小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析

饒文

◆摘? 要：我國(guó)在當(dāng)前全面推進(jìn)新課程的改革，大力發(fā)展素質(zhì)教育，教師在教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維能力，并且還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠提高自己的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力是教學(xué)過(guò)程中很重要的部分，這能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠深化理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的查漏補(bǔ)缺的習(xí)慣，培養(yǎng)并且鍛煉學(xué)生的糾錯(cuò)思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的反思性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣能夠讓學(xué)生具有一定的自主探究能力，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);反思性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，是需要學(xué)生具有很強(qiáng)的邏輯思維，因此需要具備良好的邏輯思維和思考能力，并且學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，不僅要有能夠解題的思路，還要能夠反思自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足和成功之處，這樣對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有積極的作用。所以對(duì)于新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己思想觀(guān)念和教學(xué)模式，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，從而促使學(xué)生能夠積極發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，對(duì)自己的不足之處加以補(bǔ)充。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)反思教育的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)展的反思性教學(xué)的效果并不是很明顯。學(xué)校對(duì)于相關(guān)的教育制度并不是很完善。教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。我國(guó)的傳統(tǒng)方式沿用已久，并且非常重視應(yīng)試教育。有很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中為了減少一些不必要的教學(xué)工作，只為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師都是采取灌輸式的教學(xué)方法，也就是教師在上課之前，將課本中的重點(diǎn)知識(shí)給學(xué)生歸納和整理出來(lái)，因此學(xué)生在課堂上只需要勾畫(huà)和記住教師講解的重點(diǎn)內(nèi)容，并且完成教師布置的任務(wù)就算完成教學(xué)工作。學(xué)生在這樣的一個(gè)過(guò)程中，不能有自己的思想去思考問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，不需要對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行反思，這種狀態(tài)一直持續(xù)下去，學(xué)生的思維就會(huì)被固定，并不能提高學(xué)生的反思性能力。而且長(zhǎng)期如此，小學(xué)生不能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)，只會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)很枯燥和無(wú)聊，逐漸會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，自然也就不能培養(yǎng)自己良好的反思性能力。并且數(shù)學(xué)知識(shí)也是也是比較抽象的，如果學(xué)生不能很好的理解這些知識(shí)，也不主動(dòng)去探索，隨著學(xué)習(xí)的難度增大，學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)增多，學(xué)生的成績(jī)和素養(yǎng)都得不到很好的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)意義

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)于教師而言是有積極的教育意義，并且對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有促進(jìn)作用。培養(yǎng)學(xué)生的反思性教學(xué)，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行反思，可以減少盲目的跟從，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況有選擇性的來(lái)吸收和符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。教師在這個(gè)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，客觀(guān)的看待自己學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的不足之處，這樣能夠?yàn)樽约哼M(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供方向。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在進(jìn)行反思的過(guò)程中能夠意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，他們能夠及時(shí)的調(diào)整自己的思維，探索最佳解決問(wèn)題的方案，并且還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程和思維過(guò)程有清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通能夠提高他們學(xué)習(xí)的效率。教師在實(shí)際教學(xué)中，也要開(kāi)展反思性的學(xué)習(xí)，這樣能夠促使教師對(duì)自己教學(xué)的過(guò)程和角色的定位進(jìn)行思考，能夠從中找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方法。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

1.在有疑難問(wèn)題時(shí)激發(fā)學(xué)生反思

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是要進(jìn)行探究新的知識(shí)和挖掘潛能知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。不管學(xué)習(xí)什么知識(shí)都是具有一定的挑戰(zhàn)和知識(shí)的危機(jī)，當(dāng)學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，能夠有足夠的勇氣鼓勵(lì)自己去挑戰(zhàn)，并且還要不斷的去對(duì)這個(gè)問(wèn)題和結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑和反思。不管采取什么樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要進(jìn)行自主探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，這是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由學(xué)習(xí)者到探究者的角色轉(zhuǎn)變。當(dāng)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要充分的肯定學(xué)生，還要基于此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，不斷的激發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)校的操場(chǎng)上，有一個(gè)正方形的花壇，現(xiàn)在想要在花壇中種植一些楊樹(shù)，如果每一邊都需要種植20顆楊樹(shù)，那么花壇的四周需要種植多少顆呢？如果學(xué)生使用正方形的周長(zhǎng)公式來(lái)進(jìn)行解答，那么很快就得出答案。在這道例題中，其實(shí)有一個(gè)隱藏的信息，很多學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)，那就是在這個(gè)四個(gè)角需要種植的楊樹(shù)都是重復(fù)的，在得到的80顆楊樹(shù)后還要減去4顆楊樹(shù)，這樣才是需要種植的楊樹(shù)棵樹(shù)。當(dāng)學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：在之前計(jì)算的時(shí)候，是哪里出現(xiàn)了問(wèn)題呢？要怎么才能解決這樣的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生困惑，鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行思考和探索，從而能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)能力。

2.在應(yīng)用練習(xí)時(shí)教育學(xué)生反思

在小學(xué)階段，可以看出很多小學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有部分學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候只是單純的為了完成教師布置的作業(yè)，并沒(méi)有對(duì)此引起重視，因此并沒(méi)有認(rèn)真審題，大致看一下題目，認(rèn)為和學(xué)習(xí)的內(nèi)容差不多，就直接進(jìn)行解答，忽視了其中的細(xì)節(jié)，在完成作業(yè)后也不對(duì)此進(jìn)行檢查，從而出現(xiàn)很多的問(wèn)題，教師要根據(jù)學(xué)生的這種情況，在進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)的時(shí)候要培養(yǎng)學(xué)生反思的學(xué)習(xí)能力，從而彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足。比如班級(jí)中看似十分乖巧的學(xué)生，能夠按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，但是不具備反思的學(xué)習(xí)能力，存在很多的問(wèn)題，在對(duì)元角分進(jìn)行換算的時(shí)候，即使經(jīng)過(guò)反復(fù)的換算還是不能對(duì)其中的換算關(guān)系理解清楚。主要的原因就是學(xué)生不懂得反思自己學(xué)習(xí)的方法和思維，從而出現(xiàn)這樣的情況。教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的時(shí)候就要讓學(xué)生進(jìn)行反思，為什么自己的思路出現(xiàn)問(wèn)題？為什么要運(yùn)用這種方法等？這樣可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)和解題的步驟，從而強(qiáng)化反思的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張路文.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育（理論），2008（S1）.

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