課堂提問在小學語文教學中的有效性實施探討

黃小清

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展和進步，課堂教育中的各個細節(jié)環(huán)節(jié)逐步得到了廣泛討論和重新定義。課堂提問是教師課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，但在功能和作用發(fā)揮上存在一定缺失，對課堂教學質量提升發(fā)揮的效果十分有限。本文將對課堂提問在小學語文教學中的有效實施策略進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：小學語文;課堂提問;有效教學;實施策略

傳統(tǒng)語文課堂教學中，教師的課堂提問缺乏目標和計劃，教師更多的提問過程十分隨意，提問過程有形式主義問題，導致課堂提問成為“雞肋”內容。部分教師不負責任的心理會提出一些模糊和籠統(tǒng)的問題，進一步壓制了學生的學習興趣和求知心理。在新的教學時期，教師要對課堂提問的基礎價值進行有效了解，并設計課堂提問目標和計劃，在課堂中將人本理念進行充分實踐，使課堂教學的整體效果得到切實提升。

一、小學語文課堂提問的重要價值和功能

1.對學生的學情進行調查和了解。在語文課堂教學中教師在提問過程中要對自己的教學效果做出判斷。但傳統(tǒng)課堂教學中部分教師完成任務的教學心態(tài)，使課堂提問十分稀少，使師生之間出現(xiàn)了明顯分離的趨勢，學生對教師的“一言堂”教學十分抵觸。一些教師提出的問題諸如：這個問題以前講過，還有什么問題等？這些情況都是不負責任的體現(xiàn)。對此在新的教學時期，我要保持積極調查的教學心理，不斷完善自己在教學中的不足之處。

2.提醒學生保持注意力的集中。在課堂教學中提問也是提醒學生保持學習狀態(tài)的重要方式。教師需要注意的是課堂提問不是一種“懲罰”，部分學生在課堂教學中對學生公開的貶低，只會取得適得其反的效果。對此我注意人本教學理念的有效表達。

3.給學生更多表現(xiàn)、表演機會。課堂公共教學環(huán)境是一個公開表演的舞臺。部分教師在教學中有支配心理，壟斷了課堂教學話語權，缺乏對學生綜合學習素養(yǎng)的培養(yǎng)意識，導致學生積極學習心理被壓制。對此我意識到課堂口語教學也是語文教學的重要內容，將更多的潛在問題留給學生自己處理和解決。

4.維持良好師生關系。教師在課堂中要以多樣方式促進師生關系的良性發(fā)展。課堂提問增加了師生之間、學生之間的交流機會，使師生對彼此更加了解，舒緩學生的課堂緊張情緒，使課堂氣氛保持活躍。對此我在提問中注意因勢利導，彰顯出自己的主張，使學生的個性化觀點得到有效表達。

5.實現(xiàn)對課文內容更巧妙的闡述。在知識教學中利用設問的方式激發(fā)學生的好奇心，有助于學生對教學知識的充分掌握和了解。對此我嘗試開展一些任務教學，將問題思維貫穿課堂教學始終，使學生建立多樣的思維模式和學習興趣。

二、小學語文課堂教學中促進提問教學有效進行的策略

1.提問中的暗線和明線問題。在課堂提問教學中教師要保持明暗教學思路，即明面上提出問題讓學生自主進行分析和回答，但在暗線教學中對問題回答的思路和方法進行有效闡述，使學生的思維及時轉化，做出對問題的有效回答，提升課堂教學效果同時，激發(fā)學生的學習信心。例如在進行課文總結教學中，我鼓勵學生對文章的“文眼”，自然文段關鍵字詞進行詳細挖掘，嘗試將文中的關鍵字詞進行串聯(lián)分析，以此輔助學生對文章內容做到有效總結。例如在教學《葡萄溝》中，我鼓勵學生分析了課文著重講述了哪些內容？時間和顏色的襯托描寫說明新疆吐魯番有個地方是個怎樣的地方？那里主要盛產什么？五月有什么，七八月有什么，到了八九月份，人們最喜愛什么？為什么人們最喜愛？你們喜歡“葡萄溝”這個地方嗎？為什么呢？引導他們進行討論和分析。

2.任務型提問教學的有效開展。在語文課堂教學中，任務性教學對培養(yǎng)學生的獨立思考能力、學習細心、學習興趣、閱讀素養(yǎng)等都有著重要價值。對此我在開課前將問題列出來，讓學生帶著問題進行課文閱讀和分析，最后經(jīng)過探討和交流得出統(tǒng)一結論。例如在教學《寒號鳥》中，我提出問題：寒號鳥居住在怎樣的環(huán)境中？寒號鳥是因為什么原因不愿意壘窩？說說這是一只什么樣的寒號鳥？有什么辦法改變寒號鳥的結局嗎？然后鼓勵學生對課文內容進行閱讀。在這個過程中教師可以鼓勵學生將自己的答案寫下來，并以小組合作形式交換意見和看法，最終得出統(tǒng)一的結論。最終在教師引導下使班級學生整體的閱讀思維和結論有效匯聚，使學生完成一節(jié)別具一格的閱讀學習課程。

3.教師對學生問答心理的積極開導。在語文課堂教學中，學生對公共環(huán)境和教師有著天然的畏懼情緒，在回答問題中有心理緊張的問題。對此我充分展現(xiàn)出人本理念，鼓勵學生放松心理，可以對身邊的同學進行求助，或者用文字總結答案后再進行課堂問題回答，以此使學生逐步適應課堂問題回答。還要繼續(xù)培養(yǎng)學生的提問膽量，鼓勵學生有任何不懂的問題，教師教學出現(xiàn)的問題都可以舉手提出建議，以此使課堂教學保持良好互動性。最后教師可以經(jīng)常進行課堂朗讀活動，使學生潛在的緊張心理逐步消除。

4.設置多樣的問題，注意問題之間的聯(lián)系性。在語文課堂教學中，我保持難、易問題的邏輯連續(xù)性，避免課堂教學中的隨意發(fā)問，使問題的“含金量”降低，不會影響學生的思考和正常發(fā)揮。

5.控制課堂提問的時機。在語文課堂教學中，我嘗試掌握發(fā)問時機。在學生整體倦怠時，調查學生學習狀態(tài)時進行及時有效提問，在了解到學生課堂表現(xiàn)意識后，進行有效問題提出等。在這個過程中我保持熱情的演講風格，保持多樣的肢體動作，使學生的課堂注意力學習興趣得到激活和綻放。

6.組織學生進行小組合作學習討論。小組合作學習舒緩了學生個體的心理壓力，促使學生對課堂問題保持積極的思索心態(tài)，活躍課堂教學的學習氣氛。對此我對小組合作進行充分研究，促進相關組織方式長期有效開展，提升課堂教學的整體效果。

三、結束語

從上文分析中可以得出有效的課堂問題和教師的教學經(jīng)驗、創(chuàng)新思路有著密切聯(lián)系。教師在語文課堂教學中要保持堅決的人本教學態(tài)度，嘗試設計多樣的課堂提問方式和問題，使學生對課堂學習保持熱情的興趣和關注，促進課堂整體教學質量的切實提升。

參考文獻

[1]梁仲文.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施探討[J].青年時代，2019，000（002）：260，262.

[2]溫有金.課堂提問在小學語文教學中的有效實施對策探究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，014（006）：56.