李傳琪

摘 要：小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)極為重要，這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生這些能力的培養(yǎng)，以此達成核心素養(yǎng)視野下的教學(xué)研究目標(biāo)。在這樣的教學(xué)目標(biāo)要求下，教師可以發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，取得學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，基于此，本文以核心素養(yǎng)為視角，展開小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;群文閱讀

前言

群文閱讀作為閱讀知識體系構(gòu)建的模式，在小學(xué)語文教學(xué)中起到學(xué)生綜合能力培養(yǎng)作用，因此作為小學(xué)語文教師應(yīng)注重群文閱讀形式、閱讀成效、閱讀活動，并依據(jù)閱讀主題，完成學(xué)生綜合能力提升目標(biāo)。以此實現(xiàn)核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，展示群文閱讀開展的優(yōu)良教學(xué)效果。由此，教師可以借助信息化技術(shù)手段，以小組合作模式，在教師的評價中，自信心十足的完成群文閱讀目標(biāo)。

一、群文閱讀，信息化手段支持，豐富閱讀形式

小學(xué)語文群文閱讀，作為整合性的閱讀活動，使學(xué)生可以進行集中化的閱讀整合。在群文閱讀中，應(yīng)當(dāng)既包含教材中的內(nèi)容，也應(yīng)包含課外的內(nèi)容，為應(yīng)對這樣龐雜的閱讀內(nèi)容，教師可以運用信息化技術(shù)手段的支持，使學(xué)生通過微課視頻等形式，開展群文學(xué)習(xí)活動，并在這樣內(nèi)容豐富的群文閱讀方式中，群文閱讀興趣被調(diào)起，積極參與群文閱讀活動，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

如，展開以民間故事為主的群文閱讀時，教師就可以針對5年級的學(xué)生特點，運用微課視頻的形式，開展群文閱讀活動。學(xué)生在閱讀活動中利用微課視頻技術(shù)便捷的閱讀模式，拓展閱讀視域，以此在完成課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，有效延伸到課外閱讀內(nèi)容體驗中，完成群文閱讀神話故事的目標(biāo)。教師在課件準(zhǔn)備時，不僅可以將本單元的幾篇深化放置到課件中，還可以榮辱與這些篇目相關(guān)的神話故事，增加學(xué)生對神話故事的理解，以此提升生活知識理解能力。學(xué)生以動畫片的形式將《獵人海力布》閱讀完畢，并引發(fā)思考，留下思考懸念，接著通過閱讀《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》，完成對神話故事的理解，以此再通過閱讀《中國民間故事》中的《田螺姑娘》，領(lǐng)略神話動人的故事情節(jié)，同時，還可以在《中國民間故事》中認(rèn)識更多的神話故事人物：機智的劉三姐、聰慧的巧媳婦、孝順的董永等等，透過神話故事，感受人們對美好生活的期待。通過我國民間故事的閱讀，還可以利用微課視頻的龐大貯存能力，閱讀國外的神話作品集《一千零一夜》以及《非洲民間故事》等等，一起暢游在民間神話故事的寶庫中，汲取神話故事的文化營養(yǎng)，提升群文閱讀能力。

二、群文閱讀，小組合作模式探究，鍛造思維能力

小學(xué)語文群文閱讀，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的模式進行群文閱讀問題的探究，以此通過群文閱讀問題鍛造學(xué)生的閱讀思維能力，達成良好的群文閱讀目標(biāo)。利用群文閱讀提升學(xué)生閱讀思考意識，教師可以通過閱讀問題的提出，激發(fā)學(xué)生通過問題思考，找尋群文閱讀的樂趣。這就要求小學(xué)語文教師在群文閱讀教學(xué)準(zhǔn)備階段，就應(yīng)依據(jù)群文閱讀內(nèi)容，提出先適應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進入探究模式中，提升思維能力。

如，在以夏天為主要描寫背景的群文閱讀中，教師就可以通過提問形式，引導(dǎo)學(xué)生在小組中以合作的模式，小組成員共同展開探究，有效解決問題的同時，提升學(xué)生群文閱讀能力。教師在問題的設(shè)計時，可以首先通過以每一篇文章的內(nèi)容提出問題，然后再提出綜合性的問題，以供思考，使學(xué)生在步步遞升中，鍛造有效的思維能力。

教師：大家通過剛才的朗讀，請想一想，作者為什么說“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)？

教師：你能用文中的一句話概括出誰在夏天里成長么？

教師：剛剛概括出的這句話，也是文章的中心段，作者是從哪幾方面進行闡述的呢？

教師：在《盼》這篇文章中，是誰在盼望什么樣的一件事？

教師：她的盼望最后成功了么？

教師：這兩篇文章具有哪些共性的地方？你還能找出更多的相類似的文章進行閱讀么？

學(xué)生依據(jù)這些問題的提出，在小組中展開激勵的研討，有效的完成群文閱讀目標(biāo)。

三、群文閱讀，教師激勵性評價，提升閱讀自信

小學(xué)語文教師在群文閱讀后，應(yīng)注重利用評價，激勵學(xué)生一直飽有群文閱讀的興趣，并在教師的評價中提升閱讀自信心。教師在展開激勵性評價的過程中，可以依據(jù)學(xué)生的特點，結(jié)合學(xué)生在群文閱讀中的表現(xiàn)，進行有效的評價，并在評價的過程中，以激勵學(xué)生積極主動意識為主，以此為基礎(chǔ)修正學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題，并通過排問題的解決，使學(xué)生的綜合閱讀能力提升到新的高度。

教師展開評價時，應(yīng)當(dāng)以具體內(nèi)容展開，應(yīng)針對學(xué)生具體真實的表現(xiàn)進行表揚，也應(yīng)就學(xué)生發(fā)生的具體問題展開指導(dǎo)修正，使學(xué)生感受到來自教師的真正關(guān)注。學(xué)生通過教師的評價，理解教師對自己的關(guān)心，并及時調(diào)整自己的群文閱讀狀態(tài)，發(fā)揮優(yōu)勢，摒棄不足。提升群文閱讀能力的同時，提升自信心。同時，由于時間的關(guān)系，教師在針對表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生進行表揚評價，以此為其他學(xué)生樹立榜樣后，可以展開分層評價的模式，這樣的評價模式，既可以保護學(xué)生的自尊心，又可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，并可以參照教師的指導(dǎo)及時改正自己群文閱讀不正確的地方。教師在分層評價中將學(xué)生分成不同層次，又不提及學(xué)生的名字，學(xué)生依據(jù)自己的表現(xiàn)對號入座，偷偷修正，取得優(yōu)良的評價教學(xué)總結(jié)效果，使學(xué)生在不斷提升閱讀能力的同時，身心健康的成長，并榮升對教師的敬仰之情，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，形成具有核心力的素養(yǎng)目標(biāo)。以此順利的完成群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生步入正確的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)體驗中，完善語文閱讀知識體系的同時，達成語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

總結(jié)

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)注重養(yǎng)視野下的教學(xué)研究目標(biāo)，借助群文閱讀的優(yōu)勢，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師可以通過群文閱讀中利用信息化手段支持，展示豐富閱讀形式，還可以在群文閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作模式進行探究，以此鍛造學(xué)生閱讀思維能力，并通過群文閱讀的總結(jié)中教師激勵性評價，提升學(xué)生群文閱讀自信心。通過以上教學(xué)模式，突顯核心視野下下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究成效。

參考文獻：

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