促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)分析

賈慧玲

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出時(shí)代教育精神，促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，成為教師關(guān)注的核心教育話題之一。深度學(xué)習(xí)理念來(lái)源于傳統(tǒng)教學(xué)“不深入”的教學(xué)。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中教師要加入更多揭示本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)完成更深度的思考。本文將對(duì)深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì);策略討論

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中缺乏深度教學(xué)的內(nèi)容，如對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類、溯源分析，對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)等。教師在課堂教學(xué)中也需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中純理論教學(xué)方式，增加實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)展。此外教師要提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，縮減基礎(chǔ)性的知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中和學(xué)生展開(kāi)多元性的知識(shí)教學(xué)和討論，使課堂教學(xué)內(nèi)容更具深度和價(jià)值。總之深度學(xué)習(xí)理念需要教師做好全面教學(xué)革新的準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生別樣的認(rèn)知。

1數(shù)學(xué)教材中的缺失內(nèi)容

1.1缺乏溯源性的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身和現(xiàn)實(shí)生活有著深刻聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識(shí)起源人們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思索和總結(jié)，在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中誕生出多樣的數(shù)學(xué)知識(shí)和模型。但小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)刻意地將現(xiàn)實(shí)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了割裂，缺乏有效的溯源教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)像是空中樓閣，缺乏有效的地基。使學(xué)生在實(shí)踐探索中缺乏想象力和創(chuàng)造力。對(duì)此在新的教學(xué)時(shí)期，教師要彌補(bǔ)教材中缺失的內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣性思考。例如教師可以闡釋乘法口訣的重要含義，告知學(xué)生只有在漢語(yǔ)語(yǔ)境下乘法口訣才可以高效應(yīng)用。以此使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)、乘法口訣做到深刻思考。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)過(guò)程中，教師可以提醒學(xué)生分?jǐn)?shù)是古代人在分配物資時(shí)衍生出的概念，以求對(duì)物資的公平劃分。在教學(xué)面積計(jì)算中，教師可以解釋古代人如何丈量土地，遇到不規(guī)則土地是如何進(jìn)行處理的，以此促使學(xué)生對(duì)面積計(jì)算問(wèn)題做到更多樣的認(rèn)知等。

1.2缺乏分類教學(xué)思想。在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，分類思想對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有著重要價(jià)值。如數(shù)學(xué)本身可以分為數(shù)理和幾何知識(shí)，小學(xué)教材中增加了一些生活常識(shí)內(nèi)容。以此就可以將數(shù)學(xué)知識(shí)劃分為三大類，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的分析和研究，提升學(xué)生的實(shí)際解題效率。在此基礎(chǔ)上教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合的思想，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題進(jìn)行討論，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中保持活躍思維。例如用圖形的方式，對(duì)數(shù)理計(jì)算過(guò)程進(jìn)行解釋分析等。

1.3缺乏對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用中的邏輯關(guān)系進(jìn)行解釋，使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法論。在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，學(xué)生普遍對(duì)邏輯知識(shí)的認(rèn)知比較模糊，詢問(wèn)學(xué)生抽象是什么含義，更多學(xué)生在回答過(guò)程含混不清，顯示出傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題。對(duì)此可以在課堂教學(xué)中，對(duì)邏輯思維的內(nèi)容進(jìn)行滲透講解，提升學(xué)生的基礎(chǔ)思維能力。例如在教學(xué)數(shù)學(xué)定理過(guò)程中，教師可以對(duì)演繹法進(jìn)行有效闡釋，即在確定數(shù)學(xué)定理的“萬(wàn)能性”之后，就可以在計(jì)算問(wèn)題上減少時(shí)間消耗，提升人類社會(huì)的運(yùn)作效率。如三角形的計(jì)算公式是一種定理，由此就可以對(duì)其進(jìn)行隨意應(yīng)用，提升計(jì)算三角形面積的計(jì)算效率。例如在總結(jié)糾錯(cuò)經(jīng)驗(yàn)和分析應(yīng)用題題型過(guò)程中，歸納思維能夠發(fā)揮巨大價(jià)值，即將自己常犯錯(cuò)誤的類型進(jìn)行歸納并應(yīng)用于檢驗(yàn)，或者對(duì)每一個(gè)應(yīng)用題條件進(jìn)行充分利用，以此使學(xué)生掌握更高效的解題方式。在教學(xué)抽象模型思維中，教師可以解釋數(shù)字本身是對(duì)客觀數(shù)量的抽象表達(dá)，幾何圖形也是對(duì)客觀物體形狀的抽象表達(dá)。人們通過(guò)對(duì)符號(hào)的計(jì)算解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，由此誕生了數(shù)學(xué)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上人們?cè)O(shè)置了模型，使一些復(fù)雜問(wèn)題得到快速解決。如樹(shù)狀圖對(duì)概率問(wèn)題的有效描繪等。

2教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

2.1開(kāi)展生活化實(shí)踐教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要將生活中的問(wèn)題引入到課堂中來(lái)，使學(xué)生對(duì)抽象問(wèn)題和實(shí)踐應(yīng)用做到多樣分析，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)。例如在教學(xué)方位過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)校園的基本草圖進(jìn)行抽象繪制，對(duì)自己家到學(xué)校的方位進(jìn)行繪制等，使學(xué)生的空間想象能力進(jìn)一步提升，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。此外教師可以反過(guò)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行解答，如對(duì)商店老板的營(yíng)業(yè)收入進(jìn)行估算，對(duì)自己的平均寫字速度、步行速度進(jìn)行記錄、評(píng)估等，使學(xué)生學(xué)會(huì)善于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.2積極開(kāi)展預(yù)習(xí)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立自主思考意識(shí)，提升課堂教學(xué)效果有著重要價(jià)值。教師需要積極設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題和任務(wù)，留到學(xué)生的家庭作業(yè)中進(jìn)行解答和分析，以此使學(xué)生逐步在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中積累自信和自學(xué)素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中增加更多實(shí)踐討論內(nèi)容。

3教師對(duì)課堂教學(xué)組織形式的調(diào)整

在新的教學(xué)時(shí)期，教師要在課堂中表現(xiàn)出更多自然、輕松的教學(xué)態(tài)度，維持和學(xué)生的有效交流，培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍。在此基礎(chǔ)上教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將更多的課堂問(wèn)題留給學(xué)生自己解答，以小組形式分?jǐn)倢W(xué)生個(gè)人在課堂中的緊張情緒和壓力，體現(xiàn)出學(xué)生為主體的教學(xué)理念。使學(xué)生的平均學(xué)習(xí)素養(yǎng)快速提升，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)、交流意識(shí)， 促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題做到多樣性的思考和認(rèn)識(shí)。

4結(jié)束語(yǔ)

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生教師要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和思維，給予學(xué)生更多樣的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)途徑，在課堂教學(xué)中保持人本態(tài)度和實(shí)踐理念。促進(jìn)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的發(fā)展，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中展示出更強(qiáng)的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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