大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式下任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用

崔素花 湯曉媚 張冉

摘要：任務(wù)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、以學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新理念。（一）任務(wù)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的新型英語(yǔ)教學(xué)模式下也更容易操作;（二）以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程設(shè)計(jì)能夠更好地突出任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì);（三）任務(wù)教學(xué)法理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開;（四）新型的英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;教學(xué)模式;任務(wù)教學(xué)法;自主學(xué)習(xí);以學(xué)生為中心

中圖分類號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2021）12-0091-03

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新模式

21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化高歌猛進(jìn)，社會(huì)各界使用英語(yǔ)日益頻繁，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)水平的要求越來越高。但很多學(xué)生雖通過了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，仍不能恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z(yǔ)與他人順利交流。其根本癥結(jié)在于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已落后于時(shí)代，無(wú)法培養(yǎng)出社會(huì)需要的復(fù)合型人才。針對(duì)這一問題，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者在實(shí)踐中不斷摸索，尋求更富有成效的教學(xué)新思路。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中日益顯示出其重要性。

教育部在2004年2月公布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，強(qiáng)調(diào)通過運(yùn)用多媒體教輔手段，建立基于“計(jì)算機(jī)+面授輔導(dǎo)教學(xué)”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，增加網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生聽說能力與交流水平[1]。2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》再次強(qiáng)調(diào)：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”[2]

隨著改革的縱深推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已取得初步成效。師生普遍反映新的教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容豐富生動(dòng)，貼近生活，時(shí)代性強(qiáng)，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，特別是聽說能力有較明顯提高，學(xué)習(xí)積極性高漲[3]。事實(shí)表明，機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)以大容量、多信息、多趣味和高效率的優(yōu)越性吸引了每一位教師和學(xué)生，已經(jīng)成為現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式通過充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將多媒體網(wǎng)絡(luò)線上線下自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)多種教學(xué)方式相結(jié)合，搭建師生互動(dòng)交流的多種平臺(tái)，提升了師生互動(dòng)效果，改變了教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主體地位，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)過程始終，有助于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能。

二、任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法（Task-based Teaching Approach）在上世紀(jì)80年代興起，是交際教學(xué)法（Communicative Approach）的發(fā)展和延伸，其基本思想就是以學(xué)習(xí)者為中心，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的同時(shí)習(xí)得語(yǔ)言，掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)則[4]。任務(wù)教學(xué)法改變了教師單純是語(yǔ)言傳授者、一切教學(xué)活動(dòng)僅“以教師為中心”這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)通過運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言材料設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣與動(dòng)機(jī)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)的過程，它需要認(rèn)知主體的積極參與。有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)者主動(dòng)理解的基礎(chǔ)之上。

任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一是KRASHEN的二語(yǔ)習(xí)得理論。根據(jù)KRASHEN的輸入理論，目標(biāo)語(yǔ)內(nèi)容的大量輸入是決定外語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵[5]，但是有意識(shí)地學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)未必會(huì)轉(zhuǎn)化為自發(fā)的、自動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用。SWAIN提出了語(yǔ)言輸出理論，認(rèn)為可理解的輸出對(duì)二語(yǔ)習(xí)得同樣有積極意義，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過大量的語(yǔ)言實(shí)踐才能內(nèi)化輸入的語(yǔ)言，并強(qiáng)調(diào)輸出應(yīng)作為一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程，而不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果。由此可見，語(yǔ)言輸出能力即語(yǔ)言的應(yīng)用能力需要在學(xué)習(xí)者的持續(xù)輸出實(shí)踐中得到提升。

任務(wù)教學(xué)法的基本思想就是以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程需要認(rèn)知主體的積極參與，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，完成任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)的過程。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，完成任務(wù)的過程就是語(yǔ)言知識(shí)輸入加輸出的過程。這一方法顛覆了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要求學(xué)生帶著任務(wù)在探索中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)輸入和輸出，并在任務(wù)完成后獲得成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。

三、任務(wù)教學(xué)法在新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用的可行性

首先，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，任務(wù)教學(xué)法要求英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成為基礎(chǔ)。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師沒有適當(dāng)?shù)妮o助設(shè)備用以營(yíng)造特定的語(yǔ)言情景，因此無(wú)法設(shè)計(jì)出有效的任務(wù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也無(wú)法提供給學(xué)生足夠豐富的目標(biāo)語(yǔ)內(nèi)容。即使告訴學(xué)生要課后多做聽力訓(xùn)練、多閱讀英文書刊報(bào)紙，學(xué)生也難以在短時(shí)間內(nèi)找到大量的與課堂內(nèi)容相關(guān)的英文資料作為課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，使課堂課后學(xué)習(xí)相脫節(jié)。再加上教師無(wú)法對(duì)學(xué)生課后的閱讀作業(yè)加以有效檢查與評(píng)估，很大一部分學(xué)生課后很少閱讀英文，使得英文輸入量不足。而且，傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的課堂教學(xué)方法沒有給學(xué)生提供更多地使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，也容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的惰性。總之，遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的任務(wù)教學(xué)。

新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多樣化、交互性、集成性的特點(diǎn)可以營(yíng)造輕松愉悅的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，增加目標(biāo)語(yǔ)輸入量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，便于統(tǒng)計(jì)學(xué)生視聽閱讀等任務(wù)的完成情況，構(gòu)建師生課后互動(dòng)平臺(tái)，從而輔助任務(wù)教學(xué)法的有效實(shí)施。此外，由于任務(wù)教學(xué)法以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力為目的，符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)，必將在新的教學(xué)模式下發(fā)揮更大的作用。

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在具體教學(xué)實(shí)踐中，可以將每學(xué)期英語(yǔ)課分為自主學(xué)習(xí)課、聽說課和讀寫譯課。自主學(xué)習(xí)課在計(jì)算機(jī)室進(jìn)行，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)完成教師布置的詞匯學(xué)習(xí)、視聽、閱讀任務(wù)，自主輸入語(yǔ)言知識(shí)。聽說課在語(yǔ)音室進(jìn)行，側(cè)重口語(yǔ)交際能力的教學(xué)，促使學(xué)生激活輸入的語(yǔ)言知識(shí)，積極進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，進(jìn)一步內(nèi)化習(xí)得的知識(shí)點(diǎn)。讀寫譯課主要目的在于提高學(xué)生的翻譯與寫作技能，同時(shí)也可以引出、解釋并布置新任務(wù)，講解任務(wù)完成過程中遇到的問題，檢查及總結(jié)評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況。

由于各學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)不同，課時(shí)分配及教師布置的任務(wù)側(cè)重點(diǎn)也可隨之改變。例如，第一學(xué)期重點(diǎn)為擴(kuò)大詞匯、強(qiáng)化聽說技能訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?？梢栽谧灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)中相應(yīng)增加英語(yǔ)構(gòu)詞法、詞根詞綴等內(nèi)容的學(xué)習(xí)及聽說課的比重，也可適當(dāng)加入專業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí);第二學(xué)期重點(diǎn)為閱讀技能訓(xùn)練，就要擴(kuò)大閱讀量，相應(yīng)增加自主學(xué)習(xí)任務(wù)中的閱讀內(nèi)容，并適當(dāng)加入專業(yè)英語(yǔ)篇章的閱讀;第三學(xué)期重點(diǎn)為翻譯與寫作技能訓(xùn)練，可相應(yīng)增加翻譯寫作內(nèi)容，如英漢語(yǔ)言對(duì)比、英語(yǔ)句式寫作訓(xùn)練及英漢互譯技巧等;第四學(xué)期重點(diǎn)是綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練，可以根據(jù)班級(jí)整體情況合理布置任務(wù)以強(qiáng)化其弱項(xiàng)。

根據(jù)現(xiàn)有研究，任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施分為三個(gè)階段，即：前任務(wù)階段（Pre-task）、任務(wù)階段（Task cycle）、后任務(wù)階段（Post-task）。以下就按照這三個(gè)階段來闡述任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式中的具體應(yīng)用。

1.前任務(wù)階段。在聽說課上進(jìn)行。在這一階段，首先要向?qū)W生說明任務(wù)要求、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。接著導(dǎo)入新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生對(duì)已掌握的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，激活與任務(wù)相關(guān)的背景知識(shí)，減輕任務(wù)完成過程中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。具體做法是：在課堂上，提出幾個(gè)與主題相關(guān)的問題，或者播放與主題密切相關(guān)的英語(yǔ)短視頻或音頻，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與發(fā)言，鼓勵(lì)他們說出自己所知道的信息，并將關(guān)鍵詞及短語(yǔ)列在黑板上。最后布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，可以包括以下方面：（1）利用自主學(xué)習(xí)軟件自習(xí)課本單元內(nèi)容，包括詞匯的學(xué)習(xí)，課文的理解及課文結(jié)構(gòu)分析等并完成練習(xí)進(jìn)行自測(cè);（2）利用網(wǎng)絡(luò)查閱或聽取中英文資料，進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，寫一篇不少于120詞的小作文;（3）以小組為單位，從老師列出的口語(yǔ)交際情境任務(wù)中任選其一合作完成。任務(wù)可以是根據(jù)給出的情境，編寫英文對(duì)話或短劇，并在課堂上展示演出。根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施原則，布置任務(wù)要做到以下幾點(diǎn)：（1）任務(wù)情境要盡量貼近生活，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合;（2）明確學(xué)生要完成的任務(wù);（3）激發(fā)起學(xué)生求知探索的欲望，使他們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練;（4）任務(wù)要引導(dǎo)學(xué)生掌握思考、討論、交流、合作等方式。

2.任務(wù)階段。在自主學(xué)習(xí)課上或課后，由學(xué)生自習(xí)本課內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)，完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組討論合作完成小組任務(wù)。在這一階段，任課教師可以在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上跟班輔導(dǎo)監(jiān)督，掌握學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生提出的問題予以解答并記錄，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)遇到的困難提供幫助，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行記錄。在這一過程中，老師需要將記錄的問題及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行思考整理，充分準(zhǔn)備，在后任務(wù)階段的面授課上解答學(xué)生遇到的共性問題，并對(duì)學(xué)生任務(wù)完成過程中的情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)有余力，超前完成任務(wù)的學(xué)生，可以給他們推薦一些相關(guān)的，或教師認(rèn)為好的音像或視圖資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。在任務(wù)階段，一定要記?。簩W(xué)生是完成任務(wù)的主體，教師的角色應(yīng)定位為“教學(xué)資源、信息的提供者”“學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)監(jiān)督者”“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)促進(jìn)者”，切勿越俎代庖。

3.后任務(wù)階段。在聽說和讀寫譯面授課上，教師在檢查任務(wù)完成情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)反思與鞏固，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行重構(gòu)練習(xí)。在讀寫譯課上，老師可以解決前任務(wù)階段所布置的前兩項(xiàng)任務(wù)。這時(shí)，需要將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言形式上來，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。經(jīng)過前面兩個(gè)階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有了較全面的了解，在此基礎(chǔ)上，再幫助他們分析、歸納、總結(jié)語(yǔ)言形式上的用法、規(guī)則就容易多了。首先，教師根據(jù)各環(huán)節(jié)中學(xué)生出現(xiàn)的問題記錄，通過完成課前精心設(shè)計(jì)的具有針對(duì)性的活動(dòng)來強(qiáng)化語(yǔ)言點(diǎn)，與學(xué)生共同分析，并通過指導(dǎo)，給學(xué)生提高語(yǔ)言準(zhǔn)確性的機(jī)會(huì)。這種由師生共同合作，結(jié)合任務(wù)進(jìn)行的討論分析，能夠達(dá)到鞏固新知的目的。然后，檢查學(xué)生的作文完成情況，任選幾篇作為范文，先讓同學(xué)們指出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，教師再給與評(píng)價(jià)?；蛘叻中〗M互相傳閱，互相評(píng)價(jià)。在聽說課上，教師可以檢查學(xué)生情境任務(wù)的完成情況并進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新模式要求改變傳統(tǒng)的單一的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，把評(píng)價(jià)學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果的形成性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)最終學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用有助于將多種評(píng)價(jià)方式有效結(jié)合。其一，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中師生角色的轉(zhuǎn)變使教師們有更多時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并給予評(píng)價(jià)，如聽說課上，學(xué)生在展示情境會(huì)話時(shí)，或者在讀寫譯課上傳閱作文時(shí)，就可以采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)做出評(píng)價(jià)反饋。其二，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)可以記錄學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)情況，便于教師們把自主學(xué)習(xí)過程作為形成性評(píng)價(jià)的計(jì)分依據(jù)來統(tǒng)計(jì)。這樣，教師和平臺(tái)的適時(shí)評(píng)價(jià)反饋可以提升學(xué)生的自信心，持續(xù)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師們也能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有的放矢地扮演好輔導(dǎo)監(jiān)督者、引導(dǎo)促進(jìn)者的角色。

（四）教師面臨的挑戰(zhàn)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新模式下，應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法對(duì)教師們是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。首先，教師需要轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來所持有的“知識(shí)傳授為主”的教學(xué)理念，理清師生角色，回歸學(xué)習(xí)者的主體地位。有人認(rèn)為教師省去了課堂上對(duì)許多知識(shí)點(diǎn)的講解轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生自主學(xué)習(xí)，減輕了教師的工作量。其實(shí)不然，與過去的重點(diǎn)研究教材，然后進(jìn)行課堂知識(shí)傳授的單一教學(xué)方式相比，新的教學(xué)模式不僅要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，還需要花大量時(shí)間學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，充實(shí)學(xué)習(xí)資料，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。最重要的是需要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成過程進(jìn)行監(jiān)督輔導(dǎo)，對(duì)任務(wù)完成情況做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和潛力，這些都對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。

結(jié)語(yǔ)

任務(wù)教學(xué)法的主旨是“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。通過讓學(xué)生用英語(yǔ)自主或合作完成各種貼近實(shí)際工作生活中的任務(wù)，可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)其語(yǔ)言能力、交際能力、學(xué)習(xí)工作能力，提高其綜合文化素養(yǎng)。任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)。而基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的新型英語(yǔ)教學(xué)模式為任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施提供了便利的條件，運(yùn)用得當(dāng)，將會(huì)大幅提升教學(xué)效果。當(dāng)然在變革和探索的過程中，需要廣大大學(xué)英語(yǔ)教師們付出巨大努力。

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作者簡(jiǎn)介：崔素花（1980—），女，漢族，山西太原人，山西中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

湯曉媚（1981—），女，漢族，浙江臺(tái)州人，山西中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試。

張冉（1985—），女，漢族，山西呂梁人，山西中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)任編輯：易衡）