高中英語閱讀教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略探究

王利霞

◆摘? 要：英語是高中教育中的重要學科，閱讀在其中占有非常大的比重，也是英語教學中的難點。英語閱讀是對學生外語能力的全面考驗，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑之一。自主學習能力是高中學生應當具備的基本素質，擁有較高的學習自主性，不僅可以幫助學生提高英語的綜合應用能力，而且對學生的未來學習和工作發(fā)展都具有積極意義。本文探討在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略。

◆關鍵詞：高中英語;閱讀教學;自主學習;能力培養(yǎng)

在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力意義重大。英語作為一門語言類的學科，要求學生掌握大量的新鮮詞匯和不同于漢語體系的語言習慣，還要學習了解中西方文化的差異，以便促進對英語的深刻理解，這不僅要求英語教師予以正確的指導，更要求學生具備較高的自主學習能力。在閱讀中培養(yǎng)學生自主學習能力有利于培養(yǎng)良好的學習習慣和學習觀念，讓學生掌握正確的閱讀學習方法，提高教學質量。自主學習能力也是符合高中生身心發(fā)展要求的必要能力，能夠提高學生的創(chuàng)新意識，促進可持續(xù)發(fā)展。

一、培養(yǎng)閱讀興趣 激發(fā)自主學習的動力

興趣是學習的內驅力，要想讓學生自主地學習，首先要讓學生對所學內容感興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能夠自發(fā)地想要去探索、去挖掘。人類的大腦在興奮狀態(tài)下運轉最為迅速，對知識的轉化也最為高效，印象最深刻，因此，在高中英語的閱讀教學中，教師需要應用恰當?shù)姆绞絹泶碳W生的大腦，讓學生產(chǎn)生興奮感，愿意跟隨教師的思路，主動探究閱讀的內涵，久而久之自然形成自主學習習慣，對學生自身和課堂教學都具有積極的促進作用。在教學活動中，教師要學習應用現(xiàn)代化的教學手段，打造形式多樣的英語閱讀課堂，為學生創(chuàng)設貼合實際生活的教學情境，幫助學生更加快速地融入學習之中。除了聲情并茂地講解，還需要影像、圖片等的配合，增加師生互動，提高學生的參與度。例如高二上冊“Sporting events”這一單元，話題主要圍繞各種體育運動與賽事，這本身就能與學生產(chǎn)生共鳴，教師可以預先準備幾段學生普遍參與過，或者比較新奇的體育運動視頻，吸引學生的注意力，然后通過話題討論的方式充分引起學生的參與和思考，比如提問“Do you like sports？”“What is your favorite sport？”“Who is your favorite sports star？”“What sports are you good at？”這些問題都比較簡單，能夠引起學生的交流，此時教師再將問題引到課文閱讀上來，提出“Can you ski？”“Have you ever gone skiing？”等問題，引導學生進行課文閱讀。有了前面簡單問題的探討，學生帶著熱情進行“Reading”部分的學習，閱讀效率明顯提高了。

二、重視閱讀指導 掌握自主學習的方法

要想通過英語閱讀教學來培養(yǎng)學生的自主學習能力，有效激發(fā)學習興趣是一方面，有了學習興趣，還要掌握一定的學習方法，沒有科學的學習方法，學生的學習沒有效果，再多的興趣也是徒勞，教師要授之以漁，傳授英語閱讀的方法與經(jīng)驗，學生在科學方法的指導下收獲學習效果，體驗到了成功的滿足感，有助于自主學習能力的養(yǎng)成與提高。高中英語的閱讀篇章都比較長，學生閱讀的首要問題是先解決單詞，再進一步理解段落大意及整體思想，教師要引導學生有意識地進行自主學習。以“Amazing people”單元的閱讀為例，教材中的課文很長，但是并不枯燥，從標題“The curse of the mummy”可以看出，這是一篇充滿神秘色彩的關于探險發(fā)現(xiàn)的故事，多數(shù)學生對這樣的內容比較感興趣，教師要在課前布置好任務，讓學生通過網(wǎng)絡、查閱詞典等方式自行理解文中的生僻單詞，課上教師可以讓學生嘗試用英語來解釋，鍛煉學生對于英語表達的靈活應用。教學過程中，教師要引導學生概括段落大意以及文章反映的中心思想，這與語文學習類似，只是換了種語言，而且難度大大降低，這可以給學生以信心。通常來說，段落的核心句一般在段首或者段尾，掌握了這個規(guī)律，學生在閱讀時就會格外關注這些位置的句子，并在閱讀過程中思考這些句子是否足夠概括段意，引發(fā)主動思考，并在文中對應的位置做筆記標注，還可以根據(jù)自己的理解用自己的語言來進行概括總結。這樣，當學生遇到相類似的文章就可以用這種方法進行自主學習，提高閱讀的速度和效率。

三、擴大閱讀范圍 提升自主學習的質量

利用英語閱讀教學來提升學生自主學習的質量，教材上的閱讀文章還是十分有限的，教師需要精選閱讀材料，擴大學生的閱讀范圍，增加課外閱讀來開闊眼界，了解外國文化、風土人情等，豐富知識儲備。教師在選擇閱讀材料時應以教材為基礎，選擇與課文有關聯(lián)，難度適中，能夠讓學生自主完成閱讀的內容，促進英語素養(yǎng)和學習能力的提升。例如在“Journey down to the Mekong”一文中，作者與伙伴們途經(jīng)了六個國家，教師可以在完成教學任務后，做一些相關內容的拓展閱讀。比如有關這些國家的游記，特色文化介紹等，還可以讓學生根據(jù)課文給自己制定一個“travel plan”，學生對旅行都比較有興趣，能夠加深對閱讀材料的探究。這樣使課外拓展與課內知識相互促進，既能加強對教材原文的學習，又可以提高學生的自主學習質量。

四、結語

高中英語閱讀教學中重視學生自主學習能力的培養(yǎng)是當前教育改革的新要求，自主學習能力的高低決定了學生的學習效率，同時也反作用于英語閱讀教學的質量，并且影響著學生的未來發(fā)展。因此，在日常的教學活動中，教師要注意教學方法的恰當應用，提高學生對英語閱讀的興趣，有效激發(fā)學生的學習主動性，從而加強對英語的理解，提高語言應用能力，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]秦其新.略談高中英語閱讀教學中的學生自主學習能力培養(yǎng)策略[J].新東方英語，2019（3）：8-9.

[2]范天明.高中英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2019（46）：126.