構建小學數學高效課堂的途徑

黃樹輝 王柏丹 林鳳茹

摘 要：小學數學是小學知識教學中的重要內容，教學老師在開展小學數學知識教學時，其可以通過引導學生構建高效數學課堂的方式進行教學，以此提高學生們的數學知識學習效果。本文即是從互動式教學模式促進數學課堂教學效果的發(fā)展、合作式教學模式在數學高效課堂教學中的應用以及問題引導教學模式構建小學數學高效課堂三個角度出發(fā)，對于小學數學高效課堂的構建策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建途徑

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學數學知識教學模式已不再適用于當今時代教學發(fā)展的需要，注重提高小學生的數學知識學習效果以及提高學生自身的數學學習能力逐漸成為時代發(fā)展的主流，這也正是高效課堂的構建方式。所謂高效課堂，并不僅僅是提高課堂教學效率，更重要的是深化學生的知識學習和理解，強化學生的知識實踐應用，否則難以切實發(fā)揮出小學數學知識教學的教學目標。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學高效課堂的構建策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、互動式教學模式促進數學課堂教學效果的發(fā)展

采取互動式的教學模式，有助于提高小學生數學高效課堂教學效果。學生之間的互動、教師與學生之間的互動，能夠促進數學課堂教學效果的全面發(fā)展，奠定了小學數學高效課堂教學的效果。但是，當今很多的教學老師在開展小學數學知識教學時，其往往忽視了與學生互動教學工作的開展，這不僅降低了課堂教學的效率，同時也影響了課堂教學的效果。

具體而言，教學老師在開展小學數學知識教學時，其應當通過和學生進行互動溝通的方式展開教學，如此不僅能夠有效提高小學生自身的數學知識學習能力，而且還能夠及時了解學生自身的知識學習不足，進而加以針對性地指導和修正。例如，在教學“什么是面積”一課時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，你們知道自己家里的房子有多大嗎？”學生：“我聽爸爸說過，好像是120多平米。”老師：“其他同學呢，你們知道自己家里的房子有多大嗎？”學生：“我家的房子90多平米。”/“我家的房子110平米。”/“我家的房子150平米。”老師：“誰家和誰家的房子的大小都不一樣，那么你們說說，你們剛才所說的房子大小中，那個房子最大？”學生：“150平的房子最大?！崩蠋煟骸澳悄銈冎?50平代表的是什么意思嗎？”學生：“房子大小?！崩蠋煟骸按_實是房子的大小，但是具體是比較的什么呢？”學生：“是面積?！崩蠋煟骸安诲e，那么什么是面積呢？”學生：“面積就是房子的大小?！崩蠋煟骸懊娣e是一種計量單位，并不僅僅指房子的大小，比如課本的面積、桌面的面積，都屬于面積，而不是只指房子?！?/p>

二、合作式教學模式在數學高效課堂教學中的應用

合作式教學模式在小學數學課堂教學中的大量應用，不僅體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念，同時促進學生合作能力的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的合作思維意識，鍛煉了學生良好的思維習慣，成為帶動整個數學課程全面發(fā)展的重要基礎。教學老師在開展小組合作教學時，其要注重學生們的具體小組合作學習方法的應用，而不是簡單的為學生進行分組即可。

例如，在教學“長方形的面積”一課時，教學老師就可以通過小組合作的方式展開教學。首先，教學老師可以現(xiàn)提出學生們的合作學習探究問題，比如長方形的面積應該如何計算。在拋出這個問題之后，教學老師即可對學生進行分組。很多教學老師都是直接按照前后桌的順序進行的分組，但是這并不利于加深學生對于所學數學知識的理解和認識。對此，教學老師應當按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，以此引導學生進行合作探究。這里需要說明的是，因為課本中已經給出了長方形面積的計算方式，所以教學老師一定要求學生不能夠打開課文找答案，而是需要通過學生們的合作學習進行探究，如此才能夠真正鍛煉和提高學生自身的知識學習能力和自主探究能力。

三、問題引導教學模式構建小學數學高效課堂

正所謂“學起于思，思源于疑”，教學老師在開展小學數學知識教學的過程中，其應當注重對學生學習思維的引導。因為只有鍛煉和提高學生自身的問題思維能力，才能夠真正挺高學生自身的數學知識學習能力。具體而言，教學老師在開展小學數學知識教學時，其可以直接將數學知識轉化成為問題，然后進行提問，以此引導學生進行思考和學習。

例如，在教學“軸對稱和平移”一課時，教學老師可以提問學生：“同學們，你們知道什么是軸對稱圖形嗎？”學生：“不知道?！崩蠋煟骸按蠹腋鶕S對稱的名稱可以想一想，這是什么意思呢？”學生：“應該有一個軸，然后兩邊對稱?！崩蠋煟骸敖忉尩姆浅：?，現(xiàn)在請同學們看一看大屏幕上展示的圖片，你們認為哪些圖片屬于是軸對稱圖形？”此時，雖然教學老師并沒有告訴學生什么是軸對稱圖形，但是其卻直接向學生拋出了具體化的問題，以引導學生自主性的探索軸對稱圖形。在學生指出其所認識的軸對稱圖形之后，教學老師再加以分別，以強化學生對于軸對稱圖形的理解和認識。

總而言之，小學數學高效課堂的構建并不是一件簡單、容易的事情，教學老師在開展小學數學知識教學時，其要注重教學互動，以通過和學生進行溝通的方式了解學生自身的數學知識疑難，同時，教學老師還要通過合作式教學以及問題引導教學的方式進行教學，以提高學生的數學知識學習效果。

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