“O2O（線上線下）教學(xué)模式”在開放大學(xué)思政課中的應(yīng)用

蔡煥培

◆摘? 要：國家開放大學(xué)思政課的組織實施能對學(xué)生的成長產(chǎn)生重要的影響，對于將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才起到良好的推動作用。文章從國家開放大學(xué)思政課教育改革入手，從“O2O（線上線下）教學(xué)模式”的應(yīng)用入手對教育改革措施進行了系統(tǒng)的分析，力求能在整個教育系統(tǒng)中對學(xué)生的思想政治素養(yǎng)實施有針對性的培養(yǎng)，突出思政教育的特殊性，為開放大學(xué)人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)優(yōu)化提供良好的支持。

◆關(guān)鍵詞：“O2O（線上線下）教學(xué)模式”;開放大學(xué);思政課

開放大學(xué)是隨著全面教育的發(fā)展提出并得到高度重視的，開放大學(xué)本身具有較強的包容性和開放性，學(xué)校中的學(xué)生個體差異大、年齡跨度大，學(xué)生所接受的教育也不盡相同，表現(xiàn)出綜合素質(zhì)參差不齊的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并且學(xué)生的社會職業(yè)背景存在明顯的差異，以成人在職學(xué)生為主。國家開放大學(xué)開展人才培養(yǎng)工作的工作中，學(xué)生群體存在明顯工學(xué)矛盾突出的問題，他們對于課程的學(xué)習(xí)往往會依托互聯(lián)網(wǎng)推進，因此開放大學(xué)在開展思政教育引導(dǎo)的過程中，需要結(jié)合實際情況進行分析，把握開放大學(xué)的特色和思政課的特點對教學(xué)活動進行組織和規(guī)劃，爭取能對學(xué)生實施有針對性的教育和指導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

一、國家開放大學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)

思政課是高校教師實現(xiàn)思政教育的重要渠道，也是學(xué)生對思政理論知識進行學(xué)習(xí)的重要載體，高校思政課的組織實施能引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，對于學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響，科學(xué)合理的組織開展思政教育能逐步將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。結(jié)合國家開放大學(xué)組織開展思政教育的基本情況進行分析，在廣播電視大學(xué)逐漸建設(shè)開放大學(xué)時，開放教育體系中思政課出現(xiàn)了巨大的變化，特別是受到習(xí)近平新時代特色社會主義思想的影響和十九大精神、全國教育大會精神的影響，國家開放大學(xué)深刻認(rèn)識到思政教育的重要性，并將立德樹人根本任務(wù)作為課程教學(xué)的思想引領(lǐng)，對思政教育課程進行開發(fā)和創(chuàng)新，在開展《中國特色社會主義理論體系概論》課程的基礎(chǔ)上，還開設(shè)了《思想道德修養(yǎng)與法律課程》、《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想》課程等，思想政治課程的內(nèi)容和方法出現(xiàn)了變化，教育目標(biāo)也隨之做出了相應(yīng)的調(diào)整，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才成為教育改革的主要方向之一。

分析國家開放大學(xué)辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)主要目標(biāo)，要求國家開放大學(xué)思政教育的核心目標(biāo)是強化大學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助開放大學(xué)的學(xué)生樹立正確的三觀，并形成崇高的理想信念，能在國家開放教育中促進中國精神、民族精神、時代精神的弘揚，逐步將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者和接班人，使我國開放大學(xué)也能成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。為實現(xiàn)這一教育目標(biāo)，國家開放大學(xué)全面加強對思政課教學(xué)活動的重視，并在前期工作中作出了多元化的探索，如2017年開發(fā)“五分鐘課程”，啟動“大片思想政治課程建設(shè)工程”等，極大促進了思政課政治化、網(wǎng)絡(luò)化、開放化發(fā)展。同時，國家開放大學(xué)在思政教育改革方面，還從信息技術(shù)的應(yīng)用角度做出了多元化的探索，積極推進線上線下結(jié)合、總部和分布結(jié)合、校內(nèi)校外融合，開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代教育的支撐作用，提高思政課教育教學(xué)活動的創(chuàng)新，使思政課教育活動能呈現(xiàn)出全新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

二、開放大學(xué)思政課開發(fā)“O2O（線上線下）教學(xué)模式”的重要性

在信息時代背景下，國家開放教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為依托的課程教育體系，在國家開放大學(xué)背景，組織開展思政課教學(xué)活動的過程中，要注意結(jié)合時代發(fā)展背景和人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)實需要，有意識的探索“O2O（線上線下）教學(xué)模式”的構(gòu)建和應(yīng)用，能為開放大學(xué)學(xué)生思想認(rèn)識水平的提升提供多元化的支持和指導(dǎo)。具體分析國家開放大學(xué)思想課教育改革方面對于“O2O（線上線下）教學(xué)模式”的探索和應(yīng)用重要性，主要表現(xiàn)在以下幾個層面。

（一）新教學(xué)模式能實現(xiàn)線上線下教育的融合

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，遠程教育的應(yīng)用愈加廣泛，為教師開展教學(xué)活動、學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造了極大的便利，在這種情況下，開放大學(xué)開展思政課教育教學(xué)活動的過程中，探索“O2O（線上線下）教學(xué)模式”的建設(shè)和應(yīng)用，能發(fā)現(xiàn)線上線下融合教學(xué)的作用，實現(xiàn)線上教育和線下教育的多元統(tǒng)一，也能發(fā)揮多種教學(xué)模式優(yōu)勢互補的作用，拓展思政教育的范圍，有效激發(fā)學(xué)生對思政課程學(xué)習(xí)的興趣，從而在線上教學(xué)中豐富教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)探索，在線下教學(xué)實踐中為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生實現(xiàn)對思政知識點的內(nèi)化，從而使開放大學(xué)思政教育教學(xué)活動能產(chǎn)生綜合影響力，能對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到相應(yīng)的促進作用。

（二）新教學(xué)模式能增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在開放大學(xué)思政課教學(xué)改革的背景下，有意識的引入“O2O（線上線下）教學(xué)模式”，能為學(xué)生搭建更加合適的自主學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)更有彈性，也能幫助學(xué)生克服工學(xué)矛盾，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化的時間對思政知識內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)。并且在“O2O（線上線下）教學(xué)模式”的支撐下，學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課內(nèi)容的過程中可以自主選擇不同的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能積極地在線參與討論和探究，與其他學(xué)生溝通和交流，從而加深對思政課程知識內(nèi)容的理解，切實保障高校思政課教育教學(xué)活動的整體效果。

（三）新教學(xué)模式能滿足開放大學(xué)的需求

開放教育本身存在較多的復(fù)雜性，這種復(fù)雜性表現(xiàn)在各種不同層面，如學(xué)生的年紀(jì)、社會經(jīng)驗、興趣愛好、工作情況以及課程學(xué)習(xí)情況等。雖然在開放教育體系構(gòu)建的過程中，可以借助一校多區(qū)資源共享以及校際學(xué)分互認(rèn)體系的構(gòu)建，在一定程度上滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，但一校多區(qū)資源共享以及校際學(xué)分互認(rèn)體系的構(gòu)建本身存在著較大的困難，教師需要通過簡單的資源整合根本無法滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求?！癘2O（線上線下）教學(xué)模式”在開放教育中具有較大的運用優(yōu)勢，首先，教師可以借助這種方式，對校區(qū)以及校際之間的教學(xué)資源進行整合，豐富學(xué)生課程學(xué)習(xí)的資源。其次，在課程教學(xué)中，教師可以將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)需求，選擇相應(yīng)的課程，從而實現(xiàn)專業(yè)學(xué)分的獲取。最后，教師可以借助線上的教學(xué)途徑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評估，并根據(jù)不同學(xué)校的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行調(diào)整，并將其計入到學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中，從而推動校際學(xué)分互認(rèn)體系的構(gòu)建。

三、開放大學(xué)思政課“O2O（線上線下）教學(xué)模式”應(yīng)用困境

在開放大學(xué)全面探索思政課教學(xué)改革的過程中，已經(jīng)針對線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用做出了相應(yīng)的探索，并且取得了階段性的成果，思政教育的綜合影響力和對開放大學(xué)學(xué)生的吸引力明顯增強。但是在開放大學(xué)實際應(yīng)用“O2O（線上線下）教學(xué)模式”對思政課教學(xué)活動進行改進和創(chuàng)新的過程中，發(fā)現(xiàn)仍然存在一定的問題，會對“O2O（線上線下）教學(xué)模式”作用的發(fā)揮產(chǎn)生限制性影響，也不利于開放大學(xué)思政教育的全面創(chuàng)新和優(yōu)化發(fā)展。

（一）教師應(yīng)用“O2O（線上線下）教學(xué)模式”的水平偏低

開放大學(xué)在課程教學(xué)中對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的依賴性較高，期待能夠借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或者在線教學(xué)實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在不同的工作環(huán)境下都可以有效地進行相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。就當(dāng)前開放大學(xué)的實際教學(xué)情況分析，雖然教師都能夠在一定程度上借助互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)，但該部分教師對“O2O（線上線下）教學(xué)模式”的運用水平較低，如在開放大學(xué)“O2O（線上線下）教學(xué)模式”的構(gòu)建中，教師在課程教學(xué)中需要注意到兩點內(nèi)容的創(chuàng)新，分別是內(nèi)容的創(chuàng)新和途徑的創(chuàng)新。要在內(nèi)容上滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，在途徑上要更加的靈活和有效，但是部分教師在該教學(xué)模式構(gòu)建中只是將網(wǎng)絡(luò)通道或者遠程教育看的更加重視，在教學(xué)資源、教學(xué)方法以及教學(xué)途徑等方面并未進行有效的創(chuàng)新。

（二）思政課程“O2O（線上線下）教學(xué)模式”存在不平衡

課程思政主要是借助具體的思政教學(xué)資源，對學(xué)生進行引導(dǎo)，提升學(xué)生的思想品質(zhì)，體現(xiàn)我國高等教育的作用和價值。在將“O2O（線上線下）教學(xué)模式”引入到開放大學(xué)思政教育工作中是，教師需要基于思政課程的內(nèi)容建設(shè)和開放大學(xué)學(xué)生的特點進行深入的思考，逐漸提升“O2O（線上線下）教學(xué)模式”運用的作用和效果。但就當(dāng)前開放思政課程“O2O（線上線下）教學(xué)模式”的構(gòu)建分析，教師在進行教學(xué)資源的創(chuàng)設(shè)中，只是單純的從思政課程建設(shè)的角度進行了思考，比如在黨史或者國史的講解中，教師將教材中的內(nèi)容搬到了該教學(xué)模式中，并未結(jié)合開放大學(xué)學(xué)生的特殊性進行調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生無法在思政課程學(xué)習(xí)中實現(xiàn)有針對性的提升和發(fā)展。

（三）“O2O（線上線下）教學(xué)模式”線上線下分工不明確

線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用需要重點平衡線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的關(guān)系，只有能合理化組織開展線上思政教育與線下思政教育，發(fā)揮線上與線下教育的整合作用，才能真正提高思政教育的綜合影響力。但是開放大學(xué)思政教育實踐中，仍然存在線上線下教育分工不夠明確的情況，對線上教育缺乏應(yīng)有的重視，線下教育的組織實施效果也不夠理想，現(xiàn)階段尚未形成“O2O（線上線下）教學(xué)模式”整合教學(xué)效果，不利于思政課教學(xué)中對學(xué)生實施多元化的培養(yǎng)，會影響開放大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、開放大學(xué)思政課“O2O（線上線下）教學(xué)模式”的優(yōu)化應(yīng)用措施

在對開放大學(xué)思政課教育特殊性形成初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，新時期在開展思政教育的過程中，要全面分析“O2O（線上線下）教學(xué)模式”的應(yīng)用情況，重點針對現(xiàn)有問題進行解析，從而制定合理化的教育方案，促進教育活動的全面改進和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更具專業(yè)性的教育指導(dǎo)。下面就結(jié)合開放大學(xué)思政課實際情況，重點針對“O2O（線上線下）教學(xué)模式”的優(yōu)化應(yīng)用進行系統(tǒng)的分析。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，突出教師指導(dǎo)主動性

在開放大學(xué)教育體系中，為了保持教育一致性和管理模式的全面性，各地方分校以及為了教學(xué)需求設(shè)置的教學(xué)點，在開展思政教育課程的過程中都要接受開放大學(xué)的統(tǒng)一安排，但是在此過程中，為了突出思政課教育效果，要賦予開放大學(xué)思政課教師一定的教學(xué)自主權(quán)，方便他們能結(jié)合思政課教學(xué)實際情況，合理選擇線上或者線下教育模式，促進“O2O（線上線下）教學(xué)模式”的整合應(yīng)用，在豐富教學(xué)資源的支撐下提高開放大學(xué)思政課教育活動的整體質(zhì)量。

首先，開放大學(xué)思政課教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，對信息技術(shù)支持下“O2O（線上線下）教學(xué)模式”的構(gòu)建和應(yīng)用形成準(zhǔn)確的定位，能對線上線下融合教學(xué)形成全面系統(tǒng)的認(rèn)識，從而結(jié)合開放大學(xué)學(xué)生思政學(xué)習(xí)需求的特殊情況，在全新教學(xué)模式的支撐下綜合應(yīng)用線上教育、線下教育融合的方法對學(xué)生實施針對性的思政教育指導(dǎo)，使學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)平臺上自主完成對思政知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也能課堂教學(xué)中開展針對性的指導(dǎo)，與學(xué)生進行合理化的溝通和交流，幫助開放大學(xué)的學(xué)生解決思想層面的困惑，從而提高教育教學(xué)活動的綜合影響力。如此就能優(yōu)化思政教育綜合效果，開放大學(xué)思政教育實踐中“O2O（線上線下）教學(xué)模式”的作用可以得到進一步發(fā)揮，有助于對學(xué)生的思想政治素養(yǎng)實施針對性的培養(yǎng)。

其次，教師要全面分析開放大學(xué)學(xué)生的特點。學(xué)生的需求是組織開展思政課的基礎(chǔ)，新時期在高校組織開展思政教育實踐活動的過程中，開放大學(xué)的教師在引入“O2O（線上線下）教學(xué)模式”過程中，分析開放大學(xué)學(xué)生的組成特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，把握學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需求，根據(jù)學(xué)生的實際需求，有針對性對“O2O（線上線下）教學(xué)模式”進行調(diào)整，如教師在實際研究的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式都不固定，針對這種情況，教師就可以考慮從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上進行創(chuàng)新，實現(xiàn)對“O2O（線上線下）教學(xué)模式”的有效構(gòu)建。

如在愛國主義情感教育實踐中，為了滿足開放大學(xué)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以考慮從在線學(xué)習(xí)平臺和手機APP兩條途徑入手，將多種不同類型，有關(guān)愛國主義情感教育的教學(xué)資源引入到“O2O（線上線下）教學(xué)模式”中，實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)。相較于普通高校學(xué)生而言，開放大學(xué)學(xué)生往往在社會上從事不同類型的工作，屬于不同領(lǐng)域、不同行業(yè)的人才，為了提升“O2O（線上線下）教學(xué)模式”在開放大學(xué)思政課程教學(xué)中的運用效果，教師可以考慮從學(xué)生的實際生活進行入手，比如將各個行業(yè)代表人物的優(yōu)秀故事作為教學(xué)資源，這樣不僅可以極大的提升學(xué)生與思政課程之間的共鳴，也可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。

（二）選擇合適教學(xué)平臺，整合思政課程資源

在開放大學(xué)基于“O2O（線上線下）教學(xué)模式”的應(yīng)用對開放大學(xué)思政課程教學(xué)進行改革創(chuàng)新的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識到現(xiàn)有教學(xué)平臺的缺陷和教學(xué)資源利用率偏低的問題，并有針對性的從這方面進行思考，選擇合適的平臺和豐富的教學(xué)資源，促進進開放大學(xué)思政課教學(xué)活動的高質(zhì)量開展。

首先，選擇合適的思政課教學(xué)平臺。在應(yīng)用“O2O（線上線下）教學(xué)模式”對開放大學(xué)思政課教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新的過程中，在線上教學(xué)方面應(yīng)用哪一個教學(xué)平臺促進教學(xué)改革是關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，關(guān)系到教師課程教學(xué)活動的綜合效果。因此在對教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新的過程中，開放大學(xué)要綜合分析線上教育的需求以及對學(xué)生實施思政課教學(xué)指導(dǎo)的重要性，基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案的制定，選取現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對教學(xué)平臺進行篩選，從而選擇合適的教學(xué)模式保障思政課的有效組織實施。例如某開放大學(xué)就選擇騰訊會議作為開放大學(xué)思政課教學(xué)的在線教育平臺，主要在線上教學(xué)活動中采用直播的方法，與學(xué)生進行互動和交流，在線完成思政課程教學(xué)引導(dǎo)任務(wù)，并對學(xué)生實施針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生能在平臺上直接獲取相關(guān)思想課程知識，能掌握學(xué)習(xí)的主動性和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生對思政課程內(nèi)容的深入探索提供積極的指導(dǎo)。

其次，優(yōu)化思政課程資源的開發(fā)與利用。思政課程資源的多元化配置和應(yīng)用能對思政課教學(xué)改革產(chǎn)生積極的影響，因此新時期在應(yīng)用“O2O（線上線下）教學(xué)模式”對開放大學(xué)思政課教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新的過程中，結(jié)合全新教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用，高校思政課教師也要有意識的對涉及到的教學(xué)資源進行整合，并且在對思政教育資源進行整合應(yīng)用的過程中，要重點分析開放大學(xué)學(xué)生需求的特色和思想的動態(tài)變化特點，盡量選取針對性的教育資源對教學(xué)活動進行組織和規(guī)劃，對學(xué)生實施針對性指導(dǎo)。如在滲透中華民族傳統(tǒng)文化教育的過程中，就可以選取與挖掘傳統(tǒng)文化相關(guān)的紀(jì)錄片作為教學(xué)素材;在講解紅色革命精神方面思政知識內(nèi)容的過程中，就可以采用VR技術(shù)，對紅色革命場景進行模擬和在線，使學(xué)生能在思政課學(xué)習(xí)實踐中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，最大限度的提高思政課教學(xué)資源的綜合應(yīng)用價值，對學(xué)生實施有效教育指導(dǎo)。

如在講解長征精神的過程中，開放大學(xué)的思政課教師就可以結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，對紅軍長征的場景進行模擬，在在線教育實踐中將學(xué)生帶入到虛擬空間，直觀感受到紅軍長征的艱辛，方便學(xué)生對革命樂觀主義精神的學(xué)習(xí)和艱苦奮斗精神的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對紅軍長征精神的理解，從而優(yōu)化開放大學(xué)學(xué)生群體對國家和民族的認(rèn)同感、對黨的認(rèn)同感等。如此就能充分發(fā)揮資源整合的教育輔助作用，為開放大學(xué)思政課的全面改革創(chuàng)新提供良好的支撐，使開放大學(xué)思政課發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用，為學(xué)生群體的學(xué)習(xí)和成長做出積極的引導(dǎo)。

（三）平衡線上線下教學(xué)，合理分配教學(xué)分工

“O2O（線上線下）教學(xué)模式”是一種線上教學(xué)和線下教學(xué)混合的狀態(tài)，但是在促進線上教學(xué)與線下教學(xué)整合的過程中，不能僵硬的將線上教學(xué)或者線下教學(xué)融合在一起，也不是將二者劃分為兩個獨立的階段，而是要結(jié)合開放大學(xué)學(xué)生思政學(xué)習(xí)需求，平衡線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的關(guān)系，確保能實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)互相配合、互相補充，共同提高思政課教學(xué)活動的綜合效果。

首先，線上下線教學(xué)時間的平衡。在“O2O（線上線下）教學(xué)模式”應(yīng)用實踐中，線上教學(xué)與線下教學(xué)時間的合理分配是影響教學(xué)效果的重要因素，要想真正在思政課教學(xué)指導(dǎo)活動中做到線上、線下教學(xué)的多元融合，就要在時間方面促進線上教學(xué)與線下教學(xué)的相互配合，避免二者出現(xiàn)獨立運行的情況。對于開放大學(xué)思政課教育而言，由于思政課知識點具有較強的理論性，并且開放大學(xué)的學(xué)生存在工學(xué)矛盾沖突問題，無法及時出席線下課程學(xué)習(xí)，因此在線上線下教學(xué)中，要將線上教學(xué)作為主體，可以占用學(xué)生70%的時間對他們實施線上教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生講解理論知識、安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生對思政理論進行深層次探索。而設(shè)置30%的線下教育時間，重點幫助學(xué)生解決思政課學(xué)習(xí)方面遇到的問題，促進教師與學(xué)生之間合理化的溝通，從而提高教學(xué)活動的綜合影響力，督促學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。在合理安排線上教學(xué)和線下教學(xué)時間的情況下，能提高思政課教學(xué)指導(dǎo)的針對性和有效性，思政課教學(xué)中“O2O（線上線下）教學(xué)模式”的價值也能得到充分系統(tǒng)發(fā)揮。

其次，基于思政課教學(xué)中角色的合理分工。雖然開放教育本身是以學(xué)校教師運用遠程教育工具對學(xué)生進行引導(dǎo)的特殊教育形式，整個課程學(xué)習(xí)也是也學(xué)生以及學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)?；蛘哒麄€教學(xué)活動為中心。但不可更改的是，教師是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，教學(xué)資源的建設(shè)以及在線教學(xué)的過程依據(jù)以教師為主，教師需要在適應(yīng)這種角色轉(zhuǎn)換的條件下，將“O2O（線上線下）教學(xué)模式”引入到課程思政教學(xué)中，實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)。所以在開放大學(xué)思政課程教學(xué)中構(gòu)建“O2O（線上線下）教學(xué)模式”時，教師需要基于彼此的角色定位，重新進行課程教學(xué)任務(wù)的劃分。

如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想》時，教師就可以基于自身的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性進行思考，在教學(xué)資源方面，教師可以基于一些具體的行業(yè)或者工作環(huán)境對《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想》的內(nèi)容進行適應(yīng)化的調(diào)整，讓開放大學(xué)思政課程更加貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際，這樣也可以在一定程度上考慮到開放大學(xué)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)水平較低的特點。在教學(xué)任務(wù)上，教師可以要求學(xué)生依照《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想》中的內(nèi)容，結(jié)合自身的工作內(nèi)容或生活實際，寫一些課程總結(jié)、感悟等，之后教師再對學(xué)生所寫的內(nèi)容進行評價，從而完成對開放大學(xué)學(xué)生的引導(dǎo)。

五、結(jié)語

習(xí)近平總書記高度重視高校思政理論教育活動的組織實施，在思政教育會議上重點強調(diào)了思政課教育的重要性，并結(jié)合各類型學(xué)校對思政課提出了明確的要求。國家開放大學(xué)在組織開展思政課教育的過程中，十分有必要從開放大學(xué)本身的建設(shè)特點進行思考，結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，探索“O2O（線上線下）教學(xué)模式”的構(gòu)建和實施。

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