探究有效教學(xué)，打造小學(xué)語文高效課堂

鐘成雄

◆摘? 要：在絕大部分的語文老師眼里，授課最主要的目的就是為了讓學(xué)生能獲得好成績，所以在課堂上，老師照書本講解內(nèi)容傳授知識(shí)點(diǎn)或者以題海戰(zhàn)術(shù)的方式，生硬地提高學(xué)生語文成績，成為了目前小學(xué)語文課堂最突出的特點(diǎn)。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生惰性，依賴這種不需要主動(dòng)思考的教學(xué)模式，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，只會(huì)把學(xué)生變成一個(gè)個(gè)“死讀書”的學(xué)習(xí)工具。那么，我們要如何打造有效教學(xué)呢？

◆關(guān)鍵詞：高效課堂;教學(xué)效率;小學(xué)語文

應(yīng)試教育下，“缺乏互動(dòng)”一直是小學(xué)語文課堂中最突出的弊端，不僅局限了學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)，而且導(dǎo)致課堂教學(xué)效率也是極其低下。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，提高教學(xué)效率顯得尤為重要。近幾年來，不斷修改新課標(biāo)，為的就是探究有效教學(xué)，打造高效課堂，讓學(xué)生真正能把學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活運(yùn)用而不是死記硬背。作為教育工作者的一員，結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生心理、教學(xué)觀念、教學(xué)模式等方面，探究出真正有效、高效的小學(xué)語文課堂。

1弱化教師主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為課堂的主角

猶太人是世界上最聰明的種族，5個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者中就有1個(gè)猶太人。在猶太人的課堂中，誰能提出問題就能夠被鼓勵(lì)，因此，不斷地提問成為了猶太人教育的一大特色，這種看似弱化了教師在課堂主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，實(shí)則上大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這也是為什么猶太人會(huì)有那么多像愛因斯坦這樣偉大的科學(xué)家的原因。而在我們的小學(xué)語文課堂中，更多的是以老師為主導(dǎo)，老師在臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下接收。但實(shí)際上，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體，老師只是起到一個(gè)輔助、解惑的作用。所以在課堂上，我們可以拋出更多的問題，讓學(xué)生自己去尋找、去討論。舉個(gè)例子，在小學(xué)四年級(jí)語文上冊《爬山虎的腳》中，教師可以對學(xué)生提出這樣的問題：“在還沒有學(xué)習(xí)本課之前，你們覺得爬山虎是什么呢？長什么樣呢？”，問題提出后，給予學(xué)生們討論和交流想法的時(shí)間，這樣的課堂氣氛就會(huì)變得非?；钴S，當(dāng)真相公布之后，大家也增加了對“爬山虎”印象。在這樣的方式下，學(xué)生們充分發(fā)揮自己想象，思考“爬山虎”究竟是什么？比起直接告訴他們，這樣的方式會(huì)更有意義。

2掌握學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

人只會(huì)將精力投入到感興趣的事物當(dāng)中，尤其是學(xué)生。機(jī)械式地授課，很容易就會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)語文的興趣。作為語文老師，應(yīng)該要學(xué)會(huì)掌握學(xué)生的心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如小學(xué)五年級(jí)語文下冊的課文《將相如》，教師可以抓住了學(xué)生喜歡“看戲”的心理，將學(xué)生分成三個(gè)小組，每組兩人，分別扮演廉頗和藺相如，并予以獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生們紛紛報(bào)名參加。這樣的方式一來加深了學(xué)生對課文的印象，二來身臨其境的方式也讓學(xué)生對原課文有了不一樣的理解和感受。通過這樣角色扮演的方式，讓學(xué)生投入到課堂當(dāng)中，學(xué)生很快地就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和興趣。當(dāng)然，除了角色扮演，還可以通過你問我答、社會(huì)體驗(yàn)等教學(xué)方法，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有所期待，達(dá)到愛上學(xué)習(xí)語文的目的。

3巧用教學(xué)工具，吸引學(xué)生課堂注意力

在以前的課堂中，教師往往利用一本書、一支粉筆和一塊黑板就將課文講完，而現(xiàn)在則會(huì)借助幻燈片來講解。但是，絕大部分的幻燈片只有簡單的圖片與文字，空洞乏味的內(nèi)容不僅容易讓學(xué)生走神，也增加了老師在講解過程中的難度，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下?，F(xiàn)在在網(wǎng)絡(luò)上有非常豐富的教學(xué)資源，比如一些動(dòng)畫視頻、音樂、卡通形象等，教師都可以將這些元素適當(dāng)?shù)奶砑拥交脽羝?，把幻燈片制作得更豐富生動(dòng)，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生感受到語文的魅力。例如，小學(xué)三年級(jí)語文的課文《亡羊補(bǔ)牢》，我們可以在教學(xué)開始前，就把亡羊補(bǔ)牢的動(dòng)畫視頻先播放給學(xué)生們觀看，讓學(xué)生對整個(gè)故事有所了解，這樣在講課中，學(xué)生會(huì)更容易學(xué)習(xí)和理解課文，并且能感受到僅由書本所不能帶來的愉悅。除了幻燈片，教師還可以借助更多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來豐富教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生真正吸引到課堂當(dāng)中。

4培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力

在這個(gè)競爭與合作并存的社會(huì)中，光培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力容易讓學(xué)生變得自私、自利、我行我素，因此還需要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)會(huì)在合作中達(dá)到共贏。教師可以在教學(xué)過程中，多布置團(tuán)隊(duì)合作的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。比如可以設(shè)置以下任務(wù)：分角色合作朗讀課文，合作查明生字詞的讀音與用法，總結(jié)每個(gè)段落的大意與整篇文章的中心思想，收集類似詩詞等等。教師可以指定學(xué)生成組也可以讓學(xué)生自由成組，將任務(wù)分配下去，讓他們合作解決。如果是指定成組，教師最好根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好來進(jìn)行任務(wù)分配，一來可以將團(tuán)隊(duì)中各個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致，讓學(xué)生明白合作中互補(bǔ)的重要性;二是可以讓學(xué)生更了解自己，增加自己在學(xué)習(xí)中的成就感。

5結(jié)束語

總而言之，有效教學(xué)對小學(xué)語文課堂的作用不可忽視，不僅能提高學(xué)生的全面發(fā)展，還能大大提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能真正學(xué)到知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革任重而道遠(yuǎn)，需要教師不斷更新教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，真正做到高效、有效地完成教學(xué)任務(wù)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。我相信，在教師們不斷努力下，我們的小學(xué)語文課堂會(huì)變得更加高效。

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