運用學(xué)習(xí)科學(xué)理論提升學(xué)生科學(xué)探究能力的案例研究

帖步霞

◆摘? 要：隨著新時代的進步，科學(xué)技術(shù)仍然是第一生產(chǎn)力，在教學(xué)中也依然如此。提升學(xué)生們科學(xué)探究能力是符合社會發(fā)展進程的學(xué)生培養(yǎng)方案，本文結(jié)合自己在教學(xué)中的經(jīng)歷，分析運用學(xué)習(xí)科學(xué)理論提升學(xué)生科學(xué)探究能力的案例。

◆關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)科學(xué);科學(xué)探究能力;案例研究

學(xué)生的“學(xué)習(xí)”不僅僅是獲取知識，更要重視學(xué)習(xí)的過程，通過主動、積極的參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中促使學(xué)習(xí)者行為、 心理、 潛能產(chǎn)生變化，從而使學(xué)習(xí)主體得到發(fā)展。對于高中生物這樣一門內(nèi)容豐富多彩的學(xué)科，合理利用學(xué)習(xí)科學(xué)的理論來提升學(xué)生們科學(xué)探究能力尤為重要。

一、學(xué)習(xí)科學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)習(xí)科學(xué)的應(yīng)用背景

隨著信息時代的到來，時代發(fā)展越來越快，社會上更加需要新型人才，對學(xué)生們的要求并不只是書呆子層次的學(xué)霸，因此，科學(xué)教學(xué)更加重要，教育出全面發(fā)展的人才。因此教師要明確學(xué)習(xí)科學(xué)在高中教學(xué)中的重要性。

2.學(xué)習(xí)科學(xué)的理論意義

學(xué)習(xí)科學(xué)是一門站在認知學(xué)，精神學(xué)肩膀上的一門綜合性學(xué)科，不僅只是管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的成長：學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、高效學(xué)習(xí)的技巧、自我學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣管理等方面。并通過對這些方面的管理來促進學(xué)生們?nèi)娉砷L。對于社會對新型人才的要求，這樣的教學(xué)方式十分有必要。

3.學(xué)習(xí)科學(xué)的應(yīng)用案例

將學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)用寫到教案中的方法有很多，但最主要的教學(xué)主旨是：以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中，教師把教室完全的還給學(xué)生讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。教師的角色也十分重要，教師是知識的引導(dǎo)者，而不是知識的傳輸者。熟知的引用案例有“5-E模式”，即參與（ Engagement）、探究（ Exploration）、解釋（ Explanation）、詳細說明（ Elaboration）、評價（ Evaluation）。使用這種模式時，學(xué)生的參與度高，更容易接受知識，更掌握知識，更透徹的理解知識。

在這種教學(xué)模式中，教師能否充分的掌握并運用學(xué)習(xí)科學(xué)的理論，這關(guān)系到教師能否在教學(xué)時合理，有效的運用學(xué)習(xí)科學(xué)。音系，教師在教學(xué)前，要充分的做好準備，掌握學(xué)習(xí)科學(xué)，理解并接受學(xué)習(xí)科學(xué)的意義。

二、運用學(xué)習(xí)科學(xué)提升學(xué)生科學(xué)探索能力

1.運用學(xué)習(xí)科學(xué)的必要性

在高中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中，生物學(xué)科很難帶給學(xué)生們科學(xué)方面的指引，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維來說更加困難，但是生物學(xué)科是一個十分有魅力的學(xué)科，所以高中的生物學(xué)教師十分有必要改變只是教授生物知識而不傳授生物科學(xué)思維的教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)科學(xué)中提出，學(xué)習(xí)的重要關(guān)注點不再只是知識內(nèi)容，而是教學(xué)的方式。在教學(xué)中要穿插生物學(xué)最吸引人的部分，例如，在講解葉綠體中的色素提取一課中，實驗的重點是讓學(xué)生初步掌握葉綠素的提取和分離葉綠體中葉綠素，學(xué)生們的操作正確的情況下，很輕易就可以得到想要的實驗結(jié)果，這樣的實驗很難給學(xué)生留下深刻的印象，應(yīng)當(dāng)將實驗課題改為更吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的名詞，例如：尋找比菠菜更適合做實驗的材料，學(xué)生們更可以自己尋找實驗材料，在充滿未知性的實驗探索中找到屬于生物學(xué)的樂趣，以此來引起學(xué)生們的探究興趣。

2.高中生物課程的培養(yǎng)重點

以探究為核心的對高中的生物實驗進行分類十分重要，生物學(xué)是一門建立在實驗的學(xué)科，只有大量的實驗探究，才能激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。以探究為核心，更有助于教師準確的制定實驗的教學(xué)目標，從而設(shè)計出最佳的實驗方案。除此之外，在實驗之后，教師可以讓學(xué)生嘗試評價別人的實驗成果，對其進行教學(xué)評價，以此來加深學(xué)生們對實驗的領(lǐng)悟，同時加深學(xué)生對實驗中關(guān)鍵步驟的理解，讓學(xué)生深刻理解實驗中的實驗原理，并更好的培養(yǎng)學(xué)生們實事求是的科學(xué)態(tài)度，怎樣更好的培養(yǎng)學(xué)生們的生物科學(xué)的思維才是實驗重點。

生物課上的實驗大部分屬于驗證性實驗，遵循實驗的一般方法，學(xué)生們思維更加開放，因此高中的課堂不能僅僅局限于課本上死板的實驗內(nèi)容，要更偏重于知識和技能的掌握，問題解決的過程是學(xué)生同化，理解新知識的過程。在我國的教育工作中一直存在著一個客觀事實，那就是學(xué)生的理論成績得分很高，但是實踐能力卻非常低。通過實施案例教學(xué)，可以為學(xué)生提供一個將理論知識付諸于實踐的途徑，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)和想法，通過自己的雙手去自主解決問題，久而久之，學(xué)生的實踐能力便能得到有效的提升。同時，在問題的解決過程中，學(xué)生是主體，教師既不能放任自流，也不能全部包辦，要讓學(xué)生們自己解決自己的問題，學(xué)會自己進步，這才是讓學(xué)生們提升科學(xué)探究能力的目的。

三、總結(jié)

本文通過將學(xué)習(xí)科學(xué)理論運用在高中生物實驗課堂上，嘗試如何運用學(xué)習(xí)科學(xué)理論來提升學(xué)生科學(xué)探究能力。高中生們學(xué)業(yè)繁重，要在沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，進而提高學(xué)生們科學(xué)探究的能力。老式的生物實驗方法過于單調(diào)，無法有效的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，任課教師應(yīng)當(dāng)充分運用學(xué)習(xí)科學(xué)，來進行高中課堂的改革，給學(xué)生們最合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)探究能力。

參考文獻

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