語(yǔ)文核心素養(yǎng)下部編教材的閱讀策略

吳詠萍

內(nèi)容摘要：對(duì)于目前應(yīng)用較為廣泛的部編教材而言，更加滿足小學(xué)生群體的實(shí)際需要，但是從目前實(shí)際情況看教師在利用部編教材進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中還存在著比較多的問(wèn)題。本文在研究過(guò)程中首先闡述了部編教材的優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)建議對(duì)策主要包括“與家長(zhǎng)一起讀”是新教材的亮點(diǎn)、重視整本書(shū)閱讀以及多選取趣味性插圖，增加中國(guó)元素。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng) 部編教材 閱讀教學(xué)策略

部編版教材從2017年9月開(kāi)始實(shí)施，教材無(wú)論是從封面、字體還是畫(huà)面與傳統(tǒng)教材相比有著十分鮮明的特點(diǎn)，從內(nèi)容角度看，也與目前小學(xué)生審美與實(shí)際認(rèn)知水平有著十分緊密的契合性。所以，在利用部編版教材開(kāi)展日常教學(xué)的過(guò)程中，不但可以對(duì)學(xué)生知識(shí)面加以有效提升，同時(shí)也能夠保證課堂閱讀教學(xué)工作的有效實(shí)施。

一.部編版教材的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教材對(duì)比而言，部編教材無(wú)論是從外部包裝封面還是從內(nèi)部?jī)?nèi)容與畫(huà)面上看，都存在著很多的不同。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，幾乎滿頁(yè)全部都是課文文字，但是在部編教材當(dāng)中專門增加了很多與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)內(nèi)容，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力得以充分緩解，同時(shí)也為教師提供了更多的教學(xué)資源。

從部編教材內(nèi)容選擇角度看，編者將社會(huì)主義核心價(jià)值觀等與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容融入到其中。例如在一年級(jí)教材當(dāng)中有一篇名為《我是中國(guó)人》的文章，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章能夠讓學(xué)生們感受到民族團(tuán)結(jié)與愛(ài)國(guó)主義意識(shí)，之所以安排這篇文章，就是希望能夠提高學(xué)生們的思想教育。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，優(yōu)良的傳統(tǒng)精神特別是愛(ài)國(guó)主義精神是十分重要的，需要學(xué)生在自身不斷學(xué)習(xí)與探索的過(guò)程中加以充分感受。與傳統(tǒng)語(yǔ)文教材對(duì)比而言，不但增加了古詩(shī)文知識(shí)，同時(shí)還將經(jīng)典閱讀內(nèi)容安排在其中。在部編教材當(dāng)中適當(dāng)?shù)募尤肓藗鹘y(tǒng)文化內(nèi)容，說(shuō)明我國(guó)相關(guān)教育部門目前十分重視傳統(tǒng)文化教育。因此本文在研究過(guò)程中就從核心素養(yǎng)角度出發(fā)對(duì)部編教材小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材策略進(jìn)行了針對(duì)性分析。

二.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)下部編教材小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）“與家長(zhǎng)一起讀”是新教材的亮點(diǎn)

在部編教材語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地當(dāng)中專門設(shè)置了“與家長(zhǎng)一起讀”的小欄目。一年級(jí)小學(xué)生從之前幼兒園無(wú)紙化教學(xué)進(jìn)入到紙質(zhì)課文學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，必然會(huì)面臨著十分多的不適應(yīng)，在這個(gè)過(guò)程中教師與家長(zhǎng)就需要發(fā)揮自身的作用。從習(xí)性角度看，學(xué)生并不是天生就喜歡閱讀，是需要在后天經(jīng)過(guò)訓(xùn)練與培養(yǎng)的。簡(jiǎn)單的依靠教師傳統(tǒng)課堂訓(xùn)練往往無(wú)法獲得效果，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極參與到其中。堅(jiān)實(shí)

教師需要最大程度上發(fā)揮榜樣的作用，督促家長(zhǎng)能夠養(yǎng)成與學(xué)生一同讀書(shū)的習(xí)慣。在課堂教學(xué)的過(guò)程中可以將“和家長(zhǎng)一起讀”這個(gè)模塊納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中并適當(dāng)?shù)耐卣沟秸n外，通過(guò)為家長(zhǎng)布置作業(yè)的模式，提高家長(zhǎng)參與積極性，在家庭當(dāng)中營(yíng)造出一個(gè)較為理想的閱讀氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生們的實(shí)際閱讀興趣，令家長(zhǎng)對(duì)孩子們的影響逐漸的轉(zhuǎn)化成為良好習(xí)慣的養(yǎng)成。需要特別注意的一點(diǎn)，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)最大程度上的避免出現(xiàn)任務(wù)式閱讀的情況出現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程中必須是輕松的。教師在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的過(guò)程中，也可以讓家長(zhǎng)與孩子一同以輕松的閱讀方式展現(xiàn)出閱讀的風(fēng)采。教師應(yīng)當(dāng)盡可能的與家長(zhǎng)交流閱讀過(guò)程中所面對(duì)的問(wèn)題，并在第一時(shí)間給出適當(dāng)指導(dǎo)。

（二）重視整本書(shū)閱讀

從整體角度上來(lái)說(shuō)，適當(dāng)教學(xué)方法對(duì)于不斷提升教學(xué)效果將會(huì)起到良好幫助作用，而良好教學(xué)效果也能夠最大限度上吸引學(xué)生們注意力，保障學(xué)生們能夠在一個(gè)潛移默化的狀態(tài)下就對(duì)相關(guān)的內(nèi)容加以合理學(xué)習(xí)。隨著最近幾年經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，學(xué)生們對(duì)于本土性感知強(qiáng)度與重要性關(guān)注力度呈現(xiàn)出逐漸降低態(tài)勢(shì)，所學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)者所處的地方也呈現(xiàn)出脫節(jié)，對(duì)于語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)課程來(lái)說(shuō)，由于內(nèi)容與學(xué)生原有的知識(shí)存在著一定的距離，如果不加以合理的文化鋪墊，那么最終所取得的效果必然是不夠理想，而如果能夠順利的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，首先就應(yīng)當(dāng)從整本書(shū)閱讀的角度出發(fā)，對(duì)相關(guān)的文化習(xí)俗以地理環(huán)境進(jìn)行充分的了解。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，最為關(guān)鍵一項(xiàng)工作就是確定教學(xué)目標(biāo)。如果教學(xué)目標(biāo)不合適，那么再好教學(xué)也無(wú)法滿足組織者或者學(xué)習(xí)者實(shí)際需求，也就無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)者接受教學(xué)后所應(yīng)當(dāng)展示行為進(jìn)行清晰描述，也就無(wú)法進(jìn)行之后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。所以，確定整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)，那么就能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果想要進(jìn)行這個(gè)階段教學(xué)設(shè)計(jì)，需要已經(jīng)完成或者正在學(xué)習(xí)目標(biāo)分析工作，所以需要對(duì)學(xué)習(xí)者有整體認(rèn)識(shí)，只有這樣才能夠?yàn)橹髮W(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)情境奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者通暢被稱為是“目標(biāo)人群”，他們是教師想要施予恰當(dāng)教學(xué)對(duì)象。在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析過(guò)程中主要包括起點(diǎn)行為、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、受教育能力水平以及群體特征等等。學(xué)習(xí)情境分析主要指就是確定學(xué)習(xí)情境是怎樣，也就是對(duì)教學(xué)發(fā)生環(huán)境描述。在進(jìn)行學(xué)習(xí)情境描述同時(shí)還應(yīng)當(dāng)考慮到教學(xué)設(shè)施、設(shè)備以及資源等等。

在進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析過(guò)程中，首先就需要確定參與教學(xué)學(xué)習(xí)者成員基本特征，例如年齡、身心特點(diǎn)，閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀水平以及先前經(jīng)驗(yàn)等等，這些對(duì)學(xué)習(xí)者基本描述對(duì)于之后教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)能夠起到積極幫助作用。另外就是描述學(xué)習(xí)環(huán)境，就是對(duì)支持教學(xué)資源、約束教學(xué)或者限制教學(xué)條件分析，為教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展創(chuàng)造出一個(gè)比較有利教學(xué)環(huán)境。

（三）多選取趣味性插圖，增加中國(guó)元素

部編版教材在傳統(tǒng)語(yǔ)文教材已有童話性與趣味性的圖畫(huà)基礎(chǔ)上，添加了很多諸如水墨畫(huà)、京劇臉譜、剪紙等在內(nèi)的中國(guó)元素，這種情況也令部編版教材整體風(fēng)格更加具有設(shè)計(jì)感與層次感。書(shū)本當(dāng)中十分和諧的色彩搭配、明暗突出的特征，為小學(xué)生創(chuàng)建出了良好的視覺(jué)立體感，這正是傳統(tǒng)語(yǔ)文教材所不具備的。從兒童本位角度出發(fā)，為了能夠滿足學(xué)生實(shí)際要求，部編版新教材當(dāng)中還添加了十分多的可愛(ài)小人物，這種設(shè)計(jì)模式對(duì)于提高學(xué)生對(duì)教材喜愛(ài)度能夠起到積極幫助作用。在學(xué)生年齡較小且直觀思維占主導(dǎo)作用的低年級(jí)學(xué)生，可以將課文插圖與文本閱讀教學(xué)充分融合在一起，不斷提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

在部編版教材當(dāng)中，部分課文描繪是課文當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中可以積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行觀察，通過(guò)圖文結(jié)合的方式打破語(yǔ)文閱讀教學(xué)難點(diǎn)。例如在《小蝌蚪找媽媽》課文當(dāng)中的插畫(huà)，從整個(gè)插畫(huà)當(dāng)中就可以對(duì)課文當(dāng)中的兩條主線進(jìn)行了解。首先就是青蛙成長(zhǎng)的過(guò)程，前腿—后腿—尾巴變短—尾巴消失;其次就是在找媽媽的過(guò)程中所遇見(jiàn)的人，鯉魚(yú)阿姨與烏龜。教師可以適當(dāng)?shù)睦煤谜n文插圖與詞句，積極啟發(fā)學(xué)生們能夠開(kāi)展想想，激發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，例如首先可以利用插畫(huà)令學(xué)生們能夠思考青蛙在遇到鯉魚(yú)阿姨與烏龜?shù)臅r(shí)候會(huì)說(shuō)哪些話，之后讓學(xué)生們能夠感受到課文語(yǔ)言并生成自我體驗(yàn)，掌控情感，通過(guò)這種方式令學(xué)生們獲得較為良好的語(yǔ)感。

在目前已有的教材當(dāng)中，還有很多內(nèi)容與學(xué)生們的實(shí)際生活有比較遠(yuǎn)的距離，這也導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏感性認(rèn)識(shí)，而在語(yǔ)文課堂當(dāng)中的插圖恰恰繪制了與其相關(guān)的情景，使得學(xué)生們的認(rèn)知空白得以有效彌補(bǔ)。此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)充分利用插圖，將學(xué)生與已有的感性認(rèn)識(shí)充分融合在一起，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)以上相關(guān)論述可以看到，在如今我國(guó)教育不斷深化發(fā)展的進(jìn)程當(dāng)中，在為小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，部編教材的使用已經(jīng)逐漸成為了一種全新的教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，應(yīng)當(dāng)在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)教材的實(shí)際變化，從核心素養(yǎng)角度出發(fā)掌握未來(lái)閱讀教學(xué)的實(shí)際方向，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際閱讀能力以及營(yíng)造出良好的閱讀體驗(yàn)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（作者單位：江蘇省高郵經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)樹(shù)人小學(xué)）