圖譜在幼兒園音樂活動中的運用策略探討

居雯妍

◆摘? 要：在幼兒園的音樂活動中，圖譜是幼兒學習歌曲、感知節(jié)奏的支架，是幼兒聯(lián)系聽覺和視覺之間的產物，讓幼兒在學習過程中呈現(xiàn)出畫面感，增加幼兒感知樂曲、體驗音樂活動的趣味性。本文立足于圖譜在幼兒園音樂活動中的運用策略進行分析和探討，為如何系統(tǒng)地運用圖譜進行音樂活動提供參考。

◆關鍵詞：圖譜;幼兒園音樂活動;運用策略

圖譜作為一種視覺符號，被廣泛地運用在幼兒園音樂活動中。本文將針對圖譜在幼兒園音樂活動中的運用策略進行探討，促進幼兒教師有效地運用音樂圖譜，從而提高教學質量。

一、師幼共同來設計圖譜

教育家陶行知主張教育要能夠啟發(fā)并解放兒童的創(chuàng)造力、解放兒童的雙手與頭腦，為兒童提供手腦并用的機會與條件。幼兒教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，創(chuàng)設和教育相適應的良好環(huán)境，讓幼兒有機會和條件進行活動并表現(xiàn)自己的能力。在教育活動的過程中應特別支持幼兒的主動探索、操作實踐、合作交流與表達表現(xiàn)，不應只片面地追求活動的結果。兒童是學習的主體，只有在兒童主動建構和積極參與中開展活動，才能使兒童的身心得到發(fā)展。

在幼兒園音樂活動中，師幼共同設計圖譜既可以為幼兒提供動手動腦的機會，解放他們的創(chuàng)造力，也激發(fā)了幼兒參與活動的主動性與積極性，促進他們的發(fā)展。

二、選擇幼兒能夠理解的內容來設計圖譜

《幼兒園教育指導綱要》提出教育活動內容的選擇應符合以下原則：既符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性;既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展;既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：兒童的發(fā)展存在兩種水平，一種是兒童的實際發(fā)展水平也就是兒童獨立解決問題的水平，另一種是兒童的潛在發(fā)展水平也就是幼兒在成人和能力較高的同伴的幫助下解決問題的水平，兒童的實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差距就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。

圖譜作為一種中介物運用于幼兒園音樂活動中，要發(fā)揮圖譜運用的效果，必須選擇幼兒最近發(fā)展區(qū)內的中介物，也就是說選擇幼兒能理解的內容來設計圖譜，這樣圖譜對幼兒的知覺、注意力、記憶與思考等的發(fā)展才最有幫助。

三、圖譜畫面設計應簡單直觀并注重實用性

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，3-6歲的幼兒正處于前運算階段，以直觀形象思維為主，幼兒需要借助于具體的形象和表象來認識事物，不能直接感知復雜抽象的音樂作品，需要借助圖譜將音樂具體化、簡單化。

圖譜不是圖畫，并不是說畫面中的內容越多越好，它力求以最直觀、最簡單的方式來表征事物最主要的內容與特點，因而圖譜具有簡單性和直觀性的特點，圖譜畫面的設計應簡單直觀，注重實用的效果，而不應過分的追求精美復雜，從而導致幼兒注意力偏離的負面效果。

四、以多種教學手段來運用圖譜

《幼兒園教師專業(yè)標準》中提出，教育活動的設計和實施應體現(xiàn)趣味性、綜合化、生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。圖譜教學手段的固定僵化模式不利于提高幼兒參與音樂活動積極性，會導致幼兒消極參與現(xiàn)象的發(fā)生。為提高圖譜的運用效果，發(fā)揮幼兒學習的主體性，教師可采用“問答式”、“填圖式”、“你說我畫式”等多種教學手段來運用圖譜。

“問答式”作為平時教學活動最為常見的一種教學方法，這種方式最能表現(xiàn)出師幼之間的互動。在運用圖譜的音樂教學活動中也同樣適用，教師有意主動的發(fā)問，從而去引導幼兒積極主動的去感知圖譜，更加自主地將圖譜內容與音樂作品本身相聯(lián)系起來，有利于幼兒音樂的學習。

“填圖式”適合在分布呈現(xiàn)圖譜的音樂教學活動中運用，教師可以事先準備好多幅圖譜，鼓勵幼兒通過對音樂作品的感知傾聽和自主理解來從多幅圖譜中選圖、填圖、貼圖，使幼兒能夠積極主動地參與到圖譜的運用中來。

“你說我畫式”是指教師根據(jù)幼兒想象來當場繪制圖譜，該方式適合運用于圖譜比較簡單，教師容易臨時呈現(xiàn)的音樂活動中，對教師的繪畫和現(xiàn)場創(chuàng)作能力具有一定的挑戰(zhàn)性。同時，運用該方式易于將幼兒學習的主動性和創(chuàng)造性的最大可能性激發(fā)出來。

五、適時靈活地呈現(xiàn)并及時撤離圖譜

《幼兒園教育指導綱要》中指出，教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。圖譜在音樂活動的運用中該何時呈現(xiàn)、以何種方式呈現(xiàn)、何時撤離，教師應具體問題具體分析。

當教師需要借助整體感知的方式導入活動或者圖譜要呈現(xiàn)的內容較簡單時，適合運用完整呈現(xiàn)的方式;當需要幼兒關注細節(jié)并且圖譜呈現(xiàn)內容較多、難度比較大時，適合分步呈現(xiàn);當教師預設的活動場景較簡單，主要為了讓幼兒感受和欣賞音樂的旋律特點，感知音樂與圖形的對應關系時，教師可以選擇現(xiàn)場隨樂畫圖的方式。

另外，教師可根據(jù)圖譜運用的目的設計一個適當?shù)膱D譜呈現(xiàn)和撤離的流程，該流程的設計和制定需依據(jù)具體教學活動的目標和音樂材料的性質和難度。在音樂活動中圖譜是一個幫助幼兒理解音樂的輔助工具，當使用目的達到后，教師應該將圖譜及時撤離，為幼兒主動去回憶、去思考創(chuàng)造機會。

參考文獻

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