自評策略在主觀題訓(xùn)練中的實(shí)踐與思考

【摘 要】教學(xué)評價(jià)在高中的教學(xué)實(shí)踐中是一塊短板，是師生教與學(xué)過程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。自評式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)自評，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)課堂以學(xué)生為中心到由學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體和探究者的作用。思想政治教學(xué)中，通過主觀題自評訓(xùn)練表的使用和對七個(gè)問題的反思，學(xué)生就能對自己的答題思路和學(xué)習(xí)方式加以改進(jìn)，教師也得以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并針對性地對原本的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】自我評價(jià);思想政治;教學(xué)策略

【作者簡介】付松鋒，高級教師，南寧市學(xué)科帶頭人，南寧市教育科學(xué)研究所兼職教研員。

【基金項(xiàng)目】廣西壯族自治區(qū)南寧市A類重點(diǎn)課題“跨區(qū)域跟崗研修對提升學(xué)校管理效益的實(shí)踐研究”（2019A022） 一、教學(xué)評價(jià)的發(fā)展方向

教學(xué)評價(jià)具有導(dǎo)向、鑒別、反饋等功能。日常教學(xué)中的教學(xué)評價(jià)更重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，因而容易忽視教學(xué)評價(jià)的教育和反饋功能，學(xué)生無法通過同學(xué)、教師的點(diǎn)撥和對自身的反思中得到啟發(fā)。要知道，教育更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。教學(xué)評價(jià)應(yīng)該通過評價(jià)引領(lǐng)、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，喚醒其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而非簡單的傳授知識。由于教師的評價(jià)對象通常是一個(gè)班級，因此不太可能給予每一個(gè)學(xué)習(xí)者持續(xù)且具有針對性的反饋。最好的方式還是學(xué)生能夠自我關(guān)注學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)，注意學(xué)習(xí)過程的生成性和連貫性，在教學(xué)評價(jià)反饋的信息中不斷自我校正。

美國教育測評專家Jan Chappuis在其所著的《學(xué)習(xí)評價(jià)7策略：支持學(xué)習(xí)的可行之道（第2版）》中談到，好的教學(xué)評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。他提出了7種教學(xué)評價(jià)策略，每種策略背后各代表一系列連接評價(jià)和學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。[1]傳統(tǒng)的評價(jià)方式把評價(jià)和測試、測試成績相聯(lián)系，這種方式并不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好。7策略連接評價(jià)與學(xué)習(xí)的教學(xué)思路促使我們思考什么是教學(xué)評價(jià)，以及教學(xué)評價(jià)還能做什么。張肇豐和徐士強(qiáng)在其主編的《教育評價(jià)的30種新探索》一書中提到，教學(xué)評價(jià)的發(fā)展趨勢在評價(jià)主體上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評，在評價(jià)類型上則更重視形成性評價(jià)[2]。連接教學(xué)評價(jià)與教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評與形成性評價(jià)，是當(dāng)今教學(xué)評價(jià)的新發(fā)展方向。

二、自評策略的實(shí)踐

為了緊跟教學(xué)改革的大潮，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使自評成為學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)。主觀題是能夠有效培養(yǎng)學(xué)生慣于自評的優(yōu)秀題型，還能很好地反饋學(xué)生的思維水平及解決問題的能力。教師在助推學(xué)生提高主觀題應(yīng)答能力的同時(shí)，也要多使用學(xué)生自評、生生互評以及教師點(diǎn)評等方式，使教學(xué)評價(jià)落到實(shí)處。

（一）設(shè)計(jì)自評訓(xùn)練表

以主觀題培養(yǎng)學(xué)生的自評能力，首要任務(wù)是設(shè)計(jì)出合理的主觀題自評訓(xùn)練表（如表1）供學(xué)生以題促學(xué)。

自評訓(xùn)練表是教師實(shí)施自評策略的重要形式，其目的和價(jià)值有三個(gè)方面。

其一，以表格的形式呈現(xiàn)，訓(xùn)練的目的性和針對性更強(qiáng)。教師在為訓(xùn)練表選擇題例時(shí)，要注意貴精而不在多，最好7分鐘以內(nèi)就能答題完畢，要在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生厘清一個(gè)必考點(diǎn)或是高頻考點(diǎn)。表1示范的例題選擇了近五年高考?？嫉降呢?cái)政與稅收知識，既是高頻考點(diǎn)也是常被忽視的考點(diǎn)，常常出現(xiàn)在主觀題而非選擇題中。主觀題能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生要將其所學(xué)的相關(guān)知識都搜索出來用于答題。為了將作答縮小到合理范圍，表格的形式能迫使學(xué)生答題時(shí)多加思考、慎重作答，減少回答中的廢話、空話，提高學(xué)生答題能力。

其二，重新呈現(xiàn)思維路徑和軌跡。自評“三問”可以起到四個(gè)作用。第一，以問題的形式給學(xué)生提供自評方向，使思維推演過程中存在的問題充分地暴露出來。繪制圖示就是把自己的思考過程梳理出來，繪制中如果思路有誤學(xué)生第一時(shí)間就會發(fā)現(xiàn)。特別是考查由A推出B一類的證明時(shí)，圖示對學(xué)生的推導(dǎo)幫助特別大。繪制圖示時(shí)需要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間讓他們深入思考，只有認(rèn)真全面地進(jìn)行反思，自評對學(xué)生思維品質(zhì)和答題能力的提高才能起效。第二是放大自評的空間，讓學(xué)生清楚地知道，答案雖是固定的，自評訓(xùn)練對自己思維能力的提升卻是無限的，因此要重視自評。第三是突出“我”的意識，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與感。學(xué)生的所做所答都是自己的選擇，與自身的成長相關(guān)，認(rèn)真答題反思就是對自己負(fù)責(zé)。第四，分析得分、失分的原因與尋找應(yīng)對措施是緊密關(guān)聯(lián)的，因此分析自己得分、失分的原因就是為自己找到問題所在，便于解決方案的擬定。

其三，讓學(xué)生的答題充滿儀式感和真實(shí)感。每個(gè)表格都是針對一類題、一個(gè)考點(diǎn)專門設(shè)計(jì)的典型訓(xùn)練題，收集了一張張表格就是積累了一個(gè)個(gè)典型題例的解題方式。相同的表格形式可以讓學(xué)生產(chǎn)生條件反射，看到自評表就會不由自主地專注于對考點(diǎn)知識的回憶和對答題思路的自我剖析，讓填表過程充滿儀式感。此外，平日做題時(shí)容易忽視的細(xì)節(jié)，如字?jǐn)?shù)規(guī)定和時(shí)間限制也會得到凸顯。學(xué)生在自評時(shí)就會發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人的答題情況因人而異，達(dá)不到要求就要重新思考問題的根源在哪里，如字?jǐn)?shù)偏少?zèng)]能填滿表格是不是大意少答了得分點(diǎn)致使實(shí)際作答與標(biāo)準(zhǔn)答案產(chǎn)生差距。

（二）深入完善自評設(shè)問

完成自評表只是自評策略實(shí)施的第一步。將自評表用于教學(xué)實(shí)踐時(shí)我們就會發(fā)現(xiàn)，由于空間、做題時(shí)間的局限，自評策略的實(shí)施還可以從各種維度再行豐富和完善。尤其是如果要以“問題鏈”的形式層層設(shè)問，更深入、更細(xì)致、更全面地提升學(xué)生的自評能力和思考能力，還需要學(xué)生在完成自評表后，站在更高的層面，從以下七個(gè)角度反思自己的答題。

1.是否明確題目想問的問題是什么？答題人應(yīng)該能站在命題者的角度認(rèn)真審讀問題，從一定層面看出命題者想要考核的知識與能力，以免因?qū)忣}不慎回答錯(cuò)誤。

2.是否明確問題考查的知識范圍？拿不準(zhǔn)考查范圍，就無法正確找到需要運(yùn)用的知識點(diǎn)，也容易在答題中漏答、錯(cuò)答知識點(diǎn)。只要能明確考查范圍，該如何答題自然胸有成竹。

3.答案與材料之間的關(guān)聯(lián)是否緊密，是否確實(shí)能依托材料推導(dǎo)出答案？題目給出的材料一定有明顯的指向，命題者不可能給出毫無意義或過于隱晦的信息讓人推導(dǎo)。因此要能排除干擾信息，看出材料中蘊(yùn)含的顯性和隱性信息分別是什么，與什么知識對應(yīng)，為材料與知識的組合論證做好準(zhǔn)備。

4.是否能靈活運(yùn)用相似題型的解答策略和方法來回答這一題？你還記得近年來這個(gè)知識點(diǎn)是如何考查的嗎？之前的相似題與這一題有什么關(guān)聯(lián)和區(qū)別？

5.分析論證的過程中，自己的邏輯是否清晰而具有條理，全面而準(zhǔn)確？論證是否能緊緊扣住問題進(jìn)行論述，語言是否簡明扼要？

6.你覺得自己的第一次作答哪些地方可改進(jìn)？能否在現(xiàn)有答案的基礎(chǔ)上再行修正和完善，實(shí)現(xiàn)1～2分的提升？

7.是否能準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)答案，通過標(biāo)準(zhǔn)答案發(fā)現(xiàn)自己答案的缺陷？是否能通過標(biāo)準(zhǔn)答案倒推題目材料的設(shè)置特點(diǎn)，甚至其他的命題特點(diǎn)和規(guī)律？

通過提供以上七個(gè)具體的反思角度，學(xué)生自我評價(jià)的方向得到點(diǎn)明，其反思就能脫離表面，進(jìn)入深層次的思考。同時(shí)，這樣詳細(xì)具體的評價(jià)能滿足教師了解學(xué)情的需求，以學(xué)生的自評反饋?zhàn)鳛檎{(diào)整教學(xué)的依據(jù)，從而獲得最佳教學(xué)路徑，推動(dòng)問題的解決。比如只要看學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用、表達(dá)得準(zhǔn)不準(zhǔn)確，是否清楚知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，就能知道學(xué)生是否做到知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。只要反思中發(fā)現(xiàn)了問題所在，師生就能為自己找到改進(jìn)的方向。

（三）師生、生生互評與教師點(diǎn)評

在完成以上兩個(gè)自評環(huán)節(jié)后，師生、生生互評和教師的點(diǎn)評依舊很有必要。師生、生生互評與教師點(diǎn)評其實(shí)就是形成性的評價(jià)過程，它的最大優(yōu)勢是能及時(shí)反饋學(xué)生答題過程中存在的各種問題。教師可以利用課堂反饋的各種信息，如學(xué)生聽、說、讀、練、評的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，從而改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方案。這是對教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的有效考核，更是教師教學(xué)機(jī)智的集中考驗(yàn)。教師要仔細(xì)觀察學(xué)生之間的互評狀態(tài)，注意學(xué)生自評中反饋的信息，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生提高答題能力。同時(shí)，學(xué)生也可以在與同學(xué)的互評和教師對自己的點(diǎn)評中反思自己的答題思路到底存在什么問題，為什么會產(chǎn)生這樣的疏漏，自己又要如何改進(jìn)。總而言之，形成性評價(jià)環(huán)節(jié)的最終目標(biāo)是讓教師和學(xué)生都清楚自己要采取什么樣的行動(dòng)才能使教學(xué)行進(jìn)在發(fā)展和提高的軌道上。

三、自評策略實(shí)踐反思

自評策略的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的輸出質(zhì)量。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師在實(shí)踐自評策略的過程中要深刻認(rèn)識到以下三點(diǎn)。

一是深入鉆研評價(jià)研究。評價(jià)是一門學(xué)問，只有認(rèn)識到評價(jià)是教學(xué)中不可缺少的一部分，才能在觀念上重視評價(jià)，從而更積極地使用和改進(jìn)自評策略。只重視教學(xué)過程，卻忽視評價(jià)過程，這樣的教學(xué)是不完整的。只有深化對評價(jià)的研究，才能更好地在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用切實(shí)有效的自評策略。對評價(jià)不甚了解、了解有限的教師，絕不可能設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的自評策略。

二是充分認(rèn)識到自評的過程是一個(gè)繁重的腦力過程。毫無疑問，不斷反思、評價(jià)自己答題的局限性不是一個(gè)輕松愉快的過程?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生更愿意多做題而不是停留在一個(gè)題目上反復(fù)思考。自評策略的實(shí)踐需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，更要具備付之于行的勇氣。所以教師要對學(xué)生做好思想工作，說清自評的益處并在行動(dòng)上多加敦促支持。只有教師帶頭重視自評策略的實(shí)踐，學(xué)生才能轉(zhuǎn)變觀念，跟上學(xué)習(xí)方式改革的步伐。

三是自評效益的提升是一個(gè)系統(tǒng)工程。評價(jià)本身就是一個(gè)系統(tǒng)的工程，想要深入實(shí)踐一個(gè)評價(jià)方式，就要對評價(jià)體系有所認(rèn)知。在對評價(jià)體系有所了解的基礎(chǔ)上，教師突破一個(gè)點(diǎn)，由點(diǎn)到面，帶動(dòng)面的發(fā)展，點(diǎn)面結(jié)合，循序漸進(jìn)地達(dá)到自評策略的全面提升。不要企圖一開始就做到自評教學(xué)的全面到位，也不要滿足于個(gè)別自評方式的簡單實(shí)施。具備大局觀，但在實(shí)踐中能根據(jù)學(xué)情逐步將自評策略滲透到日常教學(xué)的方方面面，這才是提升自評效益的最優(yōu)解法。

高中階段的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心到由學(xué)生主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，不能簡單理解為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)地位產(chǎn)生變化，還要結(jié)合教學(xué)理念與教學(xué)文化的蛻變?nèi)ジ淖冋n堂教學(xué)。這種改變要求由學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程，并且能對自身的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)思路進(jìn)行反思，而自評策略的實(shí)施就是促成這種轉(zhuǎn)變加速發(fā)展的催化劑。學(xué)生對自身學(xué)習(xí)方式的思考是其成長的表現(xiàn)，也是其思維的修煉過程。雖任重而道遠(yuǎn)，但我們應(yīng)勇于嘗試，志在遠(yuǎn)方。

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[3]每日經(jīng)濟(jì)新聞.減稅政策效應(yīng)持續(xù)顯現(xiàn)！全國稅收連續(xù)5個(gè)月同比下降，財(cái)政部門多措并舉確保收支平衡[EB/OL].（2019-10-17）[2021-04-19].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1647648636851483762&wfr=spider&for=pc&qq-pf-to=pcqq.c2c.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）