新時(shí)代移動(dòng)學(xué)習(xí)與高職ERP綜合實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人探究

陳欣　張姍姍　方小枝　嚴(yán)軒琳

摘要：通過(guò)對(duì)高職院校ERP實(shí)踐教學(xué)教師和學(xué)生調(diào)查，分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)與ERP綜合實(shí)踐教學(xué)育人的協(xié)同性存在差異，提出了整合ERP實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)施分層分階段教學(xué)，組織跨專(zhuān)業(yè)優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)和學(xué)生小組，實(shí)施虛擬仿真教學(xué)協(xié)同真實(shí)教學(xué)育人的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人;高職ERP;實(shí)踐教學(xué);虛擬仿真

培養(yǎng)技能型高水平人才是高等職業(yè)教育新時(shí)代目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵路徑。目前，大多數(shù)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了ERP（企業(yè)資源計(jì)劃）實(shí)踐課程。學(xué)生以角色扮演方式模擬企業(yè)真實(shí)運(yùn)作是ERP實(shí)踐教學(xué)情境模式，此模式既整合與融會(huì)貫通[1]財(cái)經(jīng)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又發(fā)揮了各專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[1]。2019年新冠肺炎疫情全球突發(fā)，新一代信息技術(shù)和完善的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)助推移動(dòng)線上教學(xué)場(chǎng)景落地。把移動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到ERP綜合實(shí)踐教學(xué)如何做到模擬真實(shí)企業(yè)，提高協(xié)同育人質(zhì)量，是現(xiàn)實(shí)要求，也是未來(lái)教學(xué)法改革的主方向。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)法對(duì)高職ERP綜合實(shí)踐教學(xué)的影響及成因

本課題組以移動(dòng)教學(xué)法在ERP綜合實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用為題，通過(guò)對(duì)合肥財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院、徽商職業(yè)學(xué)院和安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院等院校84名ERP課程教師問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前ERP綜合實(shí)踐教學(xué)改革存在以下問(wèn)題。

（一）ERP實(shí)踐教學(xué)線上、線下和理想目標(biāo)協(xié)同性差異

線下ERP實(shí)踐教學(xué)一般按照理論講解-任務(wù)布置-實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程往復(fù)進(jìn)行。具體步驟是在ERP實(shí)訓(xùn)室，任課教師第一步講解基礎(chǔ)理論;第二步設(shè)定具體參數(shù)，發(fā)布任務(wù);第三步學(xué)生操作ERP軟件[1]逐項(xiàng)完成任務(wù)，所有學(xué)生不斷重復(fù)操作。而線上教學(xué)因受空間限制僅能做教學(xué)演示，學(xué)生無(wú)法實(shí)際操作，效果較差。因師資或?qū)嶒?yàn)課資源限制等因素，普遍存在實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足，課后練習(xí)缺乏，團(tuán)隊(duì)小組缺乏協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)較少等問(wèn)題。學(xué)生若實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)操作錯(cuò)誤，因溝通平臺(tái)問(wèn)題，想去現(xiàn)場(chǎng)重新操作進(jìn)行糾正訓(xùn)練一直無(wú)法完全解決。ERP實(shí)踐教學(xué)一般采用按班級(jí)管理模式集體授課或?qū)嶒?yàn)，教師上課內(nèi)容并未考慮不同學(xué)生的需求，實(shí)踐內(nèi)容缺乏差異化。同時(shí)，因?qū)I(yè)的教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)滯后，不同專(zhuān)業(yè)課教師上課內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)和質(zhì)量也可能存在很大不同。教師實(shí)踐內(nèi)容由于軟件企業(yè)局限性往往預(yù)先設(shè)定內(nèi)容，所設(shè)定的企業(yè)運(yùn)營(yíng)規(guī)則和設(shè)定的企業(yè)初始狀態(tài)規(guī)則一致，學(xué)生面對(duì)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)起點(diǎn)缺乏差異性，不符合企業(yè)發(fā)展規(guī)律。考慮院校資金投入問(wèn)題，因ERP實(shí)踐教學(xué)需要大量且昂貴的專(zhuān)業(yè)設(shè)備，如用友ERP綜合需300萬(wàn)元左右，用友ERP財(cái)務(wù)模塊需60萬(wàn)元左右，高職院校往往選擇部分功能模塊建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致整體ERP實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。綜合考慮投入產(chǎn)出因素，各財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)也會(huì)使用該實(shí)驗(yàn)室，造成實(shí)踐教學(xué)資源更加緊張。綜上，學(xué)生的企業(yè)運(yùn)營(yíng)知識(shí)[2]掌握度有差異，實(shí)踐操作能力更是千差萬(wàn)別。

ERP實(shí)踐教學(xué)的理想目標(biāo)是基于ERP理論和方法理論，如何促使學(xué)生學(xué)習(xí)使用、管理和實(shí)施ERP軟件系統(tǒng)，通過(guò)學(xué)生擔(dān)任財(cái)務(wù)、采購(gòu)、生產(chǎn)和營(yíng)銷(xiāo)[3]等負(fù)責(zé)人崗位，把企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的設(shè)計(jì)戰(zhàn)略、投融資、研發(fā)產(chǎn)品、開(kāi)拓市場(chǎng)、組織生產(chǎn)[4]、采購(gòu)物資、管理財(cái)務(wù)等都集成運(yùn)用，讓學(xué)生模擬企業(yè)整體的經(jīng)營(yíng)過(guò)程及具體的崗位、角色，完成擔(dān)任角色的任務(wù)，體驗(yàn)決策過(guò)程，以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，使其深刻認(rèn)識(shí)企業(yè)資源的有限性。顯然，移動(dòng)教學(xué)法線上ERP實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與線下目標(biāo)和理想目標(biāo)有一定的差距。

（二）ERP實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)業(yè)性與系統(tǒng)性協(xié)同育人差異

移動(dòng)教學(xué)環(huán)境下，各專(zhuān)業(yè)教師、各實(shí)驗(yàn)教師和各專(zhuān)業(yè)學(xué)生因受上課時(shí)間、空間、專(zhuān)業(yè)核心領(lǐng)域不同存在很大的協(xié)調(diào)困難。ERP實(shí)踐教學(xué)涉及綜合多學(xué)科知識(shí)運(yùn)用，需要各個(gè)專(zhuān)業(yè)課的教師和學(xué)生共同協(xié)作才能完成，這里的協(xié)作包括各專(zhuān)業(yè)課教師之間的協(xié)作，也包括專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)教師協(xié)作，也包括不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間的協(xié)作，不同年級(jí)學(xué)生間的協(xié)作，也包括專(zhuān)業(yè)課教師與學(xué)生共同協(xié)作。專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面可能涉及戰(zhàn)略、法律、稅務(wù)、資金、銷(xiāo)售、生產(chǎn)、采購(gòu)、成本、人力、技術(shù)和信息[5]的管理，更會(huì)涉及銷(xiāo)售方、銀行、物流、保險(xiǎn)等單位[6]。任何一個(gè)領(lǐng)域都具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，無(wú)論從廣度還是深度維度，對(duì)任何一名專(zhuān)業(yè)課教師或?qū)W生而言，都不可能完全精通掌握。由此，ERP實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性要求很高?，F(xiàn)實(shí)的情況是高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生往往在大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)ERP實(shí)踐課程，財(cái)經(jīng)類(lèi)的知識(shí)都不能完全掌握，其他財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)就更無(wú)從談起。同時(shí)，同一班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)有很大不同，上機(jī)軟件操作結(jié)果也會(huì)產(chǎn)生很大的差異。同理，專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)踐能力提升也是很大的問(wèn)題，例如合肥某高校組織專(zhuān)業(yè)課教師到用友公司培訓(xùn)ERP實(shí)踐課程，原計(jì)劃用3個(gè)月時(shí)間，結(jié)果最終花了9個(gè)月才完成第一遍。從系統(tǒng)性維度看，現(xiàn)在高職院?；臼且幻麑?zhuān)業(yè)課教師單獨(dú)完成ERP實(shí)踐教學(xué)，所以教學(xué)質(zhì)量可想而知了。無(wú)論教師還是學(xué)生角度，移動(dòng)教學(xué)下ERP實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性協(xié)同育人要求有一定差距。

（三）ERP實(shí)踐教學(xué)企業(yè)模擬情境與真實(shí)運(yùn)營(yíng)差距大

ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)[1]和ERP上機(jī)實(shí)驗(yàn)[1]教學(xué)目標(biāo)要求層次是不同的，但指導(dǎo)教師設(shè)定的模擬企業(yè)營(yíng)運(yùn)操作是相同的，以學(xué)生操作結(jié)果來(lái)評(píng)定學(xué)生團(tuán)隊(duì)小組學(xué)習(xí)質(zhì)量要求是一樣。事實(shí)上兩者是有差異的，模擬企業(yè)往往是萬(wàn)千家真實(shí)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的簡(jiǎn)化版，多年來(lái)ERP實(shí)踐教學(xué)設(shè)定的模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)范圍、產(chǎn)品類(lèi)型、初始經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)、經(jīng)營(yíng)環(huán)境等基本保持不變或變化很小。這種人為的簡(jiǎn)化設(shè)定有助于專(zhuān)業(yè)課教師完成教學(xué)任務(wù)，但和真實(shí)企業(yè)還是有一定距離的。真實(shí)的企業(yè)及其外在環(huán)境總是處于不斷變化中，真實(shí)的企業(yè)要不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整其經(jīng)營(yíng)策略才能完成企業(yè)目標(biāo)。全球經(jīng)濟(jì)一體化加速，新技術(shù)落地應(yīng)用加快，未來(lái)企業(yè)面臨的不確定因素越來(lái)越多，也許僅有某種或幾種因素未考慮進(jìn)去，就可能造成該企業(yè)關(guān)門(mén)倒閉。由此看出，ERP實(shí)踐教學(xué)中模擬的企業(yè)和真實(shí)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)是存在不少的距離。

二、構(gòu)建高職ERP綜合實(shí)踐教學(xué)線上線下協(xié)同育人體系

（一）整合ERP實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施分層分階段教學(xué)育人

通過(guò)對(duì)ERP實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)分層化趨勢(shì)。經(jīng)過(guò)專(zhuān)家論證研討，我們把ERP實(shí)踐課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合劃分為ERP沙盤(pán)模擬實(shí)踐教學(xué)[5]（第一層次）、ERP軟件上機(jī)實(shí)踐教學(xué)[5]（第二層次）和虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)[5]（第三層次）三個(gè)層次，三個(gè)層次之間存在逐層遞增的關(guān)系，即后面一個(gè)層次一定建立在前一個(gè)層次的基礎(chǔ)之上。再次進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，26.8%的學(xué)生接受第一層次教學(xué)目標(biāo)，44.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該達(dá)到第二層次的教學(xué)目標(biāo)，27.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該達(dá)到第三層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)是師生共同以求知為目的的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。近98%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院應(yīng)該要實(shí)施分層分階段教學(xué)。

ERP沙盤(pán)模擬實(shí)踐教學(xué)是從角色扮演角度，讓學(xué)生以模擬企業(yè)崗位負(fù)責(zé)人的身份，根據(jù)模擬實(shí)際企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債情境[1]，再通過(guò)團(tuán)隊(duì)小組分工的形式共同協(xié)作運(yùn)營(yíng)模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)現(xiàn)金流[1]和供產(chǎn)銷(xiāo)等業(yè)務(wù)，以各自專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能綜合應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)，促使學(xué)生體驗(yàn)激烈的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，最終達(dá)到學(xué)生身臨其境式的體驗(yàn)ERP系統(tǒng)核心思想[1]和功能的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)高職財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生而言，ERP軟件上機(jī)實(shí)踐教學(xué)要求，熟悉ERP軟件是第一步，熟練操作軟件進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理才是第二步。從學(xué)生就業(yè)的企業(yè)視角看，企業(yè)信息化水平會(huì)越來(lái)越高，企業(yè)ERP管理系統(tǒng)應(yīng)用會(huì)更加廣泛和深入，提高學(xué)生應(yīng)用 ERP 軟件熟練度將成為學(xué)生就業(yè)的基本技能要求[1]。

虛擬仿真是一種以計(jì)算機(jī)為載體的模擬還原技術(shù)，通過(guò)高端的數(shù)據(jù)處理[1]，將抽象的還原為現(xiàn)實(shí)的，模糊的還原為精準(zhǔn)的圖像或數(shù)據(jù)予以展現(xiàn)。虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)就是學(xué)院積極和企業(yè)合作，建立真實(shí)的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生親身到企業(yè)實(shí)習(xí)，輔助企業(yè)各級(jí)管理人員運(yùn)用ERP管理原理進(jìn)行決策參謀，實(shí)現(xiàn)從模擬企業(yè)到虛擬仿真企業(yè)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生決策體驗(yàn)感。例如徽商職業(yè)學(xué)院以在校內(nèi)建立的校企合作的真實(shí)超市企業(yè)為平臺(tái)，ERP實(shí)踐教學(xué)首先運(yùn)用真實(shí)企業(yè)超市的營(yíng)運(yùn)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行仿真實(shí)踐教學(xué)，然后到真實(shí)企業(yè)超市進(jìn)行實(shí)際動(dòng)態(tài)管理決策。

需要說(shuō)明的是ERP實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分層化主要是指任課教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，重構(gòu)分層課程內(nèi)容。任課教師當(dāng)完成設(shè)定的階段教學(xué)任務(wù)時(shí)，則該課程任務(wù)就算完成，不在繼續(xù)深入。比如指導(dǎo)教師完成ERP沙盤(pán)模擬實(shí)踐教學(xué)，可能繼續(xù)ERP軟件上機(jī)實(shí)踐教學(xué)，也可能直接進(jìn)行虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)，還有可能回頭來(lái)重新進(jìn)行ERP沙盤(pán)模擬實(shí)踐教學(xué)。同理，教師也實(shí)施分層化管理[1]，進(jìn)行分階段實(shí)踐教學(xué)[1]。具體而言，專(zhuān)業(yè)背景不同的學(xué)生，目標(biāo)層次不同的學(xué)生，指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)ERP業(yè)務(wù)操作情境[1]也不同。學(xué)生視角看，學(xué)生僅根據(jù)教師發(fā)布的業(yè)務(wù)情境通過(guò)操作ERP軟件完成上機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。同一個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)還可以繼續(xù)進(jìn)行更小的內(nèi)容細(xì)分，但學(xué)生目標(biāo)不宜再細(xì)分。

（二）組織跨專(zhuān)業(yè)優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)和學(xué)生小組協(xié)同育人

ERP實(shí)踐教學(xué)具有跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的特點(diǎn)。綜合上述分析，我們知道一名教師是不可能同時(shí)兼?zhèn)鋵?zhuān)業(yè)性要求和系統(tǒng)性要求的。要完成ERP實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，我們必須組建師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)的力量克服專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性的矛盾。師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)要跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科組建。師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建要建立頂層設(shè)計(jì)架構(gòu)，建立相應(yīng)專(zhuān)家委員會(huì)，指定領(lǐng)導(dǎo)組織，協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)，精心協(xié)作完成任務(wù)。這里的師資跨專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵較為豐富，可以是本學(xué)院或系部的專(zhuān)業(yè)課教師，也可以是專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課教師，也可以是兄弟院校的教師，也可以是企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)管理人員，還可以是相關(guān)院所研究人員等。師資團(tuán)隊(duì)建立以滿足分層分階段教學(xué)目標(biāo)為原則。

跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生小組組建，可以以專(zhuān)業(yè)不同、班級(jí)不同或年級(jí)不同的學(xué)生復(fù)合交叉組建，也可以是本系部各專(zhuān)業(yè)學(xué)生組建，也可以是不同系部各專(zhuān)業(yè)學(xué)生組建。學(xué)生小組組建要以滿足ERP實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性均衡為原則，力爭(zhēng)做到不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生交叉組合達(dá)到小組競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果最大化，人盡其才，深化專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)和理論知識(shí)強(qiáng)化，防止專(zhuān)業(yè)越多越好的錯(cuò)誤傾向。

最后，師資團(tuán)隊(duì)要和學(xué)生小組共同協(xié)作也很重要。教與學(xué)相長(zhǎng)才能達(dá)到最終目標(biāo)。

（三）實(shí)施虛擬仿真教學(xué)協(xié)同真實(shí)教學(xué)育人

無(wú)論是ERP上機(jī)實(shí)驗(yàn)還是沙盤(pán)模擬都和真實(shí)企業(yè)運(yùn)營(yíng)有一定的差距。ERP上機(jī)實(shí)驗(yàn)的業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)是假設(shè)的，不是真實(shí)的;沙盤(pán)模擬中企業(yè)運(yùn)營(yíng)的環(huán)境是虛擬的，也不是真實(shí)的。最終，學(xué)生還是不能體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)運(yùn)營(yíng)的復(fù)雜性與不確定性[1]。因此，建立虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)成為必要選擇。建立企業(yè)主導(dǎo)的ERP仿真實(shí)驗(yàn)室，由真實(shí)企業(yè)適時(shí)更新企業(yè)運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)。通過(guò)完成成立仿真企業(yè)、仿真核算和仿真加工制造等任務(wù)，一方面學(xué)生熟練掌握了企業(yè)ERP系統(tǒng)管理，另一方面也提高了學(xué)生 ERP系統(tǒng)管理的實(shí)踐能力[1]。

虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)要建立在真實(shí)的企業(yè)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上，迫切需要學(xué)校和企業(yè)更加緊密的協(xié)同配合和努力，增加學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐ERP管理的概率，發(fā)揮ERP系統(tǒng)管理的重要性和實(shí)用性[1]，進(jìn)而增加學(xué)生的獲得感。在學(xué)校建立真實(shí)企業(yè)是提升虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)路徑。學(xué)校以該真實(shí)企業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行虛擬仿真，同時(shí)兼?zhèn)湔鎸?shí)企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的功能。學(xué)生運(yùn)營(yíng)真實(shí)企業(yè)不但有助于學(xué)生擴(kuò)展ERP知識(shí)和提高技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)ERP系統(tǒng)理論應(yīng)用企業(yè)實(shí)際的真實(shí)檢驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)已跨入新時(shí)代，國(guó)民經(jīng)濟(jì)正從高速發(fā)展轉(zhuǎn)為高質(zhì)量發(fā)展，企業(yè)組織形式也日新月異，移動(dòng)教學(xué)法的推廣應(yīng)用越發(fā)深入，線上線下的混合式教學(xué)是教學(xué)模式改革的必然[7]，也將成為未來(lái)常態(tài)，未來(lái)人力資源市場(chǎng)對(duì)高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)ERP實(shí)踐操作能力的要求也會(huì)越來(lái)越高。從立德樹(shù)人和協(xié)同育人視角，高職院校應(yīng)該發(fā)揮移動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避其缺點(diǎn)，以ERP綜合實(shí)踐改革為突破口，從ERP沙盤(pán)模擬、上機(jī)實(shí)驗(yàn)和虛擬仿真三個(gè)層次完善ERP實(shí)踐教學(xué)體系以滿足不同背景、不同類(lèi)型企業(yè)的差異化需求。

最后在構(gòu)建移動(dòng)教學(xué)與ERP綜合實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人解決方案時(shí)也可能存在一定的不足，比如，跨專(zhuān)業(yè)、系部教師和學(xué)生課程安排增加了部門(mén)、班級(jí)、教研室等協(xié)調(diào)難度，分層教學(xué)和階段教學(xué)改革加大了實(shí)驗(yàn)室資源緊張協(xié)調(diào)難度問(wèn)題等，筆者將進(jìn)行后續(xù)探索改進(jìn)，以期完善和解決。

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