少數民族預科生國家通用語教育效能研究

婁洋 張浩

內容摘要：作為現代教育的新理念，教育效能研究已成為教育教學研究領域的前沿，其目的是為了推動教育效能理論和教育科學的進一步發(fā)展，并在實踐工作中更有效地提高教育效能。本課題通過對少數民族預科生國家通用語教育效能的現狀、存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)進行梳理和分析，旨在對國家通用語教育效能領域的發(fā)展提供可行性數據參考，致力于提升國家通用語教育效果。

關鍵詞：預科 國家通用語 效能

目前，全力推進國家通用語言文字教學全覆蓋，2020年少數民族學生基本掌握和使用國家通用語言文字是自治區(qū)中小學雙語教育工作座談會的既定目標，少數民族預科教育是延續(xù)落實自治區(qū)教育目標的重要環(huán)節(jié)，是少數民族大學生學位教育的預備和過渡階段，起著承上啟下的作用。對此，本文以新疆最大的預科基地新疆師范大學預科教育學院少數民族預科生為研究對象，探討在當前的預科教育環(huán)境下，如何更好地加強少數民族預科生國家通用語言教育的效能。

一.新疆師范大學少數民族預科生國家通用語教育現狀

本文依據孫河川教授《關于我國教育效能的研究》將教育效能劃分為四個層面，即宏觀層面、學校層面、課堂層面、學生層面，探究新疆師范大學預科教育學院少數民族預科在生國家通用語教育方面的現狀。

宏觀層面：2015年，教育部對預科教育做出重大調整，將部分內地協(xié)作院校的預科生的培養(yǎng)工作放在新疆，新疆師范大學作為教育部指定的“少數民族預科教育基地”勇?lián)厝危瑥?015年秋季開始至今，接收的學生由原來的69所增加至77所（包括985/211院校21所，部屬院校、省屬院校等），其中民語言協(xié)作計劃院校45所， 民考漢協(xié)作計劃院校43所，雙語類協(xié)作計劃學校11所。

學院層面：我們把教師層面及教材層面都納入學校層面的范疇進行探討。進一步剖析人事管理和人才培養(yǎng)模式，課本選擇，以及教師能力的考評以及教師培訓，等等。

預科教育學院現有教職工208人，其中專職教師171人，輔導員23人，行政崗教師14人，副高及以上職稱教師9人。師資總體來說青年教師居多，流動性強，師資力量相對薄弱。

建院伊始對青年教師的管理采用導師傳幫帶及年底考核末端淘汰制，為加快教師專業(yè)成長，提高教師教育教學水平，學院自成以來每年定期舉辦教師技能大賽，教案大賽，三筆字大賽等活動，今年6月預科教育學院第6屆教師技能大賽剛剛落下帷幕。并在平時的教研活動中，每學期甄選優(yōu)秀教師進行課程示范，以及聘請知名專家學者進行專題學術講座，進行文化性綜合實踐課程培訓等。

學院以預科部（本校、內地一年、內地兩年預科部）、教研組為單位（大學語文、英語、數學，公共教研組），3個服務中心（行政事務管理中心、學生事務管理中心、信息管理中心），形成了精簡高效的扁平化、網格化管理模式。

課本是課程改革的落腳點和體現，自預科成立以來，對于國家通用語言文字教育的專業(yè)課程在課本使用上經歷了漢語精讀-中學語文-大學語文的轉變。為滿足學生MHK（中國少數民族漢語水平等級考試，下同）及普通話過級需要，開設MHK輔導課，選用北京語言大學出版《MHK（三級）考前強化》和通話水平測試教研中心所編《普通話訓練與測試專用教材》為教材。

課堂層面：內地兩年制預科部2020-2021學年第一學期預科在課堂層面進行了一次大變革，結束了自成立以來以漢語為依據的分班、分層教學模式，重新以目標院校為分班依據進行預科階段的學習。針對理科班和文科班課程開設各有側重，但均開設漢語文、英語兩門主要專業(yè)課程。思政、中華文化、計算機課程作為公共課開設。數學、物理、化學針對理科班和部分醫(yī)學類專業(yè)開設。

學生層面：由于新疆地理因素的制約，人才和教育資源的相對滯后，特別是南疆地區(qū)，即使到現在很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)仍然無法保證國家通用語教育的質量。但為了培養(yǎng)少數民族高級人才，在高校統(tǒng)一招生時。對少數民族學生進行降分招錄，這使得預科學生整體文化知識水平相對低于其他統(tǒng)一錄取學生。以2019級內地兩年制1462名預科生高考成績?yōu)槔Z文（國家通用語）平均分為70.4，數學平均分為50.4。通過進入預科學習后同年11月份進行的MHK成績來看，學生國家通用語水平差異大，部分學生國家通用語水平低，國家通用語水平將直接影響學生其他專業(yè)課程的掌握情況。

二.新疆師范大學少數民族預科生國家通用語教育成效

按照少數民族學生參加高考的身份（民考民、民考漢和雙語班）新疆師范大學預科教育學院分為一年制預科和兩年制預科，其中民考民學生預科兩年，民考漢學生和雙語班學生預科一年。自2015年成立以來，一直以國家通用語言文字的學習和掌握為預科教學的主要任務，已分別向內地協(xié)作院校和本校輸送合格預科生7000余人。本文以學習時間最長，學生數量涉及最多的民考民學生兩年制學生為主要數據參考。

MHK（中國少數民族漢語水平等級考試，下同）是預科生是否能夠順利結業(yè)的重要指標，也是中國少數民族漢語水平等級考試委員會頒發(fā)的一項成績認證，MHK從聽、說、讀、寫四個方面去考量學生的語言水平，考核結果客觀公正。自2015級到2019級，協(xié)作計劃預科學生和本校預科生的MHK成績獲證率逐年提升，未過級率逐年遞減，國家通用語言能力有了大幅提高。

為了能更直觀的呈現預科階段國家通用語言的提高程度，下表統(tǒng)計了2017級（已結業(yè)）內地兩年制預科生在預科學習階段的4次MHK成績。

根據圖表數據顯示，通過一到兩年的預科學習，少數民族學生的國家通用語言文字能力有了明顯提高，聽、說、讀、寫四項基本技能水平得以迅速提升，為進入目標院校學習打下扎實的語言基礎。

三.提升少數民族預科生國家通用語教育效能努力方向

3.1加強學校綜合能力建設

加強少數民族預科生國家通用語教育效能需要從宏觀到微觀，從學校建設到學生個人，各個維度，各個層面持續(xù)關注，堅定發(fā)展方向，為提高預科生學業(yè)成績，切實打好國家通用語教育，提升語言教育效果不斷深化研究內涵。

指導思想：新疆師范大學作為疆內重點師范類學府，要找準未來發(fā)展方向和定位，明確培養(yǎng)目標，明確預科是要培養(yǎng)什么樣的人，在成立的5年里我們因地制宜，因材施教，最新修定了培養(yǎng)方案，還要在硬件上下功夫，為學生提供一個更為良好的學習環(huán)境。

具體實踐：新疆師范大學啟動“三強班級”“三好宿舍”建設達標與評優(yōu)活動實施方案，隨著方案的實行將立足打造一個良性循環(huán)的良好班級及宿舍風氣，營造良好的學習氛圍，進而激發(fā)學生的學習積極性。

以目標院校為基準的分班模式代替了傳統(tǒng)的以國家通用語水平為基準的分班教學模式，在同一個教學班級以同等的核定標準應對結業(yè)時的專業(yè)選擇問題，以競爭激勵學生學習。

3.2提升課堂效能

《語文課程標準》明確提出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，倡導探究性學習是新課改的一個基本要求。對于這一要求，我們通過線上線下混合模式教學以期對學生學習能力、思考能力進行提高。

具體來說利用現代化教學手段，通過雨課堂、學習通、藍墨云班等線上課程資源建設，提前發(fā)布學習任務，進行學習驅動，提高預習效果，為學生自主思考提供有力保障。課后及時檢測，提交討論、視頻等作業(yè)，提高學習的趣味性。讓學生變被動學習為主動學習，為每名學生充分地參與課堂打下基礎。既能提高學生自主思考能力，提高課堂實效，還可以營造探究的學習氛圍，為學生自主思考提供有力條件。

3.3提升教師教育教學效能

提高少數民族預科生國家通用語教育對教師帶來的不僅是教學的壓力和挑戰(zhàn)，還有對大學語文教學方式進行創(chuàng)新來推動教學的動力。尤其對于剛剛從語言轉變到語文教學的教師來說，這需要教師能夠認識到自身在語文專業(yè)及教學中所存在的一些不足之處，并能夠進行專業(yè)素養(yǎng)的汲取，積極主動的進行教學改革的探索和嘗試，不斷豐富自己的教學理論，核心素養(yǎng)，政治理論常識，在夯實專業(yè)知識的基礎上，讓思政進課堂，提高教師教書育人的能力。

在線上線下混合模式進行教育教學的今天，我們還要重視提升自身信息化教學能力，以此來促進學生對于語文的學習，從而提高國家通用語的教育效能。

3.4提升學生自我效能感

從學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩個維度入手，引導預科生建立自信的學習觀，尤其需要鼓勵語言基礎薄弱的同學。適時通過目標院校的師生座談會，進一步驅動學生的學習動機，提升學生學習投入。不斷激勵學生的學習意識，激發(fā)學生的學習興趣，設定合適的學習任務，只有難度適中的學習任務才能讓學生獲得成功的體驗，才能調動學生的積極性，收獲良好的學習成效。

參考文獻

[1]孫河川.我國教育效能研究現狀[J].沈陽師范大學學報，2011（5）.

[2]孫明霞.新形勢下新疆少數民族預科生培養(yǎng)現狀研究[J].民族高等教育研究，2018（4）.

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[4]熊丹丹.對大學生成就目標、歸因方式與學業(yè)自我效能感的研究[J].江西建設職業(yè)技術學院2020（2）.

基金項目：2018年新疆師范大學預科教育課題，項目編號：ykjykt201802研究成果。

（作者單位：新疆師范大學預科教育學院）