小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的有效策略

郭麗娟

◆摘? 要：在語文閱讀的教學實踐當中，教師應該有機結(jié)合讀與寫，使學生能夠在讓讀為寫服務(wù)時，實現(xiàn)讀寫有機整體的形成，從而提高學生的寫作能力。因此本文將從四個方面對小學語文閱讀教學中的讀寫結(jié)合策略進行研究，以此在促進學生閱讀水平提升的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學生寫作能力的加強。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結(jié)合

在小學語文教學中有兩個重要的組成部分，那就是閱讀和寫作。閱讀和寫作是相輔相成，缺一不可的。學生所積累的閱讀就是寫好文章的基礎(chǔ);反過來，學生提高閱讀能力的前提，就是要寫好文章。只有結(jié)合起讀和寫，才能實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的真正提高。

一、讀中指導，教會方法

讀寫結(jié)合不僅僅是學生追求的自主寫作，也就是“原創(chuàng)”，還包括學生在大量閱讀中，教師對其表達和寫作方法、技巧潛移默化的感悟和引導，以此在閱讀教學中實現(xiàn)對學生表達和寫作方法適時適度的指導。由此可知，由讀導寫、以讀促寫，使學生能夠在閱讀的過程中，在教師寫作方法的指導中，對寫作技巧進行感知，進而促進讀寫結(jié)合的真正實現(xiàn)。

一篇經(jīng)典的課文，學生不僅要對其中豐富的內(nèi)容進行學習，還需要學生對其中鮮明的主題進行了解，更是需要學生對其中精湛的文筆、巧妙的寫作方法等進行感知。因而在這樣的情況下，就需要教師能夠?qū)滩倪M行深入的鉆研，從一個詞、一句話到整篇文章的謀篇布局，對作者獨具匠心的寫作方法進行發(fā)現(xiàn)和了解，然后將適合本年段學生學習的寫作方法選擇出來，以此來對學生練習和寫作進行適時適度地引導和指導。

比如，教師在對《草原》這篇課文進行教學時，由于文中大多描寫景物的語言都比較優(yōu)美動人，作者在其中又運用了比喻和擬人的修辭手法，使文章生動貼切而又不失純樸簡練。而由于學生在小學階段，注意力不太能夠集中，因而在學習時狀態(tài)也無法達到最好?；诖?，教師就需要根據(jù)學生的特點，對本課的讀寫結(jié)合訓練進行設(shè)計，以此來對學生展開循序漸進的教學。首先教師可以對課文第一段的寫法進行仿照，然后對文章中的景物進行介紹，再按照一定的寫作順序展開教學。在教學的過程中，教師需要將適當?shù)男揶o手法運用上，以此讓文章語言更加的優(yōu)美貼切，也可以讓學生學習寫作方法，使學生獲得更好的寫作效果。

二、讀中批注，積累語言

在閱讀課堂中，讀寫結(jié)合一直被貫穿在始終，而也正是因此，在閱讀教學中，讀寫結(jié)合才會成為小學語文教師的一種既定目標。許多教師在進行讀寫結(jié)合的時候，都會認為讀寫結(jié)合比較復雜，因而大都不怎么愿意展開讀寫結(jié)合教學。然而事實上，讀寫結(jié)合并沒有教師想象的那樣復雜，在進行讀寫結(jié)合教學時，教師可以以其中的某個詞為著手點，也可以以某句話為開始點。就像讀中的批注，就是一個可以進行讀寫結(jié)合的好方法。教師首先可以對學生進行指導，使學生可以在對一些獨立文本進行閱讀時，利用文字、符號和圖畫等方式對其中的一些零碎感悟等進行及時的記錄。這種記錄，其實就可以看作讀后的“寫”，而這些寫下來的記錄在之后則會成為學生對語文進行積累的一部分，之后才會慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己的寫作素材。

當然，教師在對學生進行批注的指導時，也要注意將一些批注的方式教授給學生，使學生能夠正確的運用批注。批注一共包括兩個步驟，其一是學生在對課文進行預習時，從字詞到句段的批注，這個過程叫作“初次批注”;其二是學生在對文章進行品讀后，適當?shù)卣{(diào)整并補充自己所做的批注，這個叫作“再次批注”。當學生謹遵這兩個批注過程后，學生對文章的批注就會更加有效，進而也就可以在促進學生品讀能力的同時，促進學生寫作能力的提升。

三、讀寫銜接，鞏固知識

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。閱讀教學中適時地進行讀寫結(jié)合訓練貼近學生的寫作實際，符合學生的寫作心理。兒童很善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本，讓學生通過小練筆的形式，及時運用閱讀中所積累和感悟的知識進行寫作，激發(fā)了學生習作的積極性。而邊讀邊寫、學用結(jié)合的做法，更有利于知識的鞏固。

1.善于利用閱讀進行仿寫：仿寫是訓練學生作文基本功的一種有效方法。教師要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫的“點”。比如在教學部編版四年級語文上冊第一課《觀潮》第二自然段時，讓學生重點朗讀“從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。頓時人聲鼎沸”中的“隆隆的響聲”、“悶雷滾動”、“沸騰”等詞語，讓學生在品讀的過程中揣摩，這些詞語在哪些場景更實用，有這些詞語更能表達什么樣的場景等。事實證明，仿寫是提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結(jié)合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

2.善于利用閱讀寫出感悟：讀后感寫作訓練是把范文講讀和寫作訓練兩個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，對學生進行閱讀和寫作綜合訓練的一個重要途徑。以部編版四年級上冊27課《扁鵲治病》為例，這則寓言故事文字簡練形象，寓意深刻。文章的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲態(tài)度的變化，讓人回味無窮。這篇文章的閱讀與教學注重讓學生經(jīng)歷思維的挑戰(zhàn)。必須依靠最樸素的語文學習方式讀和悟。讀有目的，讀有層次，讀有提高。對有意義的讀后感可以在全班欣賞，并集中進行評論。通過交流互動，教師可以隨時了解孩子的點滴進步，也可以與孩子共同分享成功的快樂，激勵孩子寫出更多更好的作品。

閱讀與寫作是語文教學中不可或缺的兩大要素，讀寫結(jié)合的教學模式是教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，教師要充分利用這樣的方法培養(yǎng)學生的閱讀能力及寫作能力，提高教學效率，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]王金金.小學語文以讀促寫 讀寫結(jié)合教學模式的思考與實踐[J].科教文匯旬刊，2019（12）.

[2]顧雪龍.“讀寫結(jié)合”教學模式，構(gòu)建高效語文課堂[J].語文學刊：高等教育版，2019（1）.