淺析小學(xué)班主任班級管理方法創(chuàng)新

白麗紅

[摘 要]小學(xué)階段的教育是學(xué)生人生中的重要時期，同時也是知識儲備的階段，所以小學(xué)期間教學(xué)的重要性不可忽視。然而在小學(xué)教學(xué)階段，小學(xué)教師就是課堂的主導(dǎo)者也是小學(xué)生仰望的對象，不僅要做好相應(yīng)的組織，更要正確引導(dǎo)小學(xué)生的思維模式，為小學(xué)生未來的成長共同努力。

[關(guān)鍵詞]班級管理;管理現(xiàn)狀;創(chuàng)新理念

從當(dāng)前的形勢來看，我國的教育事業(yè)隨著社會經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展正在逐漸地完善和改進。教育指標(biāo)越來越高，在實際教學(xué)過程中也不斷出現(xiàn)一些新問題。小學(xué)班主任一方面要做到督促學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)指標(biāo)，另一方面也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，使用創(chuàng)新理念有效地管理課堂，讓學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀，使學(xué)生在歡樂的氛圍中成長。

一、以身作則，當(dāng)好模范

班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、養(yǎng)成習(xí)慣、認知世界、探索未來的重要的領(lǐng)航者，班主任的一言一行都會對學(xué)生綜合能力的提升產(chǎn)生潛移默化的影響。小學(xué)生生活經(jīng)驗不足，閱歷不夠豐富，但是他們卻具有極強的模仿能力，無論是面對家長還是面對教師，他們都會主動去模仿，主動去學(xué)習(xí)。因此，班主任想要取得最優(yōu)質(zhì)的班級管理效果，必須注重自身綜合素質(zhì)與專業(yè)能力的提升，發(fā)揮出最好的榜樣作用，讓小學(xué)生在無形中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。模仿引導(dǎo)是小學(xué)班主任管理工作有效創(chuàng)新的重要途徑。比如，我們要求學(xué)生做到尊老愛幼、謙恭禮讓，我們自己首先要做到平等待人、與人為善;我們要求學(xué)生做到正常交往、真誠相待，我們自己首先要做到互相尊重、團結(jié)互助;我們要求學(xué)生做到不說謊、不騙人，我們自己首先要做到誠實守信、言行一致;我們要求學(xué)生做到不早退、不曠課，我們自己首先要做到按時到校、不遲到等。這樣，我們要求學(xué)生做到什么，我們自己首先做到了，就會在學(xué)生心里起到一個良好的模范作用，學(xué)生會不自覺地模仿我們的言行，我們也能在學(xué)生心里樹立好威信，這就為我們班級管理工作的良好發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、小學(xué)班主任班級管理的現(xiàn)狀

通過筆者的親身體驗，目前在教學(xué)實踐領(lǐng)域，小學(xué)班主任的班級管理現(xiàn)狀，有些參差不齊。有一些班級的班級管理十分不錯，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還是思想道德素質(zhì)，在全學(xué)校都是有口皆碑。但是大多數(shù)班級的班級管理還是存在諸多問題，這是許多班主任老師感到費解的地方：為什么自己明明花費了很多心血，甚至將全部的時間和精力都投入到學(xué)生身上，還是有不聽話的學(xué)生，班級為什么總是會出現(xiàn)各種各樣的狀況。經(jīng)過調(diào)查和研究，筆者總結(jié)出目前班級管理的普遍現(xiàn)狀。

1.管理方法較為機械

筆者在教學(xué)一線多年，通過自己的親身感受和其他老師同仁們的交流，發(fā)現(xiàn)無論是筆者自身還是其他的教師，在進行班級管理時，都存在管理方法機械，管理理念傳統(tǒng)的問題。很多教師為了維護班級紀(jì)律，多采取懲罰的方式;學(xué)生成績不好，教師多半會找家長。這些管理方式的出發(fā)點固然是好的，但是，卻收效甚微。這些機械的管理方法，是學(xué)生很難接受的。甚至當(dāng)學(xué)生步入到五、六年級時，隨著個人意識的覺醒，部分學(xué)生還會對這種機械的管理方式呈現(xiàn)出抵抗、叛逆的態(tài)度。

2.班主任力不從心

當(dāng)前，普遍存在的班級管理模式是一個班級配備一個班主任，班主任既承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，也承擔(dān)班級管理的職責(zé)。在農(nóng)村學(xué)校，教師少，學(xué)生多，一個教師還可能身兼數(shù)職。所以，班主任普遍有力不從心之感。班主任除了日常的教學(xué)任務(wù)外，還要肩負班級管理工作，然而班級管理不像教學(xué)任務(wù)那般只要有方法就能行得通，需要花時間走進每個學(xué)生的內(nèi)心，因材施教，才能找到適合班級管理的普適性的方法。要想達到這樣的效果需要花費很大的精力，所以，班主任力不從心也是當(dāng)前班級管理面臨的主要困難。

3.班主任的素質(zhì)參差不齊

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體對社會行為監(jiān)管和曝光的力度加大，有很多教師不當(dāng)?shù)男袨橐娭T報端。比如，教師為了一己私利對學(xué)生區(qū)別對待，以此給學(xué)生家長施加壓力;學(xué)生不聽話則對學(xué)生進行體罰或者變相體罰，這樣做，極大地損害了學(xué)生的身心健康。筆者認為，這和教師的從業(yè)門檻相關(guān)，一些學(xué)校因為教師缺口大，在招聘教師的時候只看教師資格證，不看教師是否具備教書育人的綜合素養(yǎng)。其次，教師任前沒有統(tǒng)一的規(guī)范的培訓(xùn)，所以，導(dǎo)致教師隊伍的管理存在弊端，導(dǎo)致一些素質(zhì)沒有達到要求的人員混入教師隊伍。

三、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新方法

通過對小學(xué)班主任班級管理的意義，以及面臨的問題進行分析，要想走出當(dāng)前小學(xué)班主任班級管理的泥沼，單靠教師改變管理方法是收效甚微的，需要教師、家長、學(xué)生的通力配合。雖然班級是教師和學(xué)生的主場，但是，班級實際上是所有對學(xué)生負有教育義務(wù)的人員的主場，所以需要家校團結(jié)協(xié)作，創(chuàng)新班級管理的方式。

1.因材施教

當(dāng)前班級管理方法機械，是因為教師在管理班級時采用“一刀切”的辦法。小學(xué)生的性格特征極為明顯，有的活潑、有的穩(wěn)重，有的懂事、有的調(diào)皮。所以，單一的管理方式很難對所有的學(xué)生產(chǎn)生效果。比如，在進行班級紀(jì)律管理時，通常會遇見不服管的學(xué)生，這類學(xué)生有自己的主見和想法，教師可以嘗試讓這類學(xué)生做紀(jì)律委員，通過鼓勵教育的方式，讓這類學(xué)生意識到，自己的某些缺點并不是真正意義上的缺點，只要用對了地方，就是一種資源。

2.適當(dāng)發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用

班主任進行班級管理力不從心，主要是因為將班級管理的權(quán)利過度集中在自己手中，如果適度的將管理班級的權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生在一定程度上，參與到班級管理中，不僅能減輕班主任的工作壓力，也能鍛煉學(xué)生的管理能力。最重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，讓其認識到自己也是班級的一分子，班級管理不僅是教師的責(zé)任，更是每一位小學(xué)生的責(zé)任。那么，如何發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用呢？筆者認為可以在班級實行分管制度，即選出若干個優(yōu)秀學(xué)生，由每一位優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)部分學(xué)生成立若干個學(xué)習(xí)小組，優(yōu)秀學(xué)生即是這個小組的小組長，由小組長負責(zé)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)上遇到的問題，一些小問題也盡量在組長層面解決，每一個月進行一次優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評比。評比的形式利用小學(xué)生好勝的心態(tài)，能提升每位學(xué)生參與班級管理的興趣和積極性。所以，在班級管理中，適度發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，對于減輕班主任的班級管理壓力是大有裨益的。

3.班主任要時刻保持學(xué)習(xí)意識

為了擺脫管理方式的機械性，提高班級管理的效率，最根本的是要提升班主任的個人素質(zhì)。當(dāng)班主任的個人素質(zhì)達到一定程度后，無論是對班級管理方式的革新還是對工作效率的提升，都具有很大程度的促進作用。班主任應(yīng)該時刻保持學(xué)習(xí)意識，不斷充實自己，才能切身體會不同學(xué)生身上的時代性和學(xué)生自身的個人特質(zhì)，進而更好地管理班級。班主任可以從以下幾個方面，增強個人素養(yǎng)：

（1）更新自身的教育理念

以人為本應(yīng)該在教育過程中占據(jù)主要地位，尤其對于小學(xué)生來說，正處于世界觀、人生觀、價值觀剛剛開始形成的階段，也是塑造小學(xué)生完整人格的關(guān)鍵時期。所以，在這個階段，無論是教師和家長，都不應(yīng)該只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是要關(guān)注孩子的心靈成長。所以，教師應(yīng)該隨時更新自己的教育理念，不能以分數(shù)為王道。

（2）善于利用網(wǎng)絡(luò)

我們現(xiàn)在是一個網(wǎng)絡(luò)社會，互聯(lián)網(wǎng)資源十分豐富。因而，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)其他地區(qū)甚至其他國家的班級管理方法，取其精華，棄其糟粕。網(wǎng)絡(luò)能打破時間和空間的限制，最重要的是能打破僵化的思維方式，給教師注入一些創(chuàng)新班級管理方法的靈感。比如，在一個短視頻平臺上，有一名物理老師經(jīng)常直播自己做物理實驗的過程，讓枯燥生澀的物理理論變得活靈活現(xiàn)，這就給筆者很大的啟發(fā)，在教師的帶動下，親手實踐書本上的理論，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，能夠起到事半功倍的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會大大提升。

教師的任務(wù)是教書育人。教書是最基本的職業(yè)道德，而育人則是更高的職業(yè)追求，班級管理則是實現(xiàn)教書與育人科學(xué)銜接的有效途徑。班主任秉持以人為本、德育結(jié)合的教育理念，將素質(zhì)教育的意識滲透到學(xué)生基礎(chǔ)知識的教授和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中。這樣，在小學(xué)階段才能形成穩(wěn)定、科學(xué)、系統(tǒng)的教育環(huán)境，讓學(xué)生受到潤物細無聲的教育，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 武之華）