閱讀教學中文本細讀的有效策略

馬風采

內(nèi)容摘要：初中語文教學要讓學生廣泛而大量閱讀，這樣才能使其在讀中獲取感悟和體驗，積累語言同時促進語言水平的提升，還具有陶冶情操的作用。這個階段初中語文閱讀教學還存在缺乏有效性問題，過于表面化，學生在閱讀中收獲和汲取東西十分有限?；诖耍踔姓Z文閱讀教學要認真思考和研究，調(diào)轉(zhuǎn)方向，重視文本細讀，指導學生深入且有層次閱讀，從而確保其在讀中能夠更為準確和全面把握文章，擁有較高的文本處理能力，做到高質(zhì)量和有效閱讀。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學 文本細讀 重要作用 有效策略

初中語文閱讀教學具有一個突出問題，那就是閱讀表面化問題嚴重，導致學生無法實現(xiàn)高效率和高質(zhì)量閱讀。針對這個問題，初中語文教師要反思和研究，改變閱讀教學表面化的問題，引導學生進行文本細讀。這種閱讀更為深入，而且是從宏觀和微觀角度上去分析和理解文本，學生就能更好把握文本，信息處理能力也會提高，閱讀效率會一下子提升，最為重要是學生在閱讀中收獲會非常多。另外，文本細讀有助于語感、感悟能力、思維能力等提高，還會讓語言知識經(jīng)驗更為豐富。

一.語文閱讀文本細讀意義和作用

1.1有助于深化理解

新課標中提出，語文閱讀教學必須保證學生是課堂主體，將語文學科兩種功能統(tǒng)一起來，促使學生主動文本對話，在多變交互中認識文學之美，并能準確把握文本，掌握關(guān)鍵性信息，具有良好的處理文本能力。另外，語文閱讀教學要讓學生全面深度感悟，培養(yǎng)語感和啟迪語言智慧，同時還能陶冶情操，促進語言水平的提升。這樣的語文閱讀教學就能讓工具性和人文性融合起來，還能確保理解更具有深度和廣度。從目前這個方面教學看，存在偏重宏觀層面東西，長期輕視微觀分析，帶來的后果則是學生缺乏文本分析能力。文本細讀要求既要穩(wěn)固學生主體性，又要確保師生在閱讀中能夠針對文本展開對話，在交流和探討中除了要建構(gòu)好理論，還要深入分析，培養(yǎng)學生文本細讀與分析能力[1]。長期堅持下去，學生對于文本認知就會深化，即使是自主閱讀也能把握文章主題與思想情感，有效防止理解過于狹隘的問題，有助于語文閱讀素養(yǎng)的全面提升。

1.2促進思考能力提升

語文閱讀重要性不用多說，教師和學生都知道，因為閱讀不僅能讓學生豐富語言積累，增強語感，還是其認識世界，形成美好品質(zhì)的主要途徑。過去語文閱讀教學一言堂的問題嚴重，雖然新課改下這種情況有所改善，但是并未消除，有些教師采取新閱讀教學方法，但是從實際看依然是以教師分析為主，而且?guī)熒槍ξ谋窘涣魍Ａ粼诒砻妫焕谡Z文閱讀素養(yǎng)的提升，勢必導致閱讀教學缺乏有效性。文本細讀可幫助語文閱讀教學解決這些問題，師生在閱讀中平等交流，引導學生從微觀和宏觀兩個層面去分析，細致深入的探究。這種閱讀與分析方式，一是能夠拓寬文本理解深度和廣度，二是可以促進學生思考能力提高，而這是高質(zhì)量閱讀以及學好語文的基本保障，也是學生持續(xù)發(fā)展所需要的能力和素養(yǎng)。

1.3適應語文教學變化

新課標下對語文閱讀教學要求有變化，因為內(nèi)涵和外延有了一定的變化，語文閱讀教學自然也就要進行調(diào)整，這樣才能滿足培養(yǎng)核心素養(yǎng)要求，也能讓學生將來更好適應高考對閱讀能力要求。語文閱讀教學在過去存在功利性，現(xiàn)在要求將工具性和人文性結(jié)合起來，在教學中培養(yǎng)語感，重視語文實踐等，并且要求應當讓語文向生活靠近，要對現(xiàn)實有所啟迪。故而，閱讀需要在通讀，初步了解文本以后，深度分析與解讀，引導學生體味和推敲，掌握重點詞語和句子的意義，同時還要體驗和感悟具有很強表現(xiàn)力的語言[2]。這些要求更加細致，過去閱讀教學在表面滑行，難以適應新課標對閱讀這些要求，而文本細讀卻與這些高度契合，因此是非常適合當前閱讀要求的一種方法。

二.語文閱讀文本細讀策略分析

閱讀是初中學生豐富語言積累和陶冶情操的主要途徑，同時也有助于語言思維與理解能力、信息處理能力、感悟能力、語感等提升，使其具有語文核心素養(yǎng)。但是由于種種原因，比如閱讀教學理念偏差、教學方法缺乏有效性等，致使語文閱讀教學深受低效困擾。一直以來，語文閱讀以分析文本為主，在這個上面所耗費的功夫最多，不過卻存在嚴重表面化問題，從而導致語文閱讀一系列弊病的出現(xiàn)。初中語文教學致力于解決這個問題，教師也圍繞這個進行研究，最終發(fā)現(xiàn)在語文閱讀中采取文本細讀的方法，可以解決當前閱讀教學具有問題。

2.1堅持回歸文本

語文閱讀教學中要確保文本細讀達到預定目標，首先要做的就是回歸文本。也就是說在閱讀課堂中，針對文本展開分析和探討。這個聽起來好像很簡單，但是要真正做到回歸文本，實行起來卻有一定難度。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，突破過去閱讀教學條框限制，調(diào)動學生，使其積極閱讀和感悟文本，提出個人看法，同時也要敢于發(fā)聲，對文本進行質(zhì)疑。雖然這個需要花費時間多，但是通過微觀與宏觀剖析，文本美感就會呈現(xiàn)出來，師生都會在文本細讀中獲得提升。文本細讀過程中，應當重視文學性，還要讓其審美功能發(fā)揮作用。初中語文閱讀選取文章，思想性和文學性都比較強，對于這類文章，需在閱讀和分析中深度剖析，挖掘文學內(nèi)涵和價值，且要讓其投入到文本中，積極感悟，提高文本鑒賞和審美能力。文本細讀中掌握了關(guān)鍵語言文字的含義，了解和感悟其中的情味，才能真正地讀懂文章[3]。文本對于語言文字堆砌而來，不僅有語言美還有情感美，這些都藏于字里行間中，只有認真體味和品讀，才能達到良好閱讀效果。這里需要注意的是，文本細讀中讀者可以發(fā)表觀點，但要有度，因為脫離了文本世界的自由理解，就不是閱讀，而是讀者自行創(chuàng)造。

2.2采用矛盾還原法

語文閱讀文本細讀中可采用還原和比較的方法，在讀中既要讓學生求實，還要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并要保證具有兼容性。這種方法其實就是要求在閱讀教學中應當返璞歸真，把重點和著力點放在解讀上。比較理解起來不難，就是通過對比發(fā)現(xiàn)差異，以及存在的矛盾，然后以其作為切入點，深度去分析和解讀文本。文本細讀的過程中，分析時候應當從藝術(shù)感覺上入手，盡量要將其還原。這個核心在于從最小的詞句還原，一直到情感與審美還原等。此外，還原還牽扯到了歷史、流派等，通過一系列的還原，使得文本中的矛盾呈現(xiàn)出來，接下來就是比較[4]。實際操作中需要明確文本中哪些內(nèi)容被淡化，將其想象出來。除此之外，文本細讀中采用還原法，還要對藝術(shù)感覺、情感邏輯、不同藝術(shù)形式、審美價值、不同風格、實用價值等展開還原比較。文本還原有多種方法，具體如何還原，需要根據(jù)情況確定。初中文本細讀中采用這種方法，還要保證比較容易分析，一般情況下從形態(tài)上分析，還有一個就是功能上分析，就有很強的形象性，有助于揭示文本內(nèi)部的矛盾，從而使其能夠深度理解。采用矛盾還原法也可從背景入手，對其進行還原，從而確保學生能夠把握作者意圖。

以《變色龍》這篇文章為例，在文本細讀用問題引導學生思考：赫留金的手指是怎么破的？學生帶著問題去細讀文章，各自都有看法，積極發(fā)表觀點，卻沒有一個明確答案。之所以會這樣并不是學生閱讀能力問題，也不是因為其沒有認真閱讀，主要在于創(chuàng)作者十分高明，將這個問題沒有直接說出來。文章在展開情節(jié)的過程中，一直圍繞著一個問題，那就是這是誰家狗。處理事件中隨著狗主人變化，奧姆蔑洛夫態(tài)度變化大，從這個就能窺探出諷刺意義。文章中有矛盾，究竟是怎么回事和到底是誰家狗，想要弄清楚究竟是怎么回事就要調(diào)查，不過誰家狗卻不能使其調(diào)查出原因。這個過程中教師通過矛盾生疑的辦法，激發(fā)學生閱讀與分析興趣，使其步步深入，領(lǐng)會了文本的精神內(nèi)涵。

2.3運用分析關(guān)鍵法

語文閱讀中指導文本細讀，可采用分析關(guān)鍵處的辦法。一篇文章中通常都會有一個關(guān)鍵字和句子，其值得深入分析和探究。此外，文章中人物的稱呼、情節(jié)、時間等一些比較細節(jié)的部分，也要進行推究。這種方法比較簡單，操作性強，并且運用一般能夠取得比較好的效果。這里我們以關(guān)鍵字為例，在閱讀教學過程中教師經(jīng)常會引導學生分析文章中最為精彩的部分，通過關(guān)鍵部分分析有助于理解全文，還能讓學生記憶深刻。文本中都有關(guān)鍵字，理解起來卻不容易，因為其需要學生認真思考，同時還要融入想象和聯(lián)想，結(jié)合經(jīng)驗才能更好理解，明白其深刻含義[5]。故而在文本細讀中要從關(guān)鍵字詞著手，使其細細品味和推敲，而不是去反復分析學生能讀懂的句子。

以《孔乙己》這篇文章為例，文章中出現(xiàn)了“笑”，其是一個關(guān)鍵字，對其展開分析就能窺探出當時社會和底層知識分子實際狀況。笑本身代表的是高興，但是文章中笑卻為讀者引出了一個令人心酸的故事，增強了悲劇效果。孔乙已遭遇悲慘，眾人卻以取笑他為樂，這不僅僅是個人悲劇，而是當時整個社會悲劇。

綜上所述，初中語文閱讀教學中文本細讀主體必須是學生，細讀還要打破針對文本分析與對話在表面滑行的問題，要求重視言語，體味和推敲中提高言語感知能力、言語智慧、言語經(jīng)驗等。文本細讀還要注意一點，對教師要求高，學生細讀之前，教師要先進行細讀，獲取深入理解，在此基礎(chǔ)上通過自身的體驗，引導學生閱讀，以確保其能夠有一個良好細讀體驗。教師有意識和目的性指導下，學生真正融入到文本中，與創(chuàng)作者和文本進行對話，從而使其積極主動建構(gòu)，明確文本意義。文本細讀中學生需要去接受一些東西，但是也要不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘，過程中語文閱讀能力和素養(yǎng)將會提高。

參考文獻

[1]劉榮舫.淺談初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略[J].雜文月刊：學術(shù)版，2014，000（012）：P.137-137.

[2]張賀.淺談初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略[J].新課程.中學，2019， 000（011）：P.159-159.

[3]李慧.淺析初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略[J].新課程導學， 2019，000（029）：48.

[4]陶麗秋.淺析初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略[J].新課程：教研版， 2014（9）：167-167.

[5]余國永.淺談初中語文閱讀教學中怎樣有效進行文本細讀[J].讀天下（綜合）， 2020，000（002）：P.1-1.

（作者單位：甘肅省會寧縣新添堡回族鄉(xiāng)初級中學）