高中地理教學(xué)中課堂文化的構(gòu)建

李雅靜

◆摘? 要：高中地理是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的關(guān)鍵階段，這一階段的地理知識學(xué)習(xí)對于學(xué)生高中知識的整體把握具有關(guān)鍵作用。高中地理教學(xué)中課堂文化的構(gòu)建，有助于大力提高教學(xué)效率和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更能幫助教師高效完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，對高中地理教學(xué)中課堂文化的構(gòu)建進(jìn)行深入探討，有利于提升地理教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：高中地理;課堂文化;構(gòu)建方法

隨著新課程改革的實(shí)施，課堂文化構(gòu)建逐漸步入教師們的眼中，并得到大力重視。課堂文化的構(gòu)建需要教師在課堂中提升教學(xué)效率，而教學(xué)效率的判定則不單純以教師教授的知識量為準(zhǔn)，而是以學(xué)生所能接收到的知識程度為準(zhǔn)。這就要求教師要重視學(xué)生的知識理解和掌握程度，在教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在高中地理課堂教學(xué)中，教師還必須結(jié)合新課程改革的理念和思想，有效構(gòu)建課堂文化，不斷提高地理課堂教學(xué)效率。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

高中地理實(shí)際上與日常生活有著一些密切的聯(lián)系，地理學(xué)科本身就是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教師要善于將身邊的生活資源利用起來，巧妙地將要解決的課題和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生感覺離地理很近，認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理的價(jià)值。高中地理教科書中有許多關(guān)于生活的內(nèi)容，其中一些就是通過生活實(shí)例進(jìn)行引入介紹的。比如海水的溫度與鹽度，這個(gè)學(xué)生都有生活體會(huì);地球的運(yùn)動(dòng)中，晝夜交替也是學(xué)生已有的生活體驗(yàn)：現(xiàn)代旅游也是學(xué)生具有的生活體驗(yàn)，學(xué)生也非常感興趣;沙塵暴、海嘯和地震等自然災(zāi)害也是學(xué)生探索的領(lǐng)域……可見教材中有很多的生活實(shí)例，很適合應(yīng)用于生活化的情境教學(xué)中，教師只要能夠熟悉教材，能夠充分利用這些實(shí)例于教學(xué)中，將生活實(shí)際合理的融入到教學(xué)中，為教學(xué)服務(wù)。比如天氣和我們的生活聯(lián)系緊密，對生活中的各方面都有影響，因此在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生樹立關(guān)注天氣的意識，能夠收聽天氣預(yù)報(bào)，能夠?qū)ξ覀兊纳钣兴鶐椭?。因此教師教學(xué)中要合理的使用教材中的生活化資源，發(fā)揮出教材應(yīng)有的作用。

二、學(xué)生地位主體化

教師要摒棄以往以教師為主的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的主體性地位。教師在中學(xué)地理教學(xué)中，可以采取適宜的符合學(xué)生主體地位學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。比如，小組合作式的教學(xué)方式、問題引導(dǎo)的教學(xué)方式，多媒體課件的教學(xué)方式等。教師在中學(xué)地理的教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作式的教學(xué)活動(dòng)，這有助于學(xué)生主體性作用得到較大程度上的發(fā)揮。教師在課堂教學(xué)中提出具有探索性意義的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生以小組形式展開分組討論，在小組討論中，組員之間產(chǎn)生思維火花的碰撞，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)了解與組員之間的思維差異，進(jìn)而對地理知識產(chǎn)生濃厚的探索欲，為學(xué)生的自主能力的發(fā)揮創(chuàng)造了有利的條件。在小組討論結(jié)束后，組與組之間相同或不同意見的發(fā)表，能夠再次促進(jìn)學(xué)生思維的活躍。同時(shí)，教師還可以規(guī)定，小組代表實(shí)行輪流制，即小組各成員輪流做代表，每人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。在高中地理教學(xué)中，教師還可以使用問題引導(dǎo)法來指導(dǎo)學(xué)生的思路，問題可以激發(fā)學(xué)生的思考能力，也可以為學(xué)生思維能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。教師對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)將有助于學(xué)生的自我思考能力的提升和解決問題能力的提高。此外，師生之間基于問題的互動(dòng)也可以為學(xué)生提供表達(dá)自己和展示自己的舞臺。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

具有創(chuàng)新技能的人才一直是時(shí)代發(fā)展的需要。特別是在現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)上，要重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在高中階段構(gòu)建課堂文化時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維提供特定的教育空間。教師不應(yīng)著急于教學(xué)過程中向?qū)W生灌輸教育，而是要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元化的思維來發(fā)展豐富的想象力。教師應(yīng)給予學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生在思考中不斷探索，發(fā)展和形成自己的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。例如在進(jìn)行教學(xué)關(guān)于有關(guān)黃河治理的內(nèi)容時(shí)，針對“地上河”可以讓學(xué)生發(fā)散思維展開討論如下問題，如“地上河”除了帶來災(zāi)害以外是否一無是處？或許會(huì)有學(xué)生說地上河的存在就是于人們百害無一利的，或許還會(huì)有學(xué)生提出地上河水位雖然過高，但也剛好便于兩岸田地的灌溉，如此可以節(jié)約一筆引水的費(fèi)用，教師通過引導(dǎo)思考可以幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維并展開探討，形成新的認(rèn)知。在每位同學(xué)都進(jìn)行討論并且各抒己見時(shí)，就可以互相為對方提供另一種思維模式的參考，有利于為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，構(gòu)建高效課堂文化。

四、營造情感共鳴

鄉(xiāng)土地理主要講的是家鄉(xiāng)的自然和社會(huì)地理環(huán)境，通過鄉(xiāng)土地理教學(xué)，既有利于學(xué)生對家鄉(xiāng)地理環(huán)境的認(rèn)知，也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合思維和地理實(shí)踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。利用鄉(xiāng)土地理進(jìn)行深度教學(xué)，不僅有利于高中地理課堂文化的構(gòu)建，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和關(guān)鍵能力的提升。結(jié)合鄉(xiāng)土地理教材，教師可以選擇家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)或工業(yè)發(fā)展作為教學(xué)案例，布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、走訪、考察等形式進(jìn)行課外調(diào)查，以了解工業(yè)和農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和當(dāng)前問題，并提出解決問題的合理建議。要求學(xué)生將整個(gè)學(xué)習(xí)過程編寫成調(diào)查報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行討論交流。通過學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生不僅掌握了工農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展應(yīng)采取的措施，而且還學(xué)生的綜合思維和地理實(shí)踐能力也得到了提高，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)、對人民的熱愛之情。因此，運(yùn)用鄉(xiāng)土地理案例，讓學(xué)生處于真實(shí)的情境中，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起情感共鳴，使學(xué)生能夠深度參與到地理教學(xué)活動(dòng)中。

五、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建高中地理課堂文化對于提高課堂教學(xué)效率和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有重要意義。而高中地理課堂文化的構(gòu)建也需要師生的共同努力，全體師生在課堂實(shí)踐中共同成長、共同進(jìn)步，合力為課堂文化的構(gòu)建貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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