用、校園氛圍營造等微環(huán)境因素，都能對校園欺凌的防治產(chǎn)生重要影響。首先，同伴的默許和縱容會加劇欺凌的消極影響，而同伴的支持可以降低欺凌產(chǎn)生的不良后果。那應如何強化同伴效應對欺凌行為產(chǎn)生的反向作用，發(fā)揮受歡迎和高支配性學生對同輩群體“意見領袖”的作用，那就要借助學生群體自身的力量引導其遵守普遍的社會規(guī)范。其次，教師受制于欺凌概念和類型的認知局限，反欺凌角色定位模糊，教育懲戒權(quán)缺位，因而教師在處理欺凌問題時常常依靠直覺和經(jīng)驗，未能發(fā)揮教師在欺凌行為干預中的有效作用。最后，學校作為欺凌發(fā)生的主要場所，校園安全氛圍和歸屬感的營造，學校管理綜合水平的高低，都影響著校園欺凌發(fā)生的概率，關系著學生學業(yè)的成就表現(xiàn)。此外，有關欺凌防治舉措和路徑的研究，不僅應聚焦某一特定的微環(huán)境因素，也應對構(gòu)建教師、家庭、學校、社會多主體參與的協(xié)同治理機制制定解決方案。

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