肖培東《皇帝的新裝》課例評析

伍梓曦 鐘妍妍

內(nèi)容摘要：一直以來，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的語文名師是我們值得去學(xué)習(xí)和借鑒的對象，他們深刻領(lǐng)悟語文課程性質(zhì)、正確把握語文教學(xué)規(guī)律、明銳捕捉教材教學(xué)價(jià)值，他們堅(jiān)持在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)理念和風(fēng)格，對語文教學(xué)的發(fā)展起著重要的推進(jìn)作用。本文以語文名師肖培東老師《皇帝的新裝》為例，從教學(xué)內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)、課堂語言等方面關(guān)注和研究“淺淺教學(xué)”的教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：肖培東 《皇帝的新裝》 課例評析

“我想淺淺地教語文，甚至教成你們心里的膚淺，我相信，淺到心底的文字，純凈地堆積起來，就是高度;我想淺淺地教語文，甚至教成你們眼里的低矮，我相信，矮到扎根的思想，真切地凝聚起來，就是厚度?！盵1]眾所周知，“淺淺”地教語文是肖培東老師一貫的教學(xué)風(fēng)格，面對當(dāng)下語文教學(xué)中存在太花哨、寬泛和浮于表面的現(xiàn)象，肖培東老師提出“淺淺地教語文”的理念，但是“淺”不意味著膚淺和淺薄，而是體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)清晰明了，教學(xué)內(nèi)容簡單易懂、教學(xué)語言簡潔富有邏輯。本文以肖培東老師所執(zhí)教《皇帝的新裝》的課例進(jìn)行評析，從教學(xué)內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)、課堂語言等方面感受肖培東老師在“淺”中教出高度和厚度的智慧所在。

一.緊扣文體、淺淺地教

新課標(biāo)提出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的感受;閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作者情感;閱讀說明性的文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法?！边@其實(shí)是在提醒我們教師要根據(jù)文體選擇教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的文體特征和閱讀方法，肖培東老師提出淺淺教學(xué)的背后，首先是在文本解讀上關(guān)注文體，做到辯文識體，緊扣文體，深入文本，依體定教。

《皇帝的新裝》是童話作家安徒生的代表作之一，是一篇寄寓著安徒生對世俗世界的諷刺與譴責(zé)和純真回歸的呼吁的童話，而童話“這一體”最顯著的特點(diǎn)是通過豐富的夸張和想象來塑造人物形象，反映現(xiàn)實(shí)生活，潛移默化地對兒童進(jìn)行思想啟蒙教育。在肖培東老師的課例中，他根據(jù)童話最顯著的特點(diǎn)來確定本課的教學(xué)內(nèi)容，首先以“夸張”為切入點(diǎn)，在導(dǎo)入之初讓學(xué)生判斷《皇帝的新裝》的文體—童話，然后再向?qū)W生明確童話的最主要特征是想象和夸張，接著肖老師通過讓學(xué)生從文本找出童話最夸張的細(xì)節(jié)通過朗讀的形式去體會(huì)童話“夸張“的特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生探究鬧劇背后的原因，走進(jìn)大人復(fù)雜的內(nèi)心世界，最后讓學(xué)生改寫課文結(jié)尾，明白童話的育人功能。肖老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上緊扣文體、淺淺地教，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)“童話”的概念、掌握不同文體的閱讀方法，而且還讓學(xué)生看到鬧劇背后的社會(huì)意義，感受童話世界的真善美，真正的把童話教成童話。

二.立足設(shè)計(jì)、淺淺地學(xué)

一堂課就代表著一個(gè)教師的作品，你的設(shè)計(jì)怎么樣，你的課堂便會(huì)呈現(xiàn)怎么樣的效果?？梢?，一個(gè)好的課堂設(shè)計(jì)是有效進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。肖培東老師淺淺教學(xué)的設(shè)計(jì)中講究“簡、實(shí)、活、新“四個(gè)方面，使學(xué)生在求簡、求實(shí)、求活、求新的課堂中體悟淺淺教學(xué)的佳境，學(xué)得易且有趣。

1.簡練的問題設(shè)計(jì)

在《皇帝的新裝中》課例中，肖培東老師以四個(gè)簡練不啰嗦的主問題貫穿了整節(jié)課的主線，第一問：“你怎么知道這是一篇童話？”問學(xué)生語文知識的經(jīng)驗(yàn)，第二問：“你覺得文中最具夸張的地方在哪里？”這一問問學(xué)生文本內(nèi)容，第三問：“你認(rèn)為鬧劇成功上演的最主要因素是什么？”第三問問學(xué)生人物心理，第四問：“你會(huì)怎么設(shè)計(jì)這篇童話？”最后問學(xué)生主觀感受。這四個(gè)問題設(shè)計(jì)雖簡練但卻獨(dú)具匠心，在回答第一問時(shí)，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)語文經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)生與“這一篇”的鏈接，使他們在自己的閱讀體驗(yàn)中提煉出自己的理解，更好的認(rèn)識童話的特征。在回答第二問時(shí)，學(xué)生需要感知文本，體會(huì)童話“夸張”的特點(diǎn)。在回答第三問時(shí)，學(xué)生需要深入文本分析人物特點(diǎn)從而探究原因。在回答第四問時(shí)，學(xué)生需要超越文本，發(fā)揮想象。學(xué)生在圍繞這四個(gè)問題進(jìn)行思考的過程也是與文本、教師、學(xué)生間對話的過程，簡練有效的問題設(shè)計(jì)不僅能發(fā)散學(xué)生思維也能引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本、探究主題。

2.真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)

在童話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境能使學(xué)生置身于童話故事中，增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，加深對文本的理解。在《皇帝的新裝》的課例中，肖培東老師引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀讀出夸張的童話味，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，從而使學(xué)生仿佛身臨其境走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

3.靈活的課堂環(huán)節(jié)

在肖培東老師的課中，在課堂環(huán)節(jié)打破了傳統(tǒng)的模式化，在設(shè)計(jì)上靈活且具有邏輯連續(xù)性，在每個(gè)環(huán)節(jié)中都充分體現(xiàn)以學(xué)生“學(xué)“的活動(dòng)為基點(diǎn)，肖老師通過“認(rèn)識童話文體特征——品讀夸張細(xì)節(jié)，體會(huì)“夸張”特點(diǎn)——探究誰導(dǎo)演這場戲——探尋大人的內(nèi)心世界——走進(jìn)大人的“心——設(shè)計(jì)結(jié)尾，加深對童話的理解”這六個(gè)環(huán)節(jié)把童話的文體特點(diǎn)、故事情節(jié)和人物形象以及主題思想鏈接在一起，推動(dòng)著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

4.創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思路

《皇帝的新裝》在很多其他老師的教學(xué)實(shí)錄中，大多數(shù)老師主要圍繞“新裝”或者“騙”展開，教學(xué)內(nèi)容大多集中在梳理故事情節(jié)和人物的心理描寫，而肖培東老師卻認(rèn)為，對于初中的學(xué)生，他們對這個(gè)故事的情節(jié)梳理完全沒有難度，所以在肖培東老師一課中，他沒有以簡單的情節(jié)梳理和課文分析作為主要的教學(xué)內(nèi)容，而是圍繞文體特征，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文中的想象和夸張來探究這篇童話的主旨，在課堂最后讓學(xué)生通過改寫結(jié)尾的形式，以兒童的視角去續(xù)寫童話，深化在世俗世界中保存童真的主題，肖培東老師的這一創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不僅激活了學(xué)生的思維還增加了學(xué)生的閱讀興趣，使課堂更高效富有活力。

三.關(guān)注語言，淺淺地讀

新課標(biāo)提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！倍づ鄸|老師也認(rèn)為“閱讀具有雙主體的主體間性”也就是閱讀要關(guān)注文本語言，與文本對話。“閱讀教學(xué)則具有多主體間性”也就是閱讀教學(xué)要關(guān)注課堂語言，體現(xiàn)在師生對話、生生對話的過程。

1.關(guān)注文本語言、讀出細(xì)膩

關(guān)注文體語言，正如葉圣陶先生所說的：“一字未宜忽，語語悟其神?！蔽覀冊诮庾x文本時(shí)每一個(gè)字、每一個(gè)句子甚至是標(biāo)點(diǎn)符號都不能輕易放過，抓住了言語形式就可以利用他的語言風(fēng)格細(xì)細(xì)品讀其中的內(nèi)涵。

在《皇帝的新裝》一課中，肖培東老師引導(dǎo)學(xué)生通過文本細(xì)讀，抓住“都”“任何”“所有的”等關(guān)鍵字詞，體會(huì)童話“夸張想象”的特點(diǎn)，使學(xué)生在深入語言文字中細(xì)膩地品讀，從而獲得最真切的感受。除此之外，肖培東老師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中標(biāo)點(diǎn)符號的作用，如“乖乖！皇帝的新裝真是美麗！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”在這一連串的感嘆號中讓學(xué)生用夸張的語氣進(jìn)行品讀，進(jìn)而更好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

2.關(guān)注課堂語言，讀出精彩

教學(xué)語言是每個(gè)教師在課堂上不可缺少的內(nèi)容，是教師傳授知識的工具，也是表達(dá)思想的手段。就如朱光潛先生所說：“話說得好就會(huì)如實(shí)地達(dá)意。使聽者感到舒適，發(fā)生課美感，這樣的說話，就成了藝術(shù)。”可見，課堂語言更是一門藝術(shù)，它是學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源也是提高課堂效率的重要保障。

在肖培東老師的《皇帝的新裝中》中，他在課堂中簡潔富有啟發(fā)性的語言使學(xué)生學(xué)得通透，讀出精彩。例如在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，肖老師用簡潔不拖沓的方式導(dǎo)入，開門見山明確學(xué)習(xí)的課文。在課堂評價(jià)中，肖老師針對學(xué)生對文體特征的回答作出評價(jià)語也是簡潔卻又具體的：“你看，你們用自己的語言，把童話的特點(diǎn)全都說出來了，這就是學(xué)習(xí)的力量”。這短短的一句話，不僅對學(xué)生的回答作出了肯定，還鼓勵(lì)了學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中所作的努力。除此之外，肖培東的課堂語言富有邏輯性，在讓學(xué)生展示童話特點(diǎn)后，馬上用語言引導(dǎo)學(xué)生在文本找出相關(guān)的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，從而把學(xué)生從文體的特征過渡到文本的學(xué)習(xí)上，使學(xué)生打開文本，走進(jìn)童話。

肖培東老師的“淺淺地教”看似乎淺淺卻深邃，碧波深處有珍奇。“淺淺地教”是教師深刻領(lǐng)悟語文課程性質(zhì)、正確把握語文教學(xué)規(guī)律、明銳捕捉教材教學(xué)價(jià)值、是對學(xué)生發(fā)展方向起積極引導(dǎo)作用而展開地深入淺出的教學(xué)。就如語文教育大家錢夢龍老師所評價(jià)的：“在語文教學(xué)中被各種貌似‘深刻的‘理論折騰得面目全非的當(dāng)下，培東的教學(xué)看起來似乎顯得‘淺了，但正是因?yàn)檫@種‘淺，卻深入到了語文教學(xué)的精髓、真諦、本源。”[2]可見“淺淺地”三個(gè)字雖然簡單，但其所蘊(yùn)含的內(nèi)容一點(diǎn)也不“淺”，在“淺淺教學(xué)”的背后是回歸語文的根本—“老老實(shí)實(shí)地教”才能使學(xué)生切切實(shí)實(shí)地學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]肖培東.《教育的美好姿態(tài)》[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2017：51.

[2]劉秀銀.“淺淺”地教童話——肖培東《皇帝的新裝》課例評析[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2016（26）：51-53.

（作者單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院）