培養(yǎng)小學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力策略初探

劉佳福

◆摘? 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的本體，是學(xué)習(xí)的主人公，是學(xué)習(xí)的執(zhí)行人。小學(xué)信息技術(shù)教師必須充分認識學(xué)生本位角色，要堅持以生為本，在課堂教學(xué)中從多角度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。文章從引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)、引導(dǎo)情境體驗、引導(dǎo)小組合作、引導(dǎo)幫扶結(jié)對、引導(dǎo)參與活動五個角度探析在小學(xué)信息技術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體策略，力求貫徹終身學(xué)習(xí)理念，突破原有信息技術(shù)教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)生;信息技術(shù);自主學(xué)習(xí);策略

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，它需要學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下發(fā)揮自身的主觀能動性，在教師的帶動和引導(dǎo)下投入學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)知識內(nèi)化吸收。為讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)信息技術(shù)，實現(xiàn)信息素養(yǎng)培養(yǎng)，教師就要做好如下教學(xué)推動工作，在信息技術(shù)課堂實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)。

一、課前預(yù)習(xí)，搭建自主學(xué)習(xí)平臺

預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生率先感知知識，明確本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)重點，清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過程中解決一些略基礎(chǔ)問題，將復(fù)雜知識存疑記錄，帶入課堂尋求教師的解答。且課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步，教師需要為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺，深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

為保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。小學(xué)信息技術(shù)教師要做好教學(xué)引導(dǎo)，利用導(dǎo)學(xué)任務(wù)單驅(qū)動學(xué)生按照正確的方向投入自學(xué)活動。同時可以鼓勵學(xué)生對自學(xué)結(jié)果進行線上傳輸，教師線上檢驗，保證學(xué)生自學(xué)隨時進行，教師隨時監(jiān)控。

二、情景體驗，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情

將學(xué)習(xí)活動放置在具體的情境之中能夠增添學(xué)習(xí)活動的趣味性，能夠讓學(xué)生被動地接受知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握熟練的技巧，從而突出教學(xué)效果。只有學(xué)生對所學(xué)知識充滿興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性才能夠被充分調(diào)動。為此，教師要改變原有信息技術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，選擇趣味且多彩的內(nèi)容做情境創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生興趣激發(fā)、思維調(diào)動。

如在學(xué)習(xí)“文字圖片動起來”時，教師可以讓學(xué)生們利用ppt進行自我介紹創(chuàng)建，學(xué)生們需要在其中插入自己的文字介紹、圖片介紹，還需要以動畫形式將自我介紹變得藝術(shù)起來。這樣的趣味情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生愿意參與學(xué)習(xí)活動，自主學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動，同時從學(xué)生的生活實踐入手、從學(xué)生自身入手，更容易被學(xué)生所接受，教學(xué)變得有趣且高效。

三、引導(dǎo)合作，驅(qū)動自主學(xué)習(xí)參與

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)信息技術(shù)課堂的重要教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生合作，實際上就是將學(xué)習(xí)的空間下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們結(jié)合思考、結(jié)合認識、結(jié)合見解，集思廣益的解決所學(xué)問題。

為了保證合作的有效性，小學(xué)信息技術(shù)教師要合理劃分合作成員，做到“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”，這樣學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果才是突出的，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與才是有效的，避免了形式化色彩，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生互相合作穩(wěn)步提升。同時，教師要精心設(shè)計合作任務(wù)，任務(wù)應(yīng)當(dāng)給予所學(xué)有一定難度，這樣才能夠驅(qū)動每一個學(xué)生都投入到任務(wù)完成與探索中。

如在學(xué)習(xí)“交通信號燈小伙伴”時，該知識相對抽象，較為復(fù)雜，考研學(xué)生的編程思維能力，需要學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)意進行程序設(shè)計。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們在完成這一課程時小組合作，讓學(xué)生們能夠共同分享、制作編寫過程，同時在正確編寫程序的基礎(chǔ)上進行交通信號燈的搭建，這樣的活動組間成員全員參與，學(xué)生們各司其職，學(xué)習(xí)效果遠遠高于個體學(xué)習(xí)效果。

幫扶結(jié)對，提高自主學(xué)習(xí)效果

幫扶結(jié)對，能夠讓學(xué)生們之間形成合作學(xué)習(xí)關(guān)系，學(xué)生們是彼此的“小老師”，也是驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要方式。尤其是學(xué)生之間存在差異性，有的學(xué)生能夠很好地吸收和消化所學(xué)信息技術(shù)知識，而有的學(xué)生則絞盡腦汁，難以理解所學(xué)信息技術(shù)知識。

利用幫扶結(jié)對，能夠讓學(xué)生之間的層次合理搭配。學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生能夠通過二次指導(dǎo)和學(xué)習(xí)鞏固自己的學(xué)習(xí)成果;學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能夠在同學(xué)的幫助之下逐個突破學(xué)習(xí)過程中重難點，提高自身的學(xué)習(xí)效果。

且這種模式更容易被學(xué)生們所接受，教師可以將最后幫扶小組的學(xué)習(xí)結(jié)果納入到考評之中，這樣更容易驅(qū)動學(xué)生們完成幫扶結(jié)對，投入到自主學(xué)習(xí)中。

四、參與活動，共享自主學(xué)習(xí)成果

教師在教學(xué)的過程中要為學(xué)生提供獲得成功的體會，要盡可能讓學(xué)生體驗和享受成功的快樂。為此，教師可以開展多種多樣與信息技術(shù)相關(guān)的活動，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自助提供的機會。

如在學(xué)習(xí)“電子小報”時，教師可以開展電子小報展示大會，讓學(xué)生們展示自己自主創(chuàng)作出來的電子小報優(yōu)秀成果。并且評選出來優(yōu)秀的電子小報，讓學(xué)生們分享自己在電子小報制作過程中的制作思路，這樣能夠給學(xué)生一種學(xué)習(xí)成功感。學(xué)生也能夠在互相交流、互相學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己作品制作中存在的不足，體會自主學(xué)習(xí)的快樂，形成自主學(xué)習(xí)積極性。

此外，教師還可以組建信息技術(shù)興趣小組，鼓勵學(xué)生們積極參與，自主學(xué)習(xí);還可以定期開展信息技術(shù)相關(guān)的技能競賽，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，這不僅能夠延伸課堂，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。

五、結(jié)束語

總之，小學(xué)信息技術(shù)教師要采取多種手段發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)快樂，實現(xiàn)思維啟迪、實現(xiàn)主動探究、實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變。這樣學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)才是主動的、積極的，教師才能夠在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)出樂學(xué)、善學(xué)、能學(xué)的學(xué)生，教學(xué)目的才能夠順利達到。

參考文獻

[1]王振遠.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的信息技術(shù)課程教學(xué)法[J].福建電腦，2021（01）：25-26.

[2]林青.信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐.2019（09）：10-11.