談如何在初中英語(yǔ)課堂中開(kāi)發(fā)有效的情景資源

馬月

◆摘? 要：英語(yǔ)對(duì)于很多初中生來(lái)說(shuō)都存在一定的學(xué)習(xí)困難，亦或是沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，面對(duì)這些問(wèn)題，身為教學(xué)者要積極采取有效授課手段改善這種現(xiàn)象。初中英語(yǔ)內(nèi)容多是以貼合生活實(shí)際或是對(duì)話形式出現(xiàn)，針對(duì)此特征，施教者應(yīng)竭力開(kāi)發(fā)其情景資源，營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情景，從而激活學(xué)生們的求知熱情與動(dòng)力，提高課堂效率。本文就如何在初中英語(yǔ)課堂中開(kāi)展有效的情境教學(xué)展開(kāi)了探析，以期能夠添補(bǔ)現(xiàn)階段教學(xué)中的不足之處。

◆關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂教學(xué);情景資源

針對(duì)英語(yǔ)課堂開(kāi)發(fā)情景資源，不僅能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，亦能激發(fā)他們獨(dú)立思考及探究知識(shí)的能力，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)其英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。于實(shí)際開(kāi)展中，教師可以深入挖掘現(xiàn)有資源，構(gòu)建出更加直觀、生動(dòng)的高品質(zhì)課堂，以此觸發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與興致，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)其進(jìn)入探索該學(xué)科知識(shí)的大門(mén)，進(jìn)而才能不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。

一、利用生活日常，創(chuàng)造語(yǔ)法情景

英語(yǔ)對(duì)于很多初中生而言，都是一門(mén)陌生的語(yǔ)言知識(shí)，加之，英語(yǔ)與漢語(yǔ)的運(yùn)用方式及語(yǔ)法上都存在較大的差異性，故而致使其感受到學(xué)習(xí)的難度，這便亦是學(xué)生難以產(chǎn)生良好興趣的重要因素。故而，教師在課堂上可以借助一些實(shí)物或更加直觀的形式，來(lái)幫助他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，從而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛。其最為直觀的就是從學(xué)生所熟知的生活日常入手，這樣既能快遞吸引他們的注意力，同時(shí)也能創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)法環(huán)境，提高全體學(xué)生的參與熱情，繼而使其都能積極融入到教學(xué)活動(dòng)中。

例如，講解“Could you tell me where the restrooms are”該課內(nèi)容時(shí)，老師可以營(yíng)造一個(gè)相應(yīng)的生活場(chǎng)景，諸如在飯店就餐詢問(wèn)服務(wù)人員衛(wèi)生間在哪的對(duì)話，將學(xué)生分為顧客與服務(wù)人員兩組，使其依次分別展開(kāi)對(duì)話練習(xí)。即顧客說(shuō)：“Excuse me，could you tell me how to get to the bathroom？”服務(wù)人員熱情提供服務(wù)，說(shuō)道：“Hello，please go straight and turn right.”通過(guò)這種生活情境式模擬練習(xí)，學(xué)生很快就能產(chǎn)生參與興趣，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性，同時(shí)亦能鍛煉其語(yǔ)法的運(yùn)用，繼而促進(jìn)他們英語(yǔ)口述表達(dá)能力，以及熟練掌握課文中的重難點(diǎn)。

二、用心布局，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

鑒于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，以此開(kāi)發(fā)一系列的問(wèn)題情景資源，在此形式之下，不僅能夠激發(fā)初中生的探索欲望，亦能鍛煉其獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在問(wèn)題情境中，施教者亦可在其中設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生通過(guò)不斷的探索及求知，充分鍛煉他們的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。總的來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境是調(diào)動(dòng)學(xué)生思科力的有效舉措，加之學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，能夠更好地激發(fā)其求知欲望，引領(lǐng)其深入到問(wèn)題的探索和思考中，進(jìn)而能夠使其感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，消磨抵觸心理。

例如，在學(xué)習(xí)“What are the shirts made of？”該課內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合該課內(nèi)容事前準(zhǔn)備好相關(guān)問(wèn)題，諸如：“Can you tell me what these things are made of？And where are they made？”通過(guò)該問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心，并有效勾起了他們的興趣點(diǎn)，有的同學(xué)積極回答道：“The books are made of paper.The paper is made from tree.”通過(guò)該方式，在老師問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)精心聽(tīng)講和思考，并且能夠積極做出回應(yīng)，在此之中，亦是其組織答案的過(guò)程，從而能夠有效鍛煉他們的英語(yǔ)思維和語(yǔ)言組織能力?？梢?jiàn)，問(wèn)題式情境資源對(duì)于激發(fā)學(xué)生熱情及思考動(dòng)機(jī)承載著關(guān)鍵的作用，是培育學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的有效舉措，進(jìn)而有助于優(yōu)化該教學(xué)的效率及質(zhì)量。

三、采取合作教學(xué)，營(yíng)設(shè)交流情景

新課標(biāo)之下側(cè)重將課堂歸還于學(xué)生，鑒于此，教師可以積極采取小組合作模式，以此開(kāi)發(fā)學(xué)生的合作情境資源，從而帶動(dòng)他們的獨(dú)立探索知識(shí)技能的發(fā)揮，繼而提高自主學(xué)習(xí)能力?；谟⒄Z(yǔ)師門(mén)語(yǔ)言課程，施教者可以借此情境充分鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解與想法，通過(guò)英語(yǔ)交流，既能拉近師生間的距離，亦能鍛煉他們學(xué)以致用的“本領(lǐng)”。例如，在學(xué)習(xí)“I like music that I can dance to”時(shí)，針對(duì)該課內(nèi)容與“愛(ài)好”相關(guān)，故而可以讓學(xué)生自由分組，相互交流及探討各自的愛(ài)好，并結(jié)合課文內(nèi)容，將關(guān)鍵詞句運(yùn)用其中，從而鍛煉他們交流能力。

四、總結(jié)

綜上，針對(duì)初中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科存在陌生感及抵觸感的問(wèn)題，施教者應(yīng)積極開(kāi)發(fā)情景資源，創(chuàng)設(shè)有趣且生動(dòng)的課堂氛圍，以此調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。老師可以從生活實(shí)際出發(fā)，尋找學(xué)生熟悉且感興趣的主題，有效抓住他們的注意力，從而提高課堂效率，同時(shí)亦要注意發(fā)揮他們的主體性，充分鍛煉其交流及合作能力，繼而在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，也能促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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