小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的應(yīng)用分析

徐瑩

◆摘? 要：情境教學(xué)的方法能夠培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而使他們對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情高漲，還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們更積極地參與到課堂互動(dòng)中。同時(shí)，還需要語(yǔ)文教師充分利用言語(yǔ)描述以及想象力，不斷給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生盡可能地感受到語(yǔ)文的魅力，從而更好地去掌握語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)。因而，語(yǔ)文教師必須要對(duì)此進(jìn)行更為深入的分析研究，尋找適合的方法來(lái)解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中情境教學(xué)法有效應(yīng)用的問(wèn)題。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);應(yīng)用分析

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材而言，其教材本身就包含了海量的知識(shí)。新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容不斷豐富。多種類(lèi)型的知識(shí)結(jié)合更為合理并輔以一定的精美配圖，從而使得教材更具有吸引力。對(duì)內(nèi)容而言，包括我國(guó)的優(yōu)秀歷史、名人故事、寓言成語(yǔ)故事以及古代詩(shī)詞等。情境教學(xué)法很容易被學(xué)生理解和接受，作為一種新型的教學(xué)方式，通過(guò)這種方法能夠充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、情境教學(xué)法的應(yīng)用意義

1.提升學(xué)生的創(chuàng)造能力

小學(xué)生雖然年齡較小，但是活潑好動(dòng)，因而在小學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中采用動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方式更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，而傳統(tǒng)教學(xué)方式，在課堂上只是為學(xué)生傳授知識(shí)，從而使課堂乏味、枯燥、缺乏樂(lè)趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)方法可以為學(xué)生增加更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手操作，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)這些實(shí)際的操作活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中采用情境教學(xué)方法，能夠使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的智慧充分發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠感受到教師對(duì)他們的鼓勵(lì)和支持，從而使其信心倍增，增大對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來(lái)。

2.增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法是采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的固定模式。通過(guò)這種方式的確能夠?qū)?shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，但是卻缺少了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，這使得整個(gè)課堂過(guò)于枯燥，缺乏興趣，使得學(xué)生減少對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中采用情境教學(xué)的方法，為學(xué)生營(yíng)造出具體的教學(xué)情境，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與到教師的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。對(duì)于年齡較小的小學(xué)生來(lái)講，很難長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)將注意力集中在同一事物上，通過(guò)這種情境教學(xué)的方法營(yíng)造出有趣的情境氛圍，能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，使小學(xué)生能夠集中注意力學(xué)習(xí)知識(shí)，從而增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、情境教學(xué)法的具體應(yīng)用分析

1.營(yíng)造具體教學(xué)情境

教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)事先制訂的教學(xué)目標(biāo)通過(guò)各種各樣的方式為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)、充滿(mǎn)興趣的具體場(chǎng)景。這種教學(xué)方法不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，也能夠使得教師在具體的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)奈淖只驁D像等營(yíng)造出一個(gè)具體的教學(xué)場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響和刺激，使得小學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)就能夠進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。教師通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋，也能夠及時(shí)找到情境中存在的不合理的地方。另外，可以讓小學(xué)生及時(shí)表達(dá)自己對(duì)情境的意見(jiàn)，不斷完善所營(yíng)造的學(xué)習(xí)情境。這種方式使得教師由之前的課堂主導(dǎo)者變成參與者，使小學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，從而使小學(xué)生能夠全方位地學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。

2.使課堂走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活

在應(yīng)用情境教學(xué)法設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)課堂時(shí)教師應(yīng)該了解學(xué)生的興趣所在，具體的日常生活往往是學(xué)生興趣和感受的重要來(lái)源。因而，在為學(xué)生營(yíng)造實(shí)際的情境教學(xué)氛圍時(shí)，應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，從小學(xué)生的實(shí)際生活入手，這樣可以縮短學(xué)生與教師之間的距離，使得在校課堂活動(dòng)更容易落實(shí)完成。例如，《雷雨》這篇課文主要描寫(xiě)了雷雨前、雷雨中以及雷雨后的自然景象，課文內(nèi)容貼近學(xué)生生活，因此在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，感受雷雨前、雷雨中和雷雨后雨勢(shì)的變化以及景色的變化，體會(huì)大自然的神奇，從而領(lǐng)悟作者對(duì)大自然的敬畏與熱愛(ài)。

3.充分利用當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

相關(guān)調(diào)查研究表明，采用情境教學(xué)法，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以大大提高課堂學(xué)習(xí)的效率。教師可以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備來(lái)增加課堂內(nèi)容的趣味性，使得學(xué)生能夠更加容易地融入課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《敕勒歌》時(shí)，教師就可以利用課堂上的多媒體設(shè)備展現(xiàn)有關(guān)草原的圖片和視頻，拉近學(xué)生與草原的距離，學(xué)生在課堂上就能夠切實(shí)地感受到天空之遼闊遙遠(yuǎn)，草原之碧綠無(wú)垠，以及草原上牛羊之肥碩，如身臨其境，能更加深刻地體會(huì)到詩(shī)人所要抒發(fā)的熱愛(ài)草原、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的情感。

4.根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置相關(guān)問(wèn)題

在課堂教學(xué)時(shí)，教師需要不斷提出有關(guān)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題，以此激發(fā)他們的求知欲與創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)課程中設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于課堂教學(xué)的順利完成。如《不會(huì)叫的狗》是一篇童話故事，講述了一只不會(huì)叫的狗學(xué)叫的經(jīng)歷。在教授這篇課文時(shí)，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：是否見(jiàn)過(guò)或養(yǎng)過(guò)狗？是否見(jiàn)到過(guò)不會(huì)叫的狗？通過(guò)一兩個(gè)充滿(mǎn)趣味性的問(wèn)題去引發(fā)學(xué)生的好奇心。根據(jù)故事的發(fā)展可繼續(xù)預(yù)設(shè)問(wèn)題：這只不會(huì)叫的狗都遇見(jiàn)了哪些小動(dòng)物？小動(dòng)物們對(duì)它是一種怎樣的態(tài)度？通過(guò)問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生思考和分析。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以充分應(yīng)用情境教學(xué)法，為課堂教學(xué)營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，使課堂更加符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維模式。通過(guò)情境教學(xué)法使得現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)課堂更具有生機(jī)與活力，可有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷推廣情境教學(xué)法，利用各種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全面促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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