統(tǒng)編教材“小作文”寫作情境轉(zhuǎn)化策略探析

【摘 要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，寫作時(shí)要考慮不同的目的和對(duì)象，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際。這一倡導(dǎo)實(shí)際指向的是學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行的真實(shí)寫作。教師將其落實(shí)到寫作教學(xué)中，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境寫作任務(wù)。鑒于統(tǒng)編教材寫作內(nèi)容中情境要素的設(shè)置特點(diǎn)，研究者提出寫作教學(xué)需對(duì)教材的寫作內(nèi)容予以轉(zhuǎn)化的建議，其具體的策略有三個(gè)，分別為“無(wú)中生有”、“錦上添花”和化簡(jiǎn)為繁。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;寫作教學(xué);情境轉(zhuǎn)化

【作者簡(jiǎn)介】王興偉，高級(jí)教師，河南省名師，主要研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)。

本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《基于統(tǒng)編教材的精準(zhǔn)化寫作教學(xué)實(shí)踐研究》（編號(hào)：JCJYC20010304）研究成果 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：寫作時(shí)要考慮不同的目的和對(duì)象[1]16，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感[1]23。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)指向?qū)W生生活，關(guān)注目的和對(duì)象的真實(shí)寫作。教師如何將其落實(shí)到寫作教學(xué)中呢？目前語(yǔ)文教育界一致認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境寫作任務(wù)可以讓學(xué)生在具體的交際語(yǔ)境中完成寫作，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。其中，寫作任務(wù)情境一般包括話題、作者（寫作時(shí)的身份）、讀者、目的、語(yǔ)言（語(yǔ)篇類型和語(yǔ)言運(yùn)用）等要素[2]。

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材在寫作情境的編寫上做出了很大的努力——基本上避開了只出現(xiàn)干巴巴的作文標(biāo)題的做法，無(wú)論是材料作文，還是話題作文，都能緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際設(shè)計(jì)寫作試題，讓學(xué)生能夠情動(dòng)于中而提筆書寫[3]。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)圍繞語(yǔ)文要素而設(shè)計(jì)的寫作實(shí)踐為例，筆者發(fā)現(xiàn)這五個(gè)“寫作實(shí)踐”（第四單元為“撰寫演講稿”）基本上都帶有一定的情境性。

鄧彤老師認(rèn)為，完整的寫作任務(wù)情境通常包含四個(gè)要素：一是一項(xiàng)任務(wù)，即要求實(shí)現(xiàn)一個(gè)預(yù)期結(jié)果，例如寫一篇文章，寫一個(gè)便條等;二是完成任務(wù)的背景，即寫作任務(wù)的運(yùn)用環(huán)境，特定的寫作目的、讀者對(duì)象等;三是需要的工具，如圖片、文字資料等;四是特定的指令，如字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、方式等。[4]對(duì)照之下，我們可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)的五個(gè)寫作實(shí)踐在情境或者情境的具體要素上還可以繼續(xù)優(yōu)化。要實(shí)現(xiàn)寫作的語(yǔ)文要素與學(xué)生的生活實(shí)際相融合，教師必須對(duì)教材中的寫作實(shí)踐予以適當(dāng)轉(zhuǎn)化，筆者在實(shí)踐中將具體的轉(zhuǎn)化策略提煉為“無(wú)中生有”、“錦上添花”和化簡(jiǎn)為繁。

一、“無(wú)中生有”，在寫作任務(wù)中融入語(yǔ)文要素

“無(wú)中生有”策略主要針對(duì)統(tǒng)編教材的寫作實(shí)踐只注重語(yǔ)文要素，而忽略寫作情境創(chuàng)設(shè)的問題。它通過創(chuàng)設(shè)合理、有效、真實(shí)或虛擬的生活情境，把語(yǔ)文要素嵌入寫作任務(wù)中，解決學(xué)生寫什么、為什么寫、為誰(shuí)寫、寫了有什么用等問題。

比如第一單元《學(xué)習(xí)仿寫》“寫作實(shí)踐二”。

在各類描寫中，心理描寫是難度較大的一種，因?yàn)樗拿鑼憣?duì)象“無(wú)影無(wú)蹤”。魯迅寫“我”看社戲過程中的心情，莫頓·亨特寫“我”爬下懸崖時(shí)的心態(tài)，方法不一，卻都做到了真實(shí)可感。選擇其中之一加以模仿，寫一個(gè)心理描寫的片段。200字左右。

提示：

1.重讀《社戲》《走一步，再走一步》《最后一課》的相關(guān)段落，歸納心理描寫的方法，如綜合運(yùn)用直接描寫與間接描寫等，作為自己仿寫的指導(dǎo)。

2.選擇自己熟悉的寫作素材，最好是親身經(jīng)歷過的心理歷程。

這一寫作實(shí)踐的語(yǔ)文要素目標(biāo)突出（即“學(xué)習(xí)仿寫”），讀寫結(jié)合的方法指導(dǎo)明確，但具體落實(shí)到寫作中，這些指導(dǎo)又顯得有些薄弱。這里讓學(xué)生仿照課文的寫法，寫“親身經(jīng)歷過的心理歷程”，“寫什么”明確了，但為什么寫、為誰(shuí)而寫、寫了有何用等問題卻沒有明確。這就需要教師采取“無(wú)中生有”的策略，為學(xué)生的寫作任務(wù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的情境，讓學(xué)生在情境寫作中有效掌握心理描寫的基本方法與技能。比如，我們可以這樣創(chuàng)設(shè)情境。

在老師和同學(xué)們的幫助下，數(shù)學(xué)科目經(jīng)常不及格的小明，經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的努力，期中考試時(shí)考了80分，超過及格線8分。課間，當(dāng)小明拿到試卷看到自己的成績(jī)時(shí)，他會(huì)有怎樣的心理？小明的心理會(huì)發(fā)生哪些變化？請(qǐng)仿照《社戲》《走一步，再走一步》中相關(guān)心理描寫的方法，以小明的身份向數(shù)學(xué)老師描述自己看到成績(jī)的反應(yīng)，與數(shù)學(xué)老師分享成功的喜悅。

相對(duì)于教材中的設(shè)計(jì)，這一轉(zhuǎn)化兼顧了語(yǔ)文要素與交際語(yǔ)境，具體來說包括以下幾個(gè)方面。一是讀者對(duì)象，即不在現(xiàn)場(chǎng)的數(shù)學(xué)老師;二是寫作任務(wù)，即描寫小明看到分?jǐn)?shù)時(shí)的心理;三是寫作目的，即向數(shù)學(xué)老師分享成功的喜悅;四是工具信息，即心理描寫的方法;五是特定指令，即能夠描寫小明的心理，達(dá)到分享成功的目的。

“無(wú)中生有”策略帶來的交際語(yǔ)境轉(zhuǎn)化，讓大而不明的寫作任務(wù)有了具體而真實(shí)的生活語(yǔ)境。只有處在具體而真實(shí)的語(yǔ)境中，學(xué)生的寫作才具有語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的含量。因?yàn)閷W(xué)生在完成寫作任務(wù)時(shí)不僅要利用寫作技法知識(shí)，還需要走進(jìn)一定的情境，調(diào)動(dòng)既有的生活經(jīng)驗(yàn)。

二、“錦上添花”，添加交際語(yǔ)境要素

“錦上添花”策略針對(duì)統(tǒng)編教材的寫作實(shí)踐具有一定交際語(yǔ)境但缺失語(yǔ)境要素的問題，它通過添加相應(yīng)缺失的交際語(yǔ)境要素，將寫作實(shí)踐引向真實(shí)寫作。統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第二單元“說明的順序”的寫作實(shí)踐“我的小天地”和第五單元“學(xué)寫游記”的寫作實(shí)踐“寫景點(diǎn)片段”中，編者以“寫作導(dǎo)語(yǔ)”的形式創(chuàng)設(shè)寫作情境，但交際語(yǔ)境要素的不完善導(dǎo)致了寫作情境的不完整，這就需要教師通過“錦上添花”策略，添補(bǔ)增加相關(guān)語(yǔ)境要素，完善交際語(yǔ)境設(shè)計(jì)。

以教學(xué)第二單元“說明的順序”的寫作實(shí)踐“我的小天地”為例。

你有自己特別熟悉、喜歡的小天地吧？比如你自己的房間、你在教室里的座位、校園里的某個(gè)角落等。以“我的小天地”為話題，寫一個(gè)片段，向別人介紹它。200字左右。

提示：

1.確定說明對(duì)象后，先考慮寫哪些內(nèi)容，然后選擇合適的說明順序。

2.寫作中，注意準(zhǔn)確使用方位詞，這樣能使介紹更加清楚。

在這一寫作實(shí)踐中，有寫作話題，有寫作對(duì)象，有寫作目的介紹，也有語(yǔ)言形式的提醒。寫作情境要素看似完善，但是仔細(xì)探究，我們就能發(fā)現(xiàn)：任務(wù)中的寫作對(duì)象是“別人”，這個(gè)“別人”具體是誰(shuí)不明確;寫作目的是介紹“我的小天地”，但介紹的目的是為了讓別人通過“小天地”了解“我”的性格，還是讓別人通過“小天地”了解“我”房間的收納方法卻不清晰。在此，筆者試以此寫作任務(wù)為例，完善交際語(yǔ)境要素，如以下語(yǔ)境設(shè)計(jì)。

請(qǐng)寫一篇200字左右的文章，向一位沒有見過你房間的同學(xué)介紹你的房間。你的介紹應(yīng)該包含足夠的細(xì)節(jié)，這樣同學(xué)們?cè)谧x你的文章時(shí)，才能知道你的興趣、愛好和追求。介紹房間細(xì)節(jié)時(shí)要選擇合適的說明順序，能準(zhǔn)確使用方位詞，這樣可以使介紹更加清楚。正所謂“屋如其人”，讀這篇文章的人也將進(jìn)一步了解你。你的作文將有可能被張貼在教室供大家閱讀。

相對(duì)于教材設(shè)計(jì)而言，這一教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)一步明確了寫什么、為誰(shuí)寫、為什么寫、怎么寫等交際語(yǔ)境要素。雖然寫作任務(wù)中有諸多限制，但正如榮維東教授所言：這些限制是更為重要的寫作資源，是寫作動(dòng)機(jī)、內(nèi)容和表達(dá)產(chǎn)生的來源和依據(jù)，這樣的作文反而好寫[5]。又如第五單元“學(xué)寫游記”寫作實(shí)踐。

游記常常要對(duì)某處景物做定點(diǎn)觀察，以寫出景物的特點(diǎn)。選擇一處自己游覽過的景點(diǎn)，圍繞其中一處風(fēng)景，寫一個(gè)片段。200字左右。

我們可以把二十世紀(jì)六十年代張志公先生寫的一個(gè)案例稍做修改以完成轉(zhuǎn)化。

請(qǐng)你向?qū)W校校報(bào)“鏡頭”欄目投稿，用300字左右的片段描寫西郊動(dòng)物園（或最近你去過的其他公園）近來的新景色，以說服同學(xué)們周末去游玩。

章熊先生曾說，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著眼于在不同社會(huì)環(huán)境中如何更有效地使用語(yǔ)言這一根本問題。內(nèi)容不同，對(duì)象不同，目的不同，傳遞語(yǔ)言信息的手段不同[6]?！板\上添花”的交際語(yǔ)境完善策略，兼顧了語(yǔ)文要素和交際語(yǔ)境，讓學(xué)生根據(jù)一種實(shí)際情況，明確一種具體目的，從而引導(dǎo)學(xué)生走向更有效的真實(shí)寫作。

三、“化簡(jiǎn)為繁”，增加學(xué)科認(rèn)知情境

“化簡(jiǎn)為繁”策略，針對(duì)統(tǒng)編教材中學(xué)科認(rèn)知情境的寫作實(shí)踐問題，它通過補(bǔ)充相關(guān)資料，增加學(xué)科認(rèn)知情境的思辨性，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知能力與高階思維。統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)最具學(xué)科認(rèn)知情境的就是第三單元“學(xué)習(xí)讀后感”的“寫作實(shí)踐一”。

這一寫作實(shí)踐利用學(xué)生已有的學(xué)科素養(yǎng)和教材資源，訓(xùn)練學(xué)生寫作讀書隨感，任務(wù)具體，目的明確。但還有一點(diǎn)需要教師思考：如果學(xué)生再讀之后，并未對(duì)文章產(chǎn)生新的感悟和比較深刻的感觸，那么學(xué)生基于教材文本的讀書雜感的訓(xùn)練價(jià)值何在？這就要求教師在寫作教學(xué)中，先選定某一篇文章，進(jìn)而通過“化簡(jiǎn)為繁”的策略，為學(xué)生提供多元的觀點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生再讀文本的思辨性，從而寫出真正屬于自己的隨感。以《社戲》為例，教師可以設(shè)計(jì)如下學(xué)科認(rèn)知情境。

傳統(tǒng)觀點(diǎn)一般認(rèn)為，魯迅《社戲》中塑造的六一公公是淳樸鄉(xiāng)民的代表。但也有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，六一公公是一個(gè)精明、世故的小生意人形象，理由是六一公公的“請(qǐng)客？——這是應(yīng)該的”這一句話潛藏著精明世故，他夸“我”的夸張的言行中表現(xiàn)著當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)“讀書人”身份的推崇，以及與八公公的對(duì)比中也突出了他的精明世故[7]。對(duì)于小說中的六一公公，你有何看法？請(qǐng)?jiān)僮x課文，任選角度寫下你的閱讀隨感。200字左右。

這一學(xué)科認(rèn)知情境，通過引入《社戲》文本解讀的不同觀點(diǎn)，給學(xué)生制造認(rèn)知沖突，讓學(xué)生通過再讀文本進(jìn)行思辨分析，從而提高學(xué)生寫作讀書隨感的思維品質(zhì)。蘇霍姆林斯基說，作文教學(xué)存在的最大弊端就是語(yǔ)言脫離思維。思維是寫作的第一要素，思想是作文的基本內(nèi)核。讀后感寫作尤其需要理解、分析、歸納、思辨等高階思維的介入。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體[8]。而我國(guó)寫作教學(xué)的主要問題是寫作情境的缺失，這不僅反映在日常寫作教學(xué)中，也表現(xiàn)在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期的中考試卷中。早在二十世紀(jì)六十年代張志公先生就呼吁：“（作文）到底應(yīng)當(dāng)怎樣命題？第一，無(wú)對(duì)象、無(wú)目的那種作文題目，可以出，但是不宜過多;有對(duì)象、有目的的寫作，應(yīng)當(dāng)作為訓(xùn)練重點(diǎn)……后者不是僅僅寫出幾個(gè)字作題目，而是根據(jù)一種實(shí)際情況，明確一種具體目的，讓學(xué)生去寫文章?！盵9]可惜，基于情境的寫作任務(wù)雖然在語(yǔ)文理論界得到一致認(rèn)可，但在一線語(yǔ)文教學(xué)中并未得到有效落實(shí)。其中固然存在教材寫作內(nèi)容編排的理念問題，也不排除一線教師寫作教學(xué)理念固化、知識(shí)陳舊等問題。筆者所提供的三個(gè)策略，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，取得了較好的成效，然而任何策略只是對(duì)教材寫作內(nèi)容教學(xué)轉(zhuǎn)化的一種嘗試，我們期望更多寫作教學(xué)策略的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]周子房.任務(wù)寫作教學(xué)的基本策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018（1）：34-40.

[3]唐建新.緊扣課標(biāo)，豐富寫作實(shí)踐體驗(yàn)：統(tǒng)編初中語(yǔ)文寫作教材特點(diǎn)及教學(xué)建議[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2018（1）：62-65.

[4]鄧彤.寫作任務(wù)情境：何以需要？如何創(chuàng)設(shè)？[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019（7）：11-14.

[5]榮維東.交際語(yǔ)境寫作[M].北京：語(yǔ)文出版社，2016.

[6]章熊.思考·探索：章熊語(yǔ)文教育論集[M].北京：人民教育出版社，2002.

[7]王興偉.六一公公淳樸嗎？：《社戲》人物談[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2018（5）：73-75.

[8]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[9]張志公.讀寫門徑[M].北京：北京教育出版社，2014.

（責(zé)任編輯：蔣素利）