基于核心素養(yǎng)下小學英語繪本課程資源開發(fā)的實踐研究

李會會

[摘 要]在全社會都提倡核心素養(yǎng)教育的大環(huán)境下，英語繪本在小學教學中得到廣泛運用，不僅提升了學生的英語學科素養(yǎng)，而且將英語教材中抽象的內(nèi)容以直觀形象的畫面呈現(xiàn)到學生面前，在一定程度上提高了小學英語課堂教學質(zhì)量?！缎W英語課程標準》提出，教師在開展課堂教學活動時，應根據(jù)課堂教學內(nèi)容為學生出示一些能聽懂看懂且簡單的配圖故事，充分強調(diào)圖片在英語課堂教學中的重要作用。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);小學英語;繪本;課程資源開發(fā)

隨著小學英語課程標準的實施，教師在課堂教學活動中的教學方法也變得多樣。英語教科書不再只是教師用來指導學生學習的“教材”，而是學生用來學習的“學材”，小學英語教師要想借助繪本提高學生的英語素養(yǎng)，就需要將傳統(tǒng)教科書為“教師”教服務的“教材”向為學生的學服務的“學材”轉(zhuǎn)變。

一、小學英語繪本課程價值

1.洞悉繪本內(nèi)涵

繪本源于西方，中文詞名源于日本，國外稱“繪本”為“圖畫書”，也可以理解其為“畫出來的書”，是一種適合兒童閱讀，帶有大量插圖的書籍。繪本不單單是講故事和學習知識，更是幫助學生構(gòu)建精神世界的一種書籍，讓學生在學習中得到快樂，在快樂的學習氛圍中更加有效地理解教材、吃透教材。繪本是一種以圖為主、以字為輔的書籍，小學生通過閱讀繪本中的內(nèi)容，既可以訓練思維，又可以有效提升他們的文化素養(yǎng)。

2.小學英語繪本的課程觀

小學英語繪本課程的實施主要圍繞學生的英語核心素養(yǎng)開展。現(xiàn)行的小學英語繪本主要是畫與字的結(jié)合，這就決定了小學英語繪本不單單是學生學習英語學科知識的內(nèi)容，還是學生英語學科核心素養(yǎng)形成的途徑。繪本中的圖畫大都是經(jīng)過精挑細選才出現(xiàn)在我們眼前的，除了在感官上觸發(fā)小學生的興趣，還能將他們?nèi)粘Ｉ钜约八麄兊膬?nèi)心世界折射出來。小學英語教師在教育教學實踐活動中應選取具有較高價值的繪本內(nèi)容，借此將學生帶到一定的故事情節(jié)中，使其可以在閱讀中體驗到其中的意義，滿足他們的情感體驗。因此，小學英語教師在開展英語繪本課程教學時，應改變傳統(tǒng)教學方法，不能讓學生將閱讀停留于表面，而應引導他們學會自己思考學習繪本內(nèi)容中圖文的內(nèi)涵，挖掘其中蘊含的育人價值，進而實現(xiàn)更高層次的教育價值。

3.英文繪本與課程

繪本在我國起步較晚，大約在20世紀才逐漸流行起來。伴隨著圖像閱讀時代的來臨，繪本開始出現(xiàn)在我們的視野中，被大家所熟知，越來越多的英語教師將繪本運用到課堂教學中，借此將英語教材中復雜抽象的知識直觀地呈現(xiàn)到學生眼前，激發(fā)他們的英語寫作興趣，調(diào)動他們英語課堂教學活動的積極性。

二、核心素養(yǎng)下小學英語繪本課程資源開發(fā)的實踐研究策略

1.創(chuàng)設繪本情境，培養(yǎng)小學生的語言能力

繪本有著自己獨特的“語言”，主要用圖文結(jié)合的方式傳遞文本信息?？梢哉f，繪本中的圖畫本身就是一種語言，具有交流的作用，對充分發(fā)揮學生的想象力起著重要的作用。鑒于此，小學英語教師在教學實踐活動中應注重根據(jù)所教學的內(nèi)容為班級學生選取合適的繪本作為教材資源，在此基礎(chǔ)上為學生創(chuàng)設繪本情境，促使他們掌握繪本中詞句的運用，并將自己的理解講述出來，借此培養(yǎng)其語言能力。例如，在教學《My family》這部分知識時，為了促進學生可以向他人介紹自己的家人，并且在現(xiàn)實生活中靈活運用，逐漸形成熱愛家庭和生活的真摯情感。上課伊始，教師可以不直接為班級學生講解課本知識，而是借助多媒體播放繪本《My dad》的封面，在學生觀看過程中，教師可以向?qū)W生提問，在觀看繪本封面后，大膽猜測繪本內(nèi)容，借此激發(fā)學生的英語學習興趣。伴隨教師問題的提出，有的學生可能會說：“這個故事講述的內(nèi)容是關(guān)于一個人的?！边€有的學生可能會說：“這是一個關(guān)于父親的故事。”在學生回答完畢后，教師可以告訴學生繪本的內(nèi)容，并帶領(lǐng)他們學習繪本內(nèi)容。當然，教師在帶領(lǐng)學生學習繪本內(nèi)容時，應注重將繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容相結(jié)合，充分利用繪本圖文并茂、知識內(nèi)容簡單的特性，促使學生可以在繪本學習中敢于表達自己對繪本內(nèi)容的理解。這樣的教學不僅可以將繪本中的英語內(nèi)容進行開發(fā)，而且可以在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的語言能力，為他們后續(xù)的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2.繪本教學合作化，強化小學生的學習能力

過去，一些小學英語教師在開展繪本教學時，通常只是為學生概括地講解一下繪本內(nèi)容，長此以往，不僅無法將繪本在英語教學中的意義發(fā)揮出來，而且會降低學生的英語學習興趣。鑒于此，小學英語教師在繪本教學實踐活動中應改變傳統(tǒng)單一的教學方式，注重對英語繪本內(nèi)容的開發(fā)，促使學生可以利用自己已經(jīng)掌握的知識對繪本中的圖畫展開想象。當然，教師在開展繪本教學時，可以將小組合作學習運用到課堂教學活動中，在此基礎(chǔ)上將學生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的互補原則，分成幾個不同的學習小組，引導他們在組內(nèi)相互學習探究，借此強化他們的英語學習能力。學習能力是指學習者在學習中通過個人或者小組的學習方式，對知識內(nèi)容學習方法和學習技巧的掌握，而非學到了什么。學習者只有掌握了足夠的學習方法和學習技巧，他們在今后的學習中才能逐漸形成專業(yè)的知識體系，以及專業(yè)的學習方法和學習技巧。例如，在教學《At the zoo》這部分知識時，為了促使班級學生可以聽、說、認讀五個形容詞，并能在適當?shù)那榫爸羞\用，激發(fā)學生對英語學習的興趣，促使他們可以對英語形成積極的學習態(tài)度，為其今后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。教師可以將繪本《Three little pigs》融入課堂教學，在帶領(lǐng)學生欣賞繪本封面后，將他們按照學習能力、性格、性別等方式分成若干個學習小組，在此基礎(chǔ)上引導各組學生在組內(nèi)帶著如下問題閱讀繪本：第一，《Three little pigs》繪本講的是一個什么故事？第二，《Three little pigs》繪本故事的結(jié)局是什么？通過為學生布置這樣的學習任務，既明確了他們的學習任務，又潛移默化地強化了他們的英語學習能力。

3.繪本內(nèi)容生活化，發(fā)展小學生的思維品質(zhì)和文化品格

小學英語教師在開展繪本教學時應注重以學生為本，在此基礎(chǔ)上發(fā)展繪本內(nèi)容。當然，在開發(fā)繪本內(nèi)容時，教師需要對班級學生的學習需求和他們的身心健康，以及他們自身英語知識的掌握情況有充分的了解。另外，值得注意的是，教師在開發(fā)應用繪本中的知識時，應注重繪本的選取要貼合小學生的實際生活，促使他們可以在自己熟悉的環(huán)境中學習，進而在此基礎(chǔ)上發(fā)展思維品質(zhì)。例如，在教學《I like》這部分知識時，為了促使學生在學習完這節(jié)課知識后可以主動表達他們自己的情感，以及培養(yǎng)他們積極用英語交流的信心等。上課伊始，可以帶領(lǐng)學生學習一些本課要講解的單詞，接著利用相關(guān)軟件為他們播放繪本《We like fruit》童謠，借此激發(fā)他們的英語學習興趣，由于《We like fruit》繪本童謠中很多單詞都與學生的生活密切相關(guān)，使得他們的思維很活躍，以至于他們對童謠產(chǎn)生了共鳴，全身心地參與到了課堂教學活動中。在帶領(lǐng)學生學習童謠時，可以選取部分課本中學習的內(nèi)容與童謠相結(jié)合，這樣，不僅將繪本中的內(nèi)容有效進行開發(fā)，而且巧妙地發(fā)展學生的思維品質(zhì)和文化品格，為他們的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，小學英語教師在英語繪本教學中要想有效發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，對繪本課程資源進行深入開發(fā)是必不可少的。同時，教師在繪本教學實踐活動中不但要重視學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，還應注重選取適合小學生實際學習情況以及教學內(nèi)容的繪本開展教學，在此基礎(chǔ)上將他們在課堂上的主體地位體現(xiàn)出來，只有這樣才可以取得事半功倍的教學效果。

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本文系2018年徐州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于學生發(fā)展為本的小學英語“學材”開發(fā)研究》（課題編號：GH-13-18-L330）的研究成果之一。

（責任編輯 馮 璐）