高中歷史教學(xué)中的公民意識教育初探

何忠祥

◆摘? 要：今年來，素質(zhì)教育逐漸成為各學(xué)科教學(xué)中的核心目標(biāo)。公民意識是高中生公民素質(zhì)的重要組成部分，在高中歷史教學(xué)中，加強(qiáng)對公民意識的培養(yǎng)，不僅符合高中生心理發(fā)展特點，還能充分體現(xiàn)新課改的教育理念，將高中生逐步培養(yǎng)成為符合時代發(fā)展需求的人才。本文將對公民意識進(jìn)行簡要闡述，分析公民意識教育的主要內(nèi)容，并提出高中歷史教學(xué)中公民意識教育的策略，希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作提供參考。

◆關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);公民意識;教育;策略

高中階段是建立正確人生還和道德觀的關(guān)鍵時期，在高中歷史教學(xué)中，融入公民意識教育，將有助于提升高中生公民素質(zhì)，讓高中生積極參與到公共社會活動中，逐步培養(yǎng)高中生用于擔(dān)當(dāng)?shù)膫€人品格，促進(jìn)高中生全面發(fā)展。

1公民意識教育的基本概述

1.1公民意識的內(nèi)涵

所謂公民意識指的是高中生作為社會公民的意愿，是國家和社會主人，其個人對自己所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的權(quán)利和義務(wù)的認(rèn)知和認(rèn)同，是對自身與國家和社會之間關(guān)系的理性認(rèn)識。公民意識具有一定的社會性，是作為社會公民享受精神生活和物質(zhì)生活的重要基礎(chǔ)。公民意識主要表現(xiàn)在高中生參與政治、法律等生活的各個方面。

1.2公民意識教育的主要內(nèi)容

2主體意識教育

當(dāng)前社會是公民社會，高中生作為社會公民之一，是國家和社會的主人。在公民社會中，小充分重視個人的權(quán)益和公民思想、行為的自由，讓高中生具有較為開闊的自我空間。近年來，受到多元文化的影響，高中生在社會中的主體性精神確實比較嚴(yán)重，加強(qiáng)高中生公民意識教育，其本質(zhì)就是重新培養(yǎng)學(xué)生主體性的過程。因此，通過高中歷史教學(xué)，培養(yǎng)高中生公民意識，需要將主體意識教育作為核心，讓學(xué)生能夠從發(fā)展的角度正確看待自身在社會中的地位。

2.1規(guī)則意識教育

我國是社會主義法治國家，在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，作為一名社會公民都需要適應(yīng)國家的法治，遵守社會發(fā)展的規(guī)則。高中階段是學(xué)生思想和理念逐漸走向成熟的關(guān)鍵時期，在此階段不僅需要學(xué)生掌握更多適應(yīng)社會發(fā)展的知識和本領(lǐng)，還需要具備與其身份和地位相符的規(guī)則意識，具備契約精神和相應(yīng)的價值理念，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，成為符合時代需求的高素質(zhì)人才。

2.2公德意識教育

公民的綜合素質(zhì)反應(yīng)了社會進(jìn)步程度，高中生作為社會公民中的一員，需要具備社會責(zé)任感，對他人具有正確的態(tài)度。在高中歷史教學(xué)中，實行公民意識教學(xué)，能夠逐步培養(yǎng)高中生公德意識，讓高中生能夠在社會群體中發(fā)揮出自身的作用，成為社會經(jīng)濟(jì)、法律等方面建設(shè)的重要支撐。

3高中歷史教學(xué)中的公民意識教學(xué)策略

3.1深入挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容

3.2認(rèn)真鉆研教材，找到公民教育契合點

高中歷史教學(xué)中，教師需要在課前準(zhǔn)備階段對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，挖掘教材中與公民意識教育有關(guān)的教學(xué)素材，準(zhǔn)確找到公民教育的契合點，讓高中生在豐富歷史知識的同時，增強(qiáng)續(xù)上的民族自尊心和社會責(zé)任感，從而達(dá)到公民意識教育的目的。

例如：在進(jìn)行“北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”歷史課程教學(xué)中，在涉及到“新文化運動的開展”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將“新文化運動”的組織結(jié)構(gòu)作為公民意識教育的契合點，引導(dǎo)學(xué)生對歷史進(jìn)行深入研究，了解李大釗、魯迅、胡適和劉半農(nóng)等人在推進(jìn)新文化運動中所做出的貢獻(xiàn)，掌握新文化運動的性質(zhì)以及對以后的文化發(fā)展做出的貢獻(xiàn)。

通過高中生對歷史知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，讓學(xué)生從革命先驅(qū)身上感悟到自己作為社會公民中的意愿所應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任，了解每個公民在社會中起到的作用，從而讓高中生明確自身在社會中的定位，逐漸形成自身的公民意識，積極參與到社會各類活動中。

3.3從教材中選取經(jīng)典事例進(jìn)行公民意識教育

教師在高中歷史教學(xué)中，可以從教材中精選出具有感染力和說服力的經(jīng)典案例，對學(xué)生進(jìn)行公民意識教育，讓學(xué)生認(rèn)識到公民在社會發(fā)展中起到的推動作用，從而增強(qiáng)高中生參與社會活動的自信心。

例如：在“五四運動和馬克思主義的傳播”課程教學(xué)中，教師可以選取“五四運動”經(jīng)典事例，對學(xué)生進(jìn)行公民意識教育。

1919年5月4日，以北京大學(xué)為首的十幾所學(xué)校，共有3000多名大學(xué)生在天安門前聚集，掀起了愛國運動的高潮;繼大學(xué)生運動之后，于6月5日，上海舉行了工人罷工和工人罷市運動。在全國公眾的壓力下，中國代表在巴黎和會上拒絕在合約上簽字。

教師精選了“五四運動”作為典型史料，讓學(xué)生能夠“以史為鑒”，認(rèn)識到廣大人民群眾在推動社會發(fā)展中起到的巨大作用，這樣不僅能讓學(xué)生體會到今天的幸福生活來之不易，需要社會廣大公民對社會發(fā)展成果加以珍惜，也能增強(qiáng)高中生的責(zé)任意識，讓學(xué)生相信自己作為社會公民的一員在促進(jìn)社會發(fā)展中的作用。

3.4豐富公民教育在歷史教學(xué)中的滲透方法

高中歷史教學(xué)中，實現(xiàn)公民教育滲透的方法比較多，包括講授法、探究法等。相對而言，討論法在實現(xiàn)公民教育滲透中應(yīng)用較為普遍。

討論法是在“合作學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，教師可以根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成具有異質(zhì)化的小組，引入與公民意識教育相關(guān)的話題，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，讓學(xué)生在溝通哈交流中提高公民意識。

例如：在“工農(nóng)武裝割據(jù)開辟革命新道路”歷史教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分析“南昌起義”、“漢口會議”以及“井岡山會師”在中國歷史發(fā)展中的重要意義。

通過合作討論，能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到社會公民才是促進(jìn)社會發(fā)展的基礎(chǔ)，社會公民只有發(fā)揮出自身的主體精神，才能形成推動社會進(jìn)步的巨大力量，從而讓學(xué)生在歷史事件討論中逐漸形成公民意識。

4結(jié)束語

公民意識是高中生需要具備的綜合素質(zhì)之一，教師在高中歷史教學(xué)中，需要深入挖掘教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握歷史教學(xué)與公民意識教育的契合點，豐富公民意識教育的滲透方法，這樣才能增加歷史教學(xué)知識含量，促進(jìn)高中歷史教學(xué)水平的提升。

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