基于智慧課堂構(gòu)建的高校思政課精準(zhǔn)教學(xué)模式研究

◆摘? 要：智慧課堂的實質(zhì)即依托智能設(shè)備終端，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)，構(gòu)建一套新型學(xué)習(xí)教育平臺，打破教育教學(xué)時間和地域壁壘，豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。基于智慧課堂構(gòu)建的高校思政課精準(zhǔn)教學(xué)模式研究的課題，旨在通過對智慧課堂構(gòu)建的研究了解，從教學(xué)理念、過程和評價三方面去研究思索思政課精準(zhǔn)教學(xué)模式，不斷拓寬思政課學(xué)習(xí)時間和空間，精準(zhǔn)學(xué)生需要了解和建構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：高校思政課;智慧課堂;精準(zhǔn)教學(xué)

智慧課堂的迅速推廣是基于我國現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展、不斷拓展的基礎(chǔ)上而來的。隨著我國高等教育教學(xué)改革的需要，智慧課堂的出現(xiàn)為打破思想政治課堂教學(xué)制約壁壘提供了方向和可能?！秶鴦?wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng) +”行動的指導(dǎo)意見》的貫徹實施，為我國教育界“互聯(lián)網(wǎng)+”確立出國家層面的明確標(biāo)準(zhǔn)，智慧課堂的推廣與發(fā)展就是在我國大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)應(yīng)用這一前提下實現(xiàn)的。智慧課堂充分依托“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)應(yīng)用，構(gòu)建起一套新型學(xué)習(xí)教育平臺，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時空的限制，豐富拓展了教學(xué)資源，有效的激發(fā)出學(xué)生的潛能，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，尤其適用高校思政課實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

一、智慧課堂特點

（一）推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”改變思政課學(xué)習(xí)方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展下，老師和學(xué)生可以使用設(shè)備，通過教學(xué)端和學(xué)習(xí)端平臺在課前把該課時相關(guān)知識發(fā)布平臺，學(xué)生使用平臺進行課前預(yù)習(xí)進行反饋，教師按照學(xué)生發(fā)布在平臺上的回饋信息，針對性改進教學(xué)設(shè)計。課后可以利用平臺進行交流學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。以此，學(xué)習(xí)時間和地點的有效擴展，消除了時間和地域的制約。高校思政課是公共政治課的重要科目之一，相較于其他科目，更容易受到學(xué)時及方式的制約，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了思政課的學(xué)習(xí)空間和方式擴展。

（二）推廣交流協(xié)作加強思政課教學(xué)有效性

人與人間的交流活動是所有課堂學(xué)習(xí)的根本活動。傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)活動僅僅是以老師與很少一部分學(xué)生的互動，制約性顯著。而高校推廣的智慧課堂在思政課教育教學(xué)開展時以其方便多變的特性，打破了時間和空間的束縛。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生充分使用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺實現(xiàn)更好的交流與學(xué)習(xí)。通過使用平臺進行交流學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在老師的引導(dǎo)下更加清晰、深刻的認(rèn)識我國的政策方針、時事新聞，突出社會矛盾和自身疑惑，從而通過交流思考學(xué)懂弄通，大大提升了思政課教育教學(xué)有效性。

（三）推廣智慧課堂項目化教學(xué)深挖學(xué)生潛能

智慧課堂的實質(zhì)就是依托智能設(shè)備終端，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)，構(gòu)建一套新型學(xué)習(xí)教育平臺，打破教育教學(xué)時間和地域壁壘，拓寬課堂教育教學(xué)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，平臺的使用更好的激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，進一步明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。思政課推廣的智慧課堂項目化學(xué)習(xí)就是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”搭設(shè)的平臺，實現(xiàn)人與人間的交流學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在平臺中獲得相關(guān)知識，同時進行交流研討，從而建立深入研討研究，項目化教學(xué)的推廣更容易對學(xué)到的知識形成意義構(gòu)建，使得研創(chuàng)性在教育教學(xué)中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)中的研創(chuàng)性更能實現(xiàn)學(xué)生潛能的深挖和激勵。

二、智慧課堂教育教學(xué)理念

（一）智慧課堂實現(xiàn)以學(xué)生為主體

思政課是助力高校學(xué)生構(gòu)建正確人生“三觀”的極其關(guān)鍵科目，將理論與實踐進行有機結(jié)合，解決我國現(xiàn)今大學(xué)生生活學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的各類思政困惑與疑問，因此要求思政課的智慧課堂在建構(gòu)是更加注重學(xué)生需求。充分依托教育教學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)應(yīng)用，使用智慧課堂平臺交流互動精準(zhǔn)確定當(dāng)代學(xué)生所需，幫助學(xué)生提高自身深刻認(rèn)識，通過深入思考，強化研究分析，增強學(xué)習(xí)獲得感。

（二）智慧課堂實現(xiàn)學(xué)生差異性教學(xué)

一個國家的思政課就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一個國家的社會意識形態(tài)，因此我國的思政課應(yīng)當(dāng)具有社會主義國家的性質(zhì)以及統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求。但是我們不僅僅要針對這一要求，還要求在進行思政課教育教學(xué)過程中按照學(xué)生認(rèn)知類型和思想的不同進行學(xué)習(xí)，充分利用搭建的平臺選擇與之相適應(yīng)的老師開展教學(xué)，所以，差異性教學(xué)就必須在思政課教育教學(xué)中得到體現(xiàn)。智慧課堂依托大數(shù)據(jù)應(yīng)用將不同層次的學(xué)生分開，老師再根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行差異性教育教學(xué)。

（三）智慧課堂實現(xiàn)個體性知識建構(gòu)

傳統(tǒng)思政課教育教學(xué)方式單一，缺乏吸引力，同時一些學(xué)生認(rèn)為思政課教育不是必須的。因此，思政課智慧課堂的推廣，在需要相關(guān)科技支撐的，同時，最根本的應(yīng)當(dāng)是改變學(xué)生對思政課的認(rèn)識。故而，只有讓學(xué)生改變老舊的思政課認(rèn)識，才能打破學(xué)生固有的思想誤區(qū)，這樣就要求在教育學(xué)習(xí)時重視學(xué)生的個體性知識構(gòu)建，這一建構(gòu)的形成就是使學(xué)生把學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)。

三、智慧課堂教育教學(xué)過程

（一）增加教育教學(xué)資源質(zhì)量

智慧課堂通過最優(yōu)化人機分工，進一步突出老師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)者地位，充分依托互聯(lián)網(wǎng)信息資源，經(jīng)過邏輯縝密的推理和真實情感的助推，不斷感化感染學(xué)生。而傳統(tǒng)課堂教育的信息資源僅僅是淺顯易懂的知識信息，這些淺顯易懂的知識在初中時就被要求學(xué)習(xí)記憶，學(xué)生已經(jīng)形成了厭倦心理，對于大學(xué)生來說這些知識已經(jīng)不具有吸引力。因此，在推廣思政課的智慧課堂時提升教育教學(xué)資源質(zhì)量就成為了重重之中。雖然信息資源的類型多，可是它的核心之一深入思考研究信息，在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識的開拓與升華。

（二）實現(xiàn)教育教學(xué)精準(zhǔn)化

智慧課堂一是要求老師進一步提高自己的信息化教育教學(xué)能力，二是要求其依托大數(shù)據(jù)應(yīng)用，最優(yōu)化提升教學(xué)方式，增強教育教學(xué)有效性。新型的教育教學(xué)中，項目化教學(xué)成為了提升學(xué)生深層認(rèn)知，樹立良好品格，建立正確社會主義三觀極其重要的方法。因此，項目化教育教學(xué)要求當(dāng)代大學(xué)生形成問題導(dǎo)向思維，在學(xué)習(xí)某項知識時，學(xué)會提問題和解問題，加強自主學(xué)習(xí)和思考，進而形成正確的價值觀。

（三）提升教育教學(xué)學(xué)生的發(fā)展體驗

智慧課堂要從滿足不同學(xué)生的個性化需求出發(fā)。這就要求利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)應(yīng)用分析學(xué)生的不同情況，深入掌握學(xué)生各項情況的優(yōu)劣。老師利用數(shù)據(jù)反饋情況了解學(xué)生信息后，有針對性的進行教育教學(xué)，可以真正的實現(xiàn)因材施教和差異性教學(xué)。現(xiàn)今，教育教學(xué)方式方法種類繁多，但只有可以為學(xué)生帶來好的發(fā)展體驗的才是有效的。將教育教學(xué)方式這個外因與學(xué)生自學(xué)感悟這個內(nèi)因最優(yōu)化結(jié)合，才能給學(xué)生帶來好的發(fā)展體驗。

四、智慧課堂教育教學(xué)評價

智慧課堂課前教學(xué)評價可以準(zhǔn)確了解掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)中存在疑問和不解，有針對性的教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，加強師生信任。課中教學(xué)評價是教學(xué)評價極為重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)中老師的主導(dǎo)性得以充分體現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。思政課課后教育教學(xué)評價促進了學(xué)生對所學(xué)知識進行深入思考，有效拓寬教學(xué)時間和空間，同時，課后評價又增加老師有學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，更利于形成個體性知識。

五、結(jié)語

總之，依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)應(yīng)用的智慧課堂是教育教學(xué)的必然趨勢，傳統(tǒng)課堂向智慧課堂發(fā)展時相應(yīng)的平臺使用使我們知道其具有無可比擬的使用價值，同時也要求我們清醒的認(rèn)識到這不是解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)難題的根本方法，思政課教育教學(xué)更應(yīng)將人放在首位，它不單單是教學(xué)更是正確價值觀的傳承。

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作者簡介

高苗，北華大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

基金項目：北華大學(xué)2020年教育教學(xué)改革研究課題，課題名稱：基于智慧課堂構(gòu)建的高校思政課精準(zhǔn)教學(xué)模式研究，課題編號：XJYB2020005