普通高中歷史教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題之我見(jiàn)

金穎

[摘 要]近年來(lái)，隨著高考改革的不斷深入，在教學(xué)中我們不斷發(fā)現(xiàn)高中歷史教學(xué)中存在一些突出問(wèn)題：初高中歷史教材脫節(jié)、諸多版本歷史教材之間脫節(jié)、高考信息和教學(xué)之間脫節(jié)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和高考要求的能力脫節(jié)、高中歷史教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)代生活脫節(jié)。

[關(guān)鍵詞]教材;銜接;脫節(jié);高考;能力;生活

隨著高考改革的不斷深入和高考改革力度的加大，對(duì)高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的要求也越來(lái)越高，普通高中的歷史教學(xué)中存在諸多的問(wèn)題。高中歷史教學(xué)為了能夠適應(yīng)新高考的需要，必須適時(shí)調(diào)整。作為普通高中歷史教師，面臨很多問(wèn)題。

一、初高中歷史教材脫節(jié)

初高中歷史教材在銜接上存在很大的問(wèn)題。教材的不連貫性，直接影響了高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，初中生歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)缺乏興趣，直接影響他們今后的歷史學(xué)習(xí)。初中歷史學(xué)習(xí)方式就是簡(jiǎn)單的機(jī)械性地背誦，學(xué)習(xí)內(nèi)容上卻不深入，只涉及簡(jiǎn)單的知識(shí)，更沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，對(duì)歷史事件學(xué)習(xí)也是一筆帶過(guò)，只說(shuō)時(shí)間、過(guò)程和結(jié)果。大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史事件只是知道有這么回事，具體是怎么發(fā)生、為什么會(huì)發(fā)生、帶來(lái)了怎么樣的影響學(xué)生并不知道?？偟膩?lái)說(shuō)，初中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到高中階段要求的水平。

由于初中歷史只要求記憶歷史事件，對(duì)歷史學(xué)科能力要求比較低，再加上傳統(tǒng)重理輕文觀念，以及地區(qū)的差異，中考時(shí)歷史開(kāi)卷或半開(kāi)卷，學(xué)生考試時(shí)只要帶著（或背誦）一張縮寫(xiě)的歷史知識(shí)點(diǎn)，就可以應(yīng)對(duì)考試。這就造成了進(jìn)入高中的很多學(xué)生根本不記得初中學(xué)過(guò)什么，這是高中歷史教育教學(xué)要面對(duì)的難題。

其次，高中新教材采用專(zhuān)題史方式編寫(xiě)，必修部分分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史三大模塊，具有知識(shí)量大、能力要求高、理論性強(qiáng)、綜合性增強(qiáng)等幾個(gè)特點(diǎn)。

高中歷史教材不再使用通史體例編寫(xiě)，而采用斷代史專(zhuān)題模式編寫(xiě)，專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)了，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很大的困惑，認(rèn)為歷史事件之間是孤立存在的。

高考對(duì)歷史閱讀和提取歷史信息，進(jìn)行綜合分析、比較歸納和概括能力的要求非常高，這些能力要求是高中階段必須培養(yǎng)的。

高中生學(xué)習(xí)歷史還有一個(gè)難點(diǎn)，就是古文閱讀，學(xué)生不僅要讀明白，還要從中提取相關(guān)信息，并遷移到我們所學(xué)的知識(shí)上來(lái)回答問(wèn)題，這對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大。雖然他們也學(xué)過(guò)文言文，但和歷史方面拗口、晦澀的文言文比起來(lái)簡(jiǎn)單多了。

高考對(duì)學(xué)生的要求是學(xué)生會(huì)用辨證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析解決歷史問(wèn)題，其中要求學(xué)生必須掌握的有：社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，一定時(shí)期的文化是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的反映等，學(xué)生既要弄明白這些概念的內(nèi)涵，同時(shí)還要弄明白哪些是根源性問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些原理去分析解決問(wèn)題。傳統(tǒng)的歷史教材主要采用革命史觀看待歷史，例如：世界近代史的開(kāi)端是英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命。現(xiàn)在的教材主要采用文明史觀、整體史觀、近現(xiàn)代史觀和社會(huì)史觀等，認(rèn)為世界近代史的開(kāi)端是1500年的地理大發(fā)現(xiàn)。

高中歷史的綜合性非常強(qiáng)。我們學(xué)習(xí)分析問(wèn)題時(shí)需要運(yùn)用語(yǔ)文的閱讀能力，分析地圖時(shí)需要運(yùn)動(dòng)地理知識(shí)，分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和政治問(wèn)題時(shí)經(jīng)常運(yùn)動(dòng)政治方面的知識(shí)，還要把這些學(xué)科的知識(shí)轉(zhuǎn)換成歷史角度回答，其難度更大，綜合性更強(qiáng)。

二、諸多版本歷史教材之間脫節(jié)

新課改后，黑龍江選擇了岳麓版教材，和以前我們用的人教版教材存在很多差異，教了一輪后發(fā)現(xiàn)，單獨(dú)使用本地區(qū)選用的教材僅僅能滿(mǎn)足高中歷史常規(guī)教學(xué)的需要，確遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了高考的要求。新版教科書(shū)采用了新的史觀、新的體例、增加了許多新知識(shí)的同時(shí)，也給教師帶來(lái)了新問(wèn)題和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在的高中各版本教材之間存在很大差異，因此對(duì)教師的教學(xué)和對(duì)課標(biāo)的理解能力都是一種挑戰(zhàn)。各版本的歷史教材是重新整合課標(biāo)的基本內(nèi)容的前提下進(jìn)行編寫(xiě)，所以編者是按照自己對(duì)課標(biāo)的理解來(lái)編寫(xiě)新教材的。由于每個(gè)人對(duì)課標(biāo)理解是存在差異的，導(dǎo)致各版本的教材在編寫(xiě)內(nèi)容時(shí)取舍方面都會(huì)不同。這給高中歷史教學(xué)帶來(lái)不小的麻煩。教師要明白教材不是萬(wàn)能的，它只是對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要首先對(duì)課標(biāo)進(jìn)行解讀，通過(guò)課標(biāo)知道某一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該怎樣取舍，確定怎么教，教什么。我們應(yīng)該把幾種版本的教才進(jìn)行對(duì)比，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合

三、高考信息和教學(xué)之間脫節(jié)

由于地域和教學(xué)條件的局限，高考信息更新慢，很少能有機(jī)會(huì)和省里的教師進(jìn)行座談和交流，對(duì)一些前沿的學(xué)術(shù)知識(shí)和信息更新慢。大城市的很多教師經(jīng)常有機(jī)會(huì)和一些高考出題組的教師接觸，聽(tīng)他們講座和他們交流，信息更新很快，使他們能緊跟高考信息組織教學(xué)，少走了很多彎路。還有學(xué)校對(duì)歷史學(xué)科不重視等，使我們對(duì)前沿信息的了解是滯后的。我們只能按部就班的按照固有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)，缺少對(duì)高考前沿信息的收集和研究，造成了在高考面前歷史教學(xué)蒼白無(wú)力。

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和高考要求的能力脫節(jié)

由于歷史長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為是不重要的科目，所以學(xué)生也就從心里不重視歷史。學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課余時(shí)間，學(xué)生基本上沒(méi)有主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史。歷史學(xué)科在學(xué)習(xí)上是需要記憶的，例如年代人物以及事件的原因、經(jīng)過(guò)、影響等，都需要記憶，沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很難把這些知識(shí)點(diǎn)掌握的。高考的要求是在掌握這些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用，提升能力去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，這都是我們的學(xué)生做不到的。

大城市的學(xué)生初中就開(kāi)歷史課，進(jìn)入高中時(shí)已具備豐富的歷史知識(shí)。而我們的孩子和大城市孩子在高中階段的學(xué)習(xí)時(shí)間是一樣的，當(dāng)我們還在講最基本的歷史線索時(shí)，大城市的孩子已經(jīng)開(kāi)始了廣泛的史料閱讀，不僅擴(kuò)寬了他們的知識(shí)面，還提升了史料閱讀的能力。這使我們的孩子在進(jìn)入高中時(shí)就已經(jīng)落后了，而這一差距在高中三年是很難逾越。

五、高中歷史教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)代生活脫節(jié)

現(xiàn)在的高中教材僅僅停留在對(duì)史實(shí)的學(xué)習(xí)，跟不上時(shí)代發(fā)展的需要，而現(xiàn)在的高考非常重視歷史與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，把歷史融入現(xiàn)實(shí)生活。如果教師在歷史教學(xué)中，僅僅停留在對(duì)歷史教材的講授上，沒(méi)有把歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，容易使學(xué)生認(rèn)為對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)僅僅是對(duì)基本史實(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)覺(jué)得歷史枯燥無(wú)味，便會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣，這是不符合當(dāng)今高考的需要的?，F(xiàn)在的高考要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史基本知識(shí)的同時(shí)，能靈活運(yùn)用不同的史學(xué)觀點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題，這是高中歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，我所教的學(xué)生很多都沒(méi)有走出過(guò)黑河地區(qū)，最遠(yuǎn)就到過(guò)北安，很多人都沒(méi)有去過(guò)哈爾濱，更別提參加夏令營(yíng)冬令營(yíng)等活動(dòng)了，他們對(duì)外面的世界根本就不了解，唯一了解的渠道就是電視手機(jī)。我可以不夸張的說(shuō)很多學(xué)生都不知道立交橋是什么樣子，更沒(méi)有坐過(guò)地鐵和飛機(jī)?！柏毟F”限制了他們的思維。這是我們無(wú)力改變的，只能在平時(shí)的生活中多給他們灌輸一些，這使我們很無(wú)力。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)歷史選擇做的好的同學(xué)一般都是實(shí)踐能力比較強(qiáng)或閱讀量大的孩子?，F(xiàn)在的高考越來(lái)越重視對(duì)知識(shí)面的考察，注重學(xué)以致用，因此沒(méi)有大量生活或閱讀基本的同學(xué)是很那做到的。

作為普通高中的歷史教師，需要面對(duì)的問(wèn)題比重點(diǎn)高中的老師多得多，地區(qū)的差異是我們無(wú)力改變的，我們能夠改變的是我們自己。因此我們要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出符合我們自己學(xué)生需要的教學(xué)計(jì)劃和方法。我們要利用有限的時(shí)間使學(xué)生能夠掌握基本的歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種史觀來(lái)分析解題的基礎(chǔ)上，提升學(xué)習(xí)和解決歷史問(wèn)題的能力。還要根據(jù)高考的要求把歷史知識(shí)與現(xiàn)代社會(huì)生活相結(jié)合，做到學(xué)以致用，古為今用。這是高考的要求，也是社會(huì)發(fā)展的需要，為了能達(dá)到這一目標(biāo)，作為普通高中歷史教師的我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 武之華）