小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

董雨梅

◆摘? 要：數(shù)學(xué)課是小學(xué)教育體系中非常重要的課程之一，學(xué)好數(shù)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，對學(xué)生未來人生道路的發(fā)展有著重大影響。然而，數(shù)學(xué)課往往具有較強(qiáng)的理論性與抽象色彩，對于年齡較小的小學(xué)生來說，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握抽象的數(shù)學(xué)知識可能有一定難度，對目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，，仍然存在學(xué)生參與度不高，過度依賴?yán)蠋煹那闆r?，F(xiàn)階段，在課堂教學(xué)中以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一種常見的教學(xué)方法。本文將針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境提出具體策略，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;方法策略

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)的概念及優(yōu)點(diǎn)

相信每一位老師都知道，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中主要起著幫助引導(dǎo)的作用，但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的不良影響并不會馬上消失，在實(shí)際的教學(xué)工作中，仍然存在一些老師在課堂上忽略學(xué)生的主體地位，上課時(shí)依然習(xí)慣采用"老師講，學(xué)生聽"的模式，想法，在課堂上將各種不同的思路、方法都交給學(xué)生，而學(xué)生只要聽懂并記住就可以了。的確，這種方法對短期內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績可能非常有效，但是，這種方法并不要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生只要負(fù)責(zé)接受現(xiàn)成的知識與方法就好，完全談不上"獨(dú)立思考"。而問題導(dǎo)向式教學(xué)策略是指教師創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)通過多種課堂組織形式解決多種類型的問題，從而習(xí)得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、發(fā)展問題解決能力的一系列教學(xué)策略。教師作為引導(dǎo)者、輔助者，為學(xué)生提供必要的幫助而不是直接給出答案。當(dāng)然，使用問題導(dǎo)向式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要做的就是創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題情境。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的具體策略

1.聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

雖然數(shù)學(xué)與小學(xué)階段的其他學(xué)科相比具有明顯的抽象性特點(diǎn)，但是數(shù)學(xué)也是一門與生活緊密相關(guān)的學(xué)科，尤其是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)，很容易找到與生活的連接點(diǎn)。一年級的學(xué)生雖然年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富，但大多數(shù)學(xué)生都具備了基本的觀察能力，對日常生活中的常見行為已經(jīng)有了一定的了解。老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有意將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中鞏固數(shù)學(xué)知識，也學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。比如蘇教版一年級下冊中就有“認(rèn)識人民幣”的相關(guān)內(nèi)容，這本來就與日常生活息息相關(guān)，另外，教材還特地安排了“小小商店”的環(huán)節(jié)，老師在教學(xué)時(shí)就可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，將教室布置成購物環(huán)境，在柜臺上擺好相關(guān)物品，讓學(xué)生分別扮演店主與顧客進(jìn)行“買賣交易”，在這個(gè)過程中加深對人民幣的認(rèn)識，也學(xué)會用人民幣購物。同時(shí)，也在活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

2.開展游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生年紀(jì)較小，普遍比較貪玩。尤其是小學(xué)一年級的學(xué)生，很多學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，自律意識和自律能力不也不高。如果一味采用灌輸式的教學(xué)方法，很難保證一年級學(xué)生能夠保持長時(shí)間的認(rèn)真聽講狀態(tài)，教學(xué)效率也自然不會太高。但是，如果教師能夠尊重低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行游戲化教學(xué)，通過開展游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境，則會有利于課堂教學(xué)效率的提高。比如蘇教版一年級數(shù)學(xué)在第六單元《認(rèn)識圖形》之后就安排了“有趣的拼搭”這一課題，老師在教學(xué)時(shí)就可以依托課本，在教學(xué)過程中開展“搭積木”的游戲，通過積木讓學(xué)生認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球體這些常見的立體圖形，并讓學(xué)生分組合作，自由拼搭積木，各小組拼搭完成之后展示自己的作品，說一說都用了哪些立體圖形進(jìn)行拼搭，各用了幾塊。還可以通過“跑一跑”、“木頭人”等游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)識不同立體圖形的特點(diǎn)，如球體易滾動(dòng)、正方體、長方體比較容易固定等。在學(xué)生初步認(rèn)識立體圖形之后，老師還可以組織“猜一猜”的游戲，讓學(xué)生觸摸裝在袋子中的物體，判斷它是哪種立體圖形。

3.利用數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)問題情境

除了聯(lián)系生活實(shí)際，開展游戲教學(xué)外，;利用數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問題情境也是一種非常有效的教學(xué)方法。長期以來，故事教學(xué)法通常被用于語文、英語等語言類科目的課堂教學(xué)中，而在數(shù)學(xué)課堂中的使用則相對較少。其實(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)恰當(dāng)運(yùn)用故事教學(xué)法創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以化抽象為具象，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，也可以利用故事對學(xué)生進(jìn)行情感教育，往往能達(dá)到事半功倍的效果。比如蘇教版一年級上冊數(shù)學(xué)教材中的《分一分》就涉及到數(shù)學(xué)中的分類思想，但對于小學(xué)一年級的孩子來說“分類思想”一詞過于抽象，直接進(jìn)行“分類”、“分類標(biāo)準(zhǔn)”的講解還是會有一部分學(xué)生難以很快理解，老師在教學(xué)時(shí)可以通過與學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)繪本《一起一起分類病》來學(xué)習(xí)關(guān)于分類的知識。通過讓學(xué)生思考故事中的人物做了什么、怎樣做的、為什么會這樣做等問題，讓學(xué)生學(xué)會用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)給物品進(jìn)行分類。通過繪本故事的閱讀，在讓學(xué)生了解分類的好處的同時(shí)，也可以讓學(xué)生懂得任何行為都必須“適度”，如果困難，可以通過查閱資料、求助老師、家長等方式努力解決，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中擯棄填鴨式的教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)工作中需要不斷更新教育觀念，采用多樣化的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)努力創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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