面向農(nóng)村偏遠地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案設(shè)計的針對性研究

楊建鋒

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，在線教育新模式廣泛出現(xiàn)在公眾視野之中，傳統(tǒng)的課堂教育模式勢必面臨新的沖擊與挑戰(zhàn)，但是對于農(nóng)村偏遠地區(qū)而言，新型教育模式的推廣與普及將面臨重重難題。教育是國之重器，農(nóng)村地區(qū)的課程設(shè)計與教學(xué)更應(yīng)具備針對性、合理性。本文將針對農(nóng)村偏遠地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方案設(shè)計展開探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)數(shù)學(xué);教案設(shè)計

當(dāng)下國家經(jīng)濟發(fā)展水平顯著提升，農(nóng)村生活質(zhì)量普遍提高，但仍然有部分農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生的教育資源未得到完善。在線教育模式與線下課堂教育的互補作用在農(nóng)村偏遠貧困地區(qū)未能充分發(fā)揮。同時，鄉(xiāng)村教育振興也要求辦好有質(zhì)量的農(nóng)村教育，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展特色鄉(xiāng)村教育，幫助學(xué)生習(xí)得現(xiàn)代化的生活理念與方式[1]。

而當(dāng)前農(nóng)村偏遠貧困地區(qū)小學(xué)呈現(xiàn)的特征主要是：1.小班式教學(xué)。伴隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生數(shù)量普遍減少，被動形成了小班教學(xué)制。2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱。一方面是由于各方面原因，輟學(xué)者較多。據(jù)統(tǒng)計甘肅省在脫貧攻堅戰(zhàn)中，聚焦“兩不愁三保障”突出問題，通過開展控輟保學(xué)行動累計幫助2.56萬余名青少年重返校園。截至2020年9月15日，全國義務(wù)教育階段輟學(xué)學(xué)生由60萬人降至2419人，其中建檔立卡貧困輟學(xué)學(xué)生全部清零。2019年末，全國義務(wù)教育鞏固率達到94.8%[2]。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具單一，獲取知識的欲望有待提高。

因此，針對以上農(nóng)村偏遠地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外部環(huán)境，在教學(xué)模式更加多元化的背景下，如何將農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教案設(shè)計得更加合理、可行，使得教學(xué)更加具有針對性，筆者接下來將從以下幾方面展開探究：

1.教學(xué)模式的一致性：出于小學(xué)生的適應(yīng)性較差的原因，同時由于小學(xué)教育是教育的起點，小學(xué)生從幼兒園階段邁入小學(xué)階段經(jīng)歷六年的學(xué)習(xí)，是從六歲到十二歲的成長的過程，而他們接受知識的能力以及如何去接受都是需要去不斷適應(yīng)、不斷培養(yǎng)的。因此，為小學(xué)生們建立教學(xué)模式的一致性是必要的?，F(xiàn)在農(nóng)村偏遠地區(qū)的教師隊伍構(gòu)成有老教師、特崗教師等，為每一個班保證老師的穩(wěn)定性是必要的，可以使得學(xué)生從很早就開始適應(yīng)這種教學(xué)模式，而不是一個學(xué)期、一個學(xué)年換一個新的教師，這對于小學(xué)生的適應(yīng)能力會有較大挑戰(zhàn)。

2.知識邏輯的連貫性：小學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)是一個循序漸進的過程，從一年級1+1=2，二年級九九乘法表再到五年級學(xué)倍數(shù)與約數(shù)，六年級了解分數(shù)概念，整個教材的編排是伴隨小學(xué)生的適應(yīng)度提高和接受知識能力水平提高而逐步提高難度。同時，知識點也是嵌套而逐步深入的，從一年級到六年級，讓學(xué)生不斷夯實基礎(chǔ)。同時，教案設(shè)計中也應(yīng)注意到不只是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，更應(yīng)該涉及過往課程的復(fù)習(xí)，通過對原有知識的不斷回顧，才能對新導(dǎo)入課程產(chǎn)生更加深層次的理解，也有助于其能更加好地掌握該知識點。

3.課堂教學(xué)的趣味性與實際性的結(jié)合：針對小學(xué)生群體的特點，其對于知識的接受層次與成人或者至少中學(xué)生相比，仍有較大差異，他們對于具備趣味性的知識往往會表現(xiàn)出較大的興趣。因此，在課堂實際教學(xué)中無論是知識點的引入還是實際講述，都應(yīng)當(dāng)注意趣味性與實際性的結(jié)合。不僅可以通過一個個趣味小故事來繪聲繪色地講授知識，還可以通過語氣的抑揚頓挫來促進小學(xué)生更快地接受知識。

在此，以甘肅省慶陽市某小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例，設(shè)計六年級上冊《位置與方向》章節(jié)教案：

【教學(xué)內(nèi)容】教材19頁 位置與方向（二）例1

【教學(xué)目標】

1.通過實際觀察，能夠區(qū)分東、南、西、北四個方向;

2.在東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上，能夠用給定的一個方向辨別其他三個方向，并能用相關(guān)詞語描述物體所在位置;

3. 運用所學(xué)知識解決實際生活中的相關(guān)問題。

【重點難點】

重點：復(fù)習(xí)回顧并明確東、南、西、北四個方向。

難點：以一個給定方向確定其他方向，并能用文字描述清楚。

【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】

1.利用小學(xué)兒歌回顧東、南、西、北四個方向。

早晨起來，面向太陽;前面是東，后面是西;左面是北，右面是南。

2.舉實例：以你為中心，說說周圍的同學(xué)分別在你的什么方位：東、南、西、北、東南（南偏東或東偏南）、西南（西偏南或南偏西）、西北（北偏西或西偏北）、東北（東偏北或北偏東）。

【自主探究】

1.利用教材第19頁例1情境圖：教師介紹平面圖上常用的四個方向并出示方位圖：以A市為坐標軸中心，分別呈現(xiàn)東、南、西、北四個方向，目前臺風(fēng)中心位于A市東偏南30°，引出探究問題：東偏南30°是什么意思？僅依靠東偏南30°能確定臺風(fēng)中心的具體位置嗎？

在指導(dǎo)學(xué)生完成探究后請一名同學(xué)上臺嘗試解決此問題。

2.揭示課題：向?qū)W生們拋出問題：很明顯單單知道了方向和角度，并不能準確確定臺風(fēng)中心的位置，那怎樣才能準確確定臺風(fēng)中心的位置呢？還需要什么條件？

引入距離：板書課題，描述物體的位置。

3.動手操作：利用第二個條件“距離A市600km的洋面上”，如何通過坐標軸確定臺風(fēng)的位置？（即臺風(fēng)在東偏南30°方向，距離是600km）。

提示：以A市為起點向臺風(fēng)中心東偏南30°的方向畫射線至圖中600km處（明確圖中比例尺為1∶10 000 000）。

4.解決問題：

提出問題：臺風(fēng)正以20km/h的速度沿直線向A市移動，問大約多少小時后到達A市？

可以請兩名同學(xué)上臺展示，其他同學(xué)檢查修正。

最后教師總結(jié)：通過臺風(fēng)中心到A市的距離和方向可以準確確定臺風(fēng)的位置，在實際生活中可以據(jù)此解決一些問題。

同時，要注意體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，多給予學(xué)生思考的空間，倡導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，這樣更有助于學(xué)生記憶知識點，同時倡導(dǎo)學(xué)生積極討論交流，從不同角度思考問題，使得學(xué)生在交流過程中有了思想的碰撞，這樣對于知識點的理解將更加系統(tǒng)全面。

綜上所述，農(nóng)村學(xué)生教育是我國教育體系的重要組成部分，重視農(nóng)村學(xué)生教育是我國促進社會公平的重要舉措。同時，教育作為國之重器，承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重大使命，辦好有質(zhì)量的農(nóng)村教育，培養(yǎng)有理想有擔(dān)當(dāng)有責(zé)任的新青年，是教育行業(yè)的偉大成就。而就偏遠農(nóng)村貧困地區(qū)的小學(xué)而言，學(xué)生所需要的不僅是知識，還有人文關(guān)懷，更需要為其構(gòu)建合理的教學(xué)體系與模式。工欲善其事，必先利其器。因此，對小學(xué)課程的教案設(shè)計進行針對性研究，將對農(nóng)村教育產(chǎn)生強大的驅(qū)動力，將對農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠持久的影響。

參考文獻

[1]田園園，洪松松.新型城鎮(zhèn)化背景下鄉(xiāng)村教育振興的機遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J].繼續(xù)教育研究，2021.

[2]李濤，鄔志輝，周慧霞，等.“十四五”時期中國全面建設(shè)小康社會后教育扶貧戰(zhàn)略研究[J].教育發(fā)展研究，2020（23）.